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摘要：近年來，隨著社會市場經濟模式的轉變，市場經濟活動變得更加紛繁復雜，企業(yè)對于會計人才的要求也越來越高，既要求其擁有扎實的理論基礎，同時也需要其掌握熟練的實踐技能，以盡快適應越發(fā)緊張的工作節(jié)奏。然而，在我國當前會計人才培養(yǎng)模式下，很多剛接觸工作的應屆畢業(yè)生雖然理論基礎較扎實但實踐技能卻嚴重不足，無法與實際工作相銜接，因此他們往往需要很長一段時間才能適應工作，這給會計工作造成了很多不便。本文將針對我國當前會計實踐教學的現狀，指出當前我國會計實踐教學過程中存在的一些問題及其成因，并針對分析結果設計出合理的實踐教學模式，最后對于如何保障這些模式的施行提出了一些建議。

關鍵詞：會計專業(yè)；實踐教學；模式研究

一、會計實踐教學的必要性

會計作為一門應用型的學科，對于理論和實踐的要求都很高，學生不僅需要構建出完善的理論體系，還需要掌握實際工作中所需的技能，這樣才可能在日后的就業(yè)競爭中脫穎而出。在會計專業(yè)課的教學過程中，教師既需要傳授給學生基本的理論知識，培養(yǎng)他們的會計素養(yǎng)；同時，也有必要教授其各項實踐技能，以培養(yǎng)他們更好地解決實際問題的能力。唯有將理論與實踐相結合，學生在踏入社會之后才能更快地適應會計工作，做到學以致用。傳統的理論教學不能夠有效調動學生的學習積極性。而想要真正學好一門學科，積極性是不可或缺的。在實踐教學過程中，學生需要將課堂上所學的知識轉化為實踐活動，學生通過手工或計算機親自對日后工作中涉及的內容進行模擬操作，有機會將自己所學的理論知識運用到實踐中，由此意識到自己所學知識與實踐之間的聯系，認識到自己所學知識的價值所在，從而激發(fā)學習的積極性。單純的理論教學很難鍛煉學生的實際應用能力，推行實踐教學，可讓學生提前了解實務操作流程，對實際工作內容有一個大致的了解。同時，學生在模擬實驗中能夠對企業(yè)財務管理有一個感性的認識，這在一定程度上能幫助學生縮短適應工作崗位的時間。

二、會計實踐教學模式的現狀分析

1.會計實踐教學中現存的問題。

1.1理論教學與實踐教學脫節(jié)。在當前，會計學科的理論與實踐教學沒有很好地銜接在一起。目前高校的會計教學規(guī)劃將實踐教學與理論教學相分離，多是先進行理論教學，在理論教學完成之后再進行相應的實踐教學。舉例來說，實踐教學會涉及如何填制憑證、賬簿，而這一部分的理論知識在大一時就已經講過。由于理論是抽象的，在缺少實際操作的情況下，學生掌握理論知識有一定的困難，教學效果會受到一定影響。同時，在進行實踐教學時，由于理論課程已經結束一段時間，學生對于理論知識的掌握已經不太牢固，缺少理論基礎的實務操作，也很難取得良好的教學效果。

1.2實踐教學內容不夠貼近企業(yè)實務。首先，從當前各高校開設的實踐課程來看，課程往往都是自成體系，缺乏整體思想，課程之間沒有適當的銜接。事實上，在實際工作中，會計崗位的工作內容有著很強的綜合性，一個問題可能涉及多門學科的知識，例如企業(yè)會計在報稅時，對于納稅實務和會計實務都應當有充分的了解，明確計稅基礎與會計基礎的差異，來避免錯誤。其次，當前許多實踐教學教材更新不及時，再加上教師對于前沿的商業(yè)信息了解不足，導致實驗內容失真，與企業(yè)實際工作內容之間缺乏一致性，根據實驗內容提出的方案對于企業(yè)管理而言也缺乏可行性。

1.3課上實踐教學方法缺乏創(chuàng)新。我國目前的會計教學多采用單向輸出的方法，即老師在臺上講課，學生在臺下聽課。這種方式雖然能夠保證課程的進度，但較為機械地將教學活動與實踐分離開來，這不僅不利于學生吸收課本上的知識，還會抑制學生創(chuàng)造性思維的形成。長此以往，學生獨立思考的能力會逐漸下降，慢慢失去學習的主動性。

1.4校外實踐流于形式。從校外實踐上來看，很多院校雖然與事務所、企業(yè)等建立了合作關系，但取得的效果并不理想。企業(yè)缺乏動力與高校進行合作。學校實習生的流動性較強，而企業(yè)培養(yǎng)會計人才的成本相對較高，為了避免培訓資金的浪費，企業(yè)寧可給出高薪聘請全職的從業(yè)人員，也不愿使用學校實習生。由于很多會計資料涉及商業(yè)機密，在很大程度上企業(yè)對于本單位的財務資料有所保留，這也就意味著進行校外實踐的學生很難接觸到實質性的工作。

1.5課后缺乏對實踐教學成果的鞏固。一些高校雖然開設有會計實踐教學課程，但課程內容主要還是通過課堂教學的方式呈現，雖然學生在課上對于操作流程有了大致的了解，但課下缺少相應的實踐活動，如缺乏頂崗實習機會等，學生缺乏機會進一步熟悉流程、鞏固實踐技能，隨著時間的推移，學生便可能逐漸對已經掌握的實踐操作技能生疏，甚至完全遺忘。

2.引發(fā)問題的原因。

2.1人才培養(yǎng)目標定位不明確。培養(yǎng)應用型人才應是目前高校培養(yǎng)會計人才的主要目標，但目前國內許多高校并未明確企業(yè)需要什么樣的人才，在人才培養(yǎng)的目標定位上不夠明確。由于學校沒有明確的目標，教師對于人才培養(yǎng)目標的理解也就容易出現偏差。比如教師對某些實踐性較強的課程，著重培養(yǎng)學生的理論知識，而忽略了實踐教學對理論教學的促進作用，其造成的結果是，學生既難以系統地掌握會計理論知識，同時也不懂得如何將其運用到企業(yè)實踐中。

2.2教師的實踐教學能力不足。高校教師會計教學脫離實踐較為普遍，實踐教學能力與教學要求之間有一定差距。由于培養(yǎng)高校教師的模式多是“從學校到學校”，教師對實踐工作接觸較少或沒有接觸，普遍缺乏實踐經驗。加上學校所安排的教學任務繁多，教師難以抽出時間去企業(yè)中了解實踐工作的情況，教學內容大多照搬教材，缺乏具有切身感受的實例。同時，多數學校沒有將教師參與社會實踐納入到教學管理計劃中，在時間和經費方面都缺乏保障，教師主動進行社會實踐的幾率就更低了。各種因素的綜合作用，便造成了當前高校教師缺乏實踐經驗的現狀。

2.3實踐教學經費投入不足。會計實踐教學對于教學設施的要求較高，很多高校由于教學經費的不足，實驗室軟硬件設施達不到標準，無法與經濟發(fā)展同步。具體而言，會計實驗室很難模擬企業(yè)會計的真實狀況，不能很好地開展會計實踐教學活動。同時，財務軟件更新得較慢，難以發(fā)揮校內實訓基地的仿真訓練效果，致使實踐教學效果不理想，難以實現教學資源的優(yōu)化配置，直接影響了人才的培養(yǎng)質量。

2.4實踐教學所分配時間不足。為滿足不同類型學生對于會計專業(yè)知識的需求，會計學理論課程的設置較為繁雜，需要開設各類理論選修課，但由于課程總學分是一定的，學生的學習精力也是有限的，學校往往選擇壓縮實踐課程的課時，來保證理論課程的課時。由于實踐教學內容繁多，短暫的實踐課程無法保證實踐能力的提升，很難達到其預期的效果。

三、會計實踐教學模式設計

1.模擬企業(yè)環(huán)境教學。模擬企業(yè)環(huán)境教學是指，在教學過程中構建一個與企業(yè)實際工作類似的環(huán)境，通過模擬企業(yè)的工作流程，讓學生對自己未來將要從事的崗位有更加直觀的認識，具體內容包括模擬崗位職能、模擬企業(yè)經營等。在頂崗實習機會有限的情況下，這個方法作為類似的補充手段，對于培養(yǎng)應用型人才同樣有著顯著效果。具體而言，教師可在與企業(yè)實務人員交流，并對企業(yè)的崗位進行分析之后，為學生制定出合理的工作任務，然后按照企業(yè)工作任務的具體劃分情況，按崗分工，采用輪崗的制度，讓學生能夠體驗到不同崗位的工作內容，這有助于學生工作后盡快適應未來的崗位工作。

2.案例討論教學。案例討論教學是指，在專業(yè)課程中引入相關的實際案例，然后以交互討論的方式將案例展開。案例討論教學的核心在于將課程的主導權交給了學生，教師則主要負責創(chuàng)造出良好的討論氣氛，在案例討論中給予學生必要的引導，使案例討論能夠一直圍繞中心展開。教師一般不參加討論，其發(fā)言的作用主要是啟發(fā)學生思考，若是要提出自己的看法，也應當以普通討論者的身份提出，切忌居高臨下地發(fā)言。案例內容涵蓋企業(yè)實際業(yè)務活動中的會計、審計、稅務等多方面的問題，通過課堂情景模擬、小組討論、個人陳述等方式對案例中涉及的實踐問題進行探討。這種教學方式借鑒了西方開放式教學的模式，將基礎理論和企業(yè)實務相結合，既能調動學生主動思考的積極性，也有助于訓練學生的職業(yè)判斷能力。

3.實務技能培訓。實務技能培訓主要目的是為讓學生提前熟悉實務操作，為學生日后盡快適應工作內容打好基礎。實訓內容主要包括手工會計實訓、會計電算化實訓、審計實訓以及稅務實訓等。為提升教學效果，我建議可采用手工實訓與電算化實訓相結合的教學模式。在實踐教學過程中，可讓學生先進行手工模擬的系列操作，之后再讓學生使用財務軟件進行上機操作。兩種不同的實訓模式連續(xù)進行，有助于學生對比兩者之間的差別與聯系，熟悉整個操作流程，從而提升實踐教學效果。其他各類實踐課程，如審計實訓、稅務實訓等，可采取實務與理論同步進行的方式教學。此類課程的理論與實踐教學，多是分別安排在不同學期進行，如此教學，知識的連貫性不足，難以達到預期的教學效果。我建議可以將實訓課和理論課交替進行，一周上理論課，接下來一周就上實踐課，總的課時不變，在兩學期內完成。這樣的教學方式增強了學習的連貫性，有助于理論教學與實踐教學的互相促進。

4.舉辦創(chuàng)新實踐競賽。舉辦創(chuàng)新實踐競賽的目的主要在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維,豐富實踐教學的內容，激發(fā)學生的學習興趣。競賽主要包括會計專業(yè)的學科競賽以及培養(yǎng)綜合能力的競賽。就會計學科競賽而言，大一時可以舉行會計基本技能競賽，培養(yǎng)學生填制記賬憑證、登記賬簿的能力；在有一定的會計基礎后，大二、大三時可以鼓勵學生參加全國性知識技能競賽，例如企業(yè)ERP沙盤模擬大賽、稅務知識競賽等，這有助于提升學生的財務分析、管理決策能力。就綜合能力競賽而言，其主要包括英語能力競賽、數學建模比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，這些比賽可以彌補會計專業(yè)知識競賽在培養(yǎng)綜合能力上的不足。

5.校外頂崗實習。校外頂崗實習是實踐教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。模擬企業(yè)環(huán)境、實務技能培訓等僅僅是模擬實驗，雖然在一定程度上能幫助學生提前了解并熟悉實踐工作的流程，但如果缺少了課后的鞏固與加強，最終很難取得良好的效果。實踐教學的重點在于實踐，而非教學，最好的方法是讓學生在“學中做，做中學”。而企業(yè)便是最好的實踐場所，通過在企業(yè)中實習，學生可以接觸到企業(yè)的實際工作，有助于學生加深對理論知識的理解，同時鞏固校內實踐教學的成果；有助于學生掌握在實際工作環(huán)境中所需的技能，同時將在學校所學的理論知識轉化為實踐經驗，提高理論聯系實際的水平。因此，學校應該積極組織學生進行頂崗實習，開拓校外實習基地或與企業(yè)聯合培養(yǎng)人才，為學生提供更多接觸社會的機會。

四、會計實踐教學的必要保障

1.提升教師的實踐教學能力。實踐教學的最終效果很大程度上取決于教師的實踐教學水平。要形成良好的實踐教學體系，必須建立起一支具有高水平的優(yōu)秀師資隊伍。就專職教師而言，首先，教師應當樹立起會計理論與實踐教學并重的教學理念，并將其落實到會計教學的全過程當中，具體包括課堂教學、課后鞏固以及教學評估等過程。其次，高校應當將教師參與社會實踐的行為制度化，定期將教師選派到企業(yè)中進行掛職鍛煉，讓其了解社會中會計職業(yè)的發(fā)展動向以及今后的改革趨勢，以便于教師及時調整實踐教學內容。最后，學校應鼓勵教師參加國家的注冊會計師、稅務師等資格考試，并不定期就新出臺的財經法規(guī)對教師進行培訓，提升教師的專業(yè)水平。實踐教學離不開專職教師，同樣也離不開實務經驗豐富的專業(yè)人才。在將教師“送出去”的同時，學校應當積極引入實務經驗豐富的專業(yè)人才。具體而言，學校可從事務所和企業(yè)中聘請一些業(yè)務能力強、實踐經驗豐富的人才擔任實踐教學教師，由其進行定期講座，或作為兼職教師為學生授課。

2.加強硬件設施建設。會計實踐教學的開展離不開硬件設施的建設，優(yōu)質的硬件設施是實踐教學工作能夠有效開展的保障。而當前多數高校的硬件設施都遠遠達不到實踐教學的要求。因此，各高校應當加強硬件設施的建設，為實踐教學的進行提供良好的硬件平臺。

2.1會計手工模擬設施。手工操作是會計人員所必須掌握的基礎技能。而傳統的手工實驗內容單一，無法滿足實務工作中企業(yè)對于手工操作多樣化的要求。針對現有的情況，高校應在現有手工實驗教具的基礎上，補充和更新手工實驗設施，擴大手工實驗的范圍，如加入財務分析實驗、審計實驗、稅務籌劃實驗等。

2.2多媒體教學設備。傳統的講解方式缺乏直觀性，為了增強學生對于教學內容的可接受性，教師在教學過程中應當充分利用各類多媒體設備，全方位地給學生傳授知識。例如《會計手工模擬》中憑證的整理、裝訂和歸檔，都需要實際動手操作。通過播放操作演示視頻，對以上流程進行分步驟演示，可直觀地向學生展示操作流程，更方便學生模仿和學習。學生按照視頻的指導一步步完成操作，便能順利完成記賬憑證的整理裝訂。

2.3電算化實驗室。會計電算化實驗室建設是會計實訓課程建設的重要環(huán)節(jié)之一。現有許多高校的電算化實驗室建設得還不夠完善，有必要在原有基礎上提升硬件和軟件的質量。高校應成立專用的會計電算化實驗室，將其設計成標準的網絡教室，盡量做到每人分配一臺電腦，方便會計實務教學。教師通過總機可以控制學生電腦，隨時關注學生的動向，并針對學生的疑問及時進行解答。電算化實驗室能讓學生在走向工作崗位前對會計實務有提前的接觸和了解。經過許多高校的實踐表明，這種教學手段取得了良好效果。

3.深化校企合作。“校企合作”是以社會需求為導向，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育資源，結合課堂教學和企業(yè)實踐，由學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的合作模式，能夠實現企業(yè)與高校的“優(yōu)勢互補，互利共贏”。一方面，就企業(yè)給學校帶來的收益來看，“校企合作”能夠提高學生的整體素質和綜合能力，培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的應用型人才。學校與當地企業(yè)、事業(yè)單位進行合作，以實習的形式讓實際教學直接面向用人單位，學生參與到單位的財務核算、稅務籌劃、成本控制等工作中，企業(yè)根據當前的市場需求有方向性地對人才進行深度培養(yǎng)，或是與企業(yè)合作成立學生實習基地，實現學生與未來工作崗位的順暢銜接。另一方面，就學校給企業(yè)帶來的收益來看，學校可以利用自己的教學資源，為企業(yè)的未來發(fā)展提供分析指導，幫助企業(yè)在一定程度上提升經濟效益。同時，學校還可以利用自己的師資力量、教學設施以及場地為企業(yè)培訓員工，提升企業(yè)員工的知識技能水平。

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作者：周號嵐 單位：西南政法大學管理學院