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1現(xiàn)行會計實踐教學(xué)存在的主要問題及產(chǎn)生的原因

1)會計模擬實訓(xùn)的教材內(nèi)容有待完善?，F(xiàn)在高職院校使用的實訓(xùn)教材中普遍地存在過分強調(diào)會計核算，不同程度地忽視會計監(jiān)督的問題。在現(xiàn)有會計實訓(xùn)教材的實驗要求中，一般都是要求完成從憑證、賬簿、報表的業(yè)務(wù)循環(huán)，不同程度地忽略了職業(yè)分析和職業(yè)判斷過程。應(yīng)在教材中給出不合理、不合法的會計資料供學(xué)生選擇鑒別，使學(xué)生及早鍛煉會計監(jiān)督的能力，培養(yǎng)其細心、認真和敢于負責(zé)任的崗位能力。另外，目前的教材對于一種業(yè)務(wù)往往只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴重制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2)實習(xí)基地難落實。會計專業(yè)學(xué)生的社會實習(xí)環(huán)境大都是企業(yè)、公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位，而大多數(shù)單位不愿意接受學(xué)生實習(xí)。一方面，學(xué)生實習(xí)一般時間都不會太長(兩至三個月)，學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)之時，也是實習(xí)即將結(jié)束之際，只有培養(yǎng)過程，沒有受益。因此，多數(shù)單位都認為接受學(xué)生實習(xí)只會增加工作量;另一方面，財會部門大都具有相對嚴格的人員管理及檔案管理制度，實習(xí)單位會計資料可能會涉及到企業(yè)的一些商業(yè)秘密。再者，會計工作一環(huán)扣一環(huán)，要求每個崗位“一次就把事情做對”，具有工作量大、信息量大、差錯率低的職業(yè)要求，實習(xí)單位即使接收了學(xué)生也不讓其從事實際操作，學(xué)生很難建立崗位意識，很難鍛煉崗位能力。

3)實踐訓(xùn)練過程中忽略了學(xué)生的主體地位。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，這更凸顯了“干中學(xué)”的重要性，它是通過學(xué)生的親力親為，感悟“看”和“干”的不同，是學(xué)生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被替代和省略的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由教師引導(dǎo)他們來設(shè)計“要做什么?”、“誰來做?”和“該怎樣做?”甚至于“做到怎樣?”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念需要順應(yīng)時代要求而改變。

2會計實踐教學(xué)體系要重在職業(yè)能力的培養(yǎng)

針對目前高等職業(yè)院校會計實踐教學(xué)中存在的問題，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個高度仿真的模擬的會計崗位環(huán)境，具體內(nèi)容應(yīng)包括突出應(yīng)用性的教材體系、強調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的仿真教學(xué)情景、強調(diào)學(xué)生的主動性和開展“雙證融通”教學(xué)等的有機融合。完善現(xiàn)有的會計模擬實習(xí)教材。首先，教材應(yīng)從崗位需求出發(fā)，重點強調(diào)應(yīng)用性，重點鍛煉學(xué)生的核心能力。一是，教材體現(xiàn)的會計過程要全面，從原始憑證的取得，到報表的編制，到檔案的歸集與整理，完成一個業(yè)務(wù)循環(huán)。二是按照實際崗位將實踐環(huán)節(jié)劃分成不同的業(yè)務(wù)模塊，如基礎(chǔ)核算模塊中出納崗位實習(xí)、納稅申報流程實習(xí)等。為了能夠更好地實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)，要注意實踐模塊與理論模塊的配套性。三是在教材中應(yīng)有手工實踐模塊和電算化實踐模塊，通過手工模塊，是學(xué)生了解整個會計工作的流程，鍛煉其基本書寫及運算能力;通過電算化模塊，鍛煉學(xué)生軟件環(huán)境下的基本操作技能，體會與手工記賬技能方面的不同要求。

高仿真實踐環(huán)境，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。模擬經(jīng)濟生活的實際，在基本資料中設(shè)置少量的“有疑問”原始憑證，比如發(fā)票開列事項不完整或者缺少驗收手續(xù)的經(jīng)濟事項，讓學(xué)生自己去思考、去挖掘，使其意識到，作為會計人員，只是記帳正確，報表正確還遠遠不夠，需要細心、認真，錘煉有條不紊、認真敬業(yè)、敢負責(zé)任的職業(yè)素質(zhì)。其次，借鑒管理教學(xué)中的案例教學(xué)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生們分組討論，充分運用所學(xué)知識，設(shè)計各種可能的答案，并對可能會引起的后果進行推測和科學(xué)預(yù)測，使得相對僵化的會計實踐教學(xué)“活”起來，“動”起來。等同于提醒同學(xué)們，經(jīng)濟生活中會遇到各種難題，并沒有人給出最優(yōu)解，需要我們充分開動腦筋，運用所學(xué)知識，要結(jié)合工作實際審慎處理。會計模擬實踐教學(xué)中以學(xué)生演練為主，教師講授為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。首先，進行角色轉(zhuǎn)換，在會計模擬實踐教學(xué)的過程中讓按照不同崗位分組并進行角色分配，面對一系列日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生們獨自進行模擬處理，進一步熟練掌握會計記賬處理程序及作賬技巧。其次，學(xué)生們討論剛才對案例的處理，對每個崗位的工作業(yè)績和效果進行分析，對本小組的工作進行總結(jié)，并派代表模擬“主管人員”向領(lǐng)導(dǎo)(教師來模擬)匯報。接著，教師對分組工作中，各組、各崗位中的成績和存在的問題進行分析和點評，同學(xué)們對自己獨立處理過的業(yè)務(wù)進行“回頭看”，既加強和鞏固了教學(xué)效果，又增加了課程的趣味性。在這里教師更類似于“導(dǎo)演”，既綜觀全局，又充分發(fā)揮各部門和各崗位的積極性。實行雙證融通，實務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)證書集中培養(yǎng)相結(jié)合。

與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證，為解決這一問題，在校期間應(yīng)將有關(guān)知識納入課程模塊。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)證書培訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)———崗位能力培養(yǎng)———從業(yè)證書培訓(xùn)”三項內(nèi)容有機聯(lián)系起來，以項目教學(xué)為主要教學(xué)方法，使的學(xué)生增強進入社會崗位的信心和能力。培養(yǎng)高技能型的會計從業(yè)人員，就要從崗位需求實際出發(fā)，改革已有的會計教學(xué)中不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的方面，建設(shè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的會計實踐教學(xué)體系。

作者：季平史立英單位：承德石油高等?？茖W(xué)校管理工程系