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一、協(xié)調(diào)溝通能力的強(qiáng)化

現(xiàn)代任何管理工作都需要借助和諧溝通途徑進(jìn)行業(yè)務(wù)交接障礙克制，作為企業(yè)內(nèi)部優(yōu)質(zhì)化會(huì)計(jì)項(xiàng)目管制主體，其有義務(wù)對各部門人員加深了解，全面系統(tǒng)掌控企業(yè)資金運(yùn)轉(zhuǎn)形態(tài)，同時(shí)能夠在適當(dāng)時(shí)機(jī)下為企業(yè)決策層提供必要的會(huì)計(jì)信息資料，為企業(yè)多元經(jīng)營提供優(yōu)質(zhì)化服務(wù)；再就是在對外事宜處理環(huán)節(jié)上，要積極與供應(yīng)、經(jīng)銷、銀行以及政府部門開拓財(cái)務(wù)交接關(guān)系，為企業(yè)良好信譽(yù)成就設(shè)定廣開方便之門。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)人員必須具備標(biāo)準(zhǔn)的人際溝通與矛盾協(xié)調(diào)能力，這對于企業(yè)適應(yīng)市場競爭挑戰(zhàn)來講輔助功效深刻。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升策略細(xì)化分析

(一)教師角色的合理轉(zhuǎn)換在信息時(shí)代影響范圍下，高職院校學(xué)生主體興趣廣泛且保留一定程度的求知探索欲望，教師既有知識架構(gòu)基本難以全面迎合其綜合發(fā)展需求。并且時(shí)代不斷發(fā)展，知識形態(tài)不可能一成不變，過度沿用傳統(tǒng)口語強(qiáng)制灌輸手段難以貫徹相關(guān)教學(xué)指標(biāo)。因此，有必要透過會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)角度進(jìn)行特定情境設(shè)置，令學(xué)生主觀適應(yīng)地位得到全面彰顯，進(jìn)而可以自由參與各類實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，從中自行提煉職業(yè)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過程中教師始終扮演著指導(dǎo)角色，同時(shí)注意與單位學(xué)生的溝通，不斷開發(fā)全新教學(xué)引導(dǎo)與激勵(lì)手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)場所探究空間之中；小組之間彼此競爭與交流，長此以往必將為高職院校標(biāo)準(zhǔn)會(huì)計(jì)人才供應(yīng)提供廣泛適應(yīng)條件。

(二)開創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)計(jì)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系架構(gòu)透過會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)角度出發(fā)，結(jié)合必要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與市場需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行導(dǎo)向課程體系構(gòu)建，使得階段教學(xué)活動(dòng)都與國情相符，保留一定程度的綜合、職業(yè)與實(shí)踐特性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與工作的無縫對接指標(biāo)。這類課程規(guī)范體系構(gòu)建策略具體圍繞以下層面有機(jī)拓展：首先，穩(wěn)定與靈活性的科學(xué)結(jié)合。會(huì)計(jì)課程本就是一項(xiàng)綜合模式的學(xué)科內(nèi)容，相關(guān)知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，內(nèi)部各類技能與職業(yè)素養(yǎng)都遵循特定規(guī)則延展，使得學(xué)生能夠在系統(tǒng)引導(dǎo)范圍下不斷接收會(huì)計(jì)環(huán)境變化反應(yīng)，督促自身長期跟進(jìn)相關(guān)課程。另外，課程設(shè)置本身須提供一定的彈性功效，保證相關(guān)政策調(diào)整階段中能夠不產(chǎn)生任何突兀與模糊認(rèn)知隱患。其次，理論內(nèi)涵與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合理交融。學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能與基礎(chǔ)職業(yè)規(guī)范素質(zhì)過程中，需要配合多元實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行自行消化，確保實(shí)踐與理論課程的同步協(xié)調(diào)發(fā)展功效，為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)講解課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化調(diào)試奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

(三)全面調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式第一，教師必須了解實(shí)踐教學(xué)的方法，了解學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，以因材施教。第二，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生不能在同一時(shí)間里做相同的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，各自必須做一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面了解掌握職業(yè)的技能，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)老師也能夠重點(diǎn)地幫助能力差的學(xué)生。第三，明確學(xué)生的責(zé)任，在實(shí)踐教學(xué)中給予每一個(gè)學(xué)生具體的職責(zé)，從事某一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)核算，讓學(xué)生在實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成一種良好的工作習(xí)慣，增強(qiáng)責(zé)任心。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和嘗試自己解決問題，提高分析問題、解決技術(shù)問題的創(chuàng)造性的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校在合理納入會(huì)計(jì)職員素養(yǎng)教育理念基礎(chǔ)上，教師需要同步處理好理論與實(shí)踐課程同步交接工作，同時(shí)借助多媒體設(shè)備構(gòu)建各類情境空間；必要時(shí)可與企業(yè)建立合作機(jī)制，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)空間場所與操作技巧檢驗(yàn)機(jī)遇，確保日后在特定崗位上的盡職盡責(zé)態(tài)度養(yǎng)成結(jié)果，避免任何業(yè)務(wù)模糊對待行為的衍生。

作者：郭清蘭單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院