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第一篇：會計專業復合型人才培養研究

摘要：

隨著社會的快速發展，我國的經濟水平也不斷的提高，會計學的專業人才是經濟不斷發展的前提條件。本文主要分析了會計專業高素質復合型人才的重要性，針對會計教學中存在的問題做出了分析和研究，最終提出了以下幾點策略，希望能為會計學人才的培養提供一些幫助。

關鍵詞：

會計專業；高素質人才；培養模式

隨著我國經濟水平的快速提升，很多企業對會計人才提出了更高的要求，不只是單一的專業技能要求，還要求學生是高素質的復合型人才。因此，分析和研究會計學專業高素質復合型人才的培養有非常重要的作用和意義，只有培養更多會計學專業高素質復合型人才，才能順應這個新時代的快速發展[1]。

一、培養會計專業高素質復合型人才的重要性

現階段我國的發展越來越迅猛，傳統教學模式下培養的會計人才，已經不能適應社會的發展。因此，為了適應信息化、科技化的改變，會計專業人員不僅要準確的掌握相應的理論知識，還要把理論和實踐結合起來。此外，會計專業人員也要學會適應社會的發展，做一個有創新力、學習能力強的專業人才。由此可見，培養會計專業高素質復合型人才很有必要。

二、會計學專業高素質復合型人才培養的策略

1、注重學生的素質培養

隨著新課標的不斷改革，學校更看重的是學生的素質教育，學生的素質教育是所有人才培養的前提條件。對于會計這個特殊的行業來講，所有的企業都非常看重會計人員的職業操守。自改革開放以來，隨著西方文化的不斷涌入，現階段部分高校的教育模式只注重學生學習能力的提升，忽略了對會計人員的素質教育。因此，教師在教學過程中，要先育人而后教學，要時刻提醒學生注重自己素養的提高，讓學生在參加工作以后，能夠很好的協調企業與個人的利益關系，做一個有職業素養的工作人員[2]。

2、改革傳統的教學模式

教學方法是教學的重要組成部分，隨著新課標的不斷改革，會計學也要做出相應的改變去適應新課標的改革，傳統的教學模式中教師占主導地位，教師負責講，學生負責聽，雖說這種教學模式學生已經適應，但是這種灌入式的教學模式有很大的缺陷，沒有啟發學生的思維,學生的思維只是停留在教師的教學內容里，忽略了學生的主動性，從而導致學生對知識的學習停留在課本上，沒有創新能力。因此，改變傳統的教學模式非常重要。例如：在會計教學中，教師可以對真實的會計案例進行剖析，如：會計科長讓會計人員偽造會計憑證等手段調整企業財務會計報表，這時教師就可以提出問題，這種行為合法嗎？是否承擔法律責任？讓學生通過思考來加深學生的印象，從而引導學生知道這種行為是不合法的，是要承擔相應的法律責任。通過對真實案例的剖析，提高學生的學習興趣，讓學生能把學習到的知識應用在實際的案例分析中去，學生在以后的工作中也會注意相應的問題，不做違法的事情，對學生以后的發展也有深遠的影響，通過這種教育模式，有效的提升了學生的會計水平[3]。

3、加強學生實踐能力的培養

在教學過程中教師要注重學生實踐能力的培養，學校要把學生掌握的會計基礎知識，讓學生通過實踐深入的理解課本內容。例如：學校在開設會計和財務會計的基礎課程上，同時也可以開設相應的實踐模擬課，此外，學校也可以結合社會力量，把與學校合作的企業請來給學生進行會計學的相關培訓，這種方式不僅能讓學生深入的理解課本知識，還能把所學的知識運用到實踐中去。因此，加強學生實踐能力的培養非常重要。

4、多元化的教育模式

每個地方經濟發展的情況都是不同的，如果采用統一的教學模式，就會導致所有的會計人員偏偏一律，沒有自己的特色。因此，高校在培養學生時要依據社會的需求和學生的就業方向，培養專業的會計人才；現階段，企業已經不滿足于國內市場，而是走入國際市場。所以，企業對會計人才的要求不再只是單一的專業技能，也要求學生有多方面的技能。因此，學校在培養學生時，要考慮學生的自身能力，對學生實施因材施教的教學方法。例如：學校在規定學生必學的課程之外，還可以增加一些選修課程，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的學科。多元化的教育模式不僅能提高學生的學習的主動性，同時還能培養學生有多方面的技能[4]。

三、結束語

總而言之，培養會計專業高素質復合型人才的重要性已經不言而喻。希望通過以上策略，能夠為會計專業高素質復合型人才的培養提供一些建議和幫助，培養出更多高素質的會計專業人才，也希望更多的專業人士，投入到該課題的研究中去，針對文中的不足，提出指征建議，為我國培養更多的會計學專業高素質復合型人才做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]齊殿偉.會計學專業高素質復合型人才培養模式研究與實踐[J].現代教育科學,2016,06:114-119.

[2]朱錦余,陳紅,徐融.培養國際型、復合型、創新型、應用型優秀會計學專業人才的思考——會計學專業國際會計方向人才培養模式改革設想[J].云南財貿學院學報,2004,S1:113-117.

[3]雷靜.我國體育院校公共事業管理專業（體育管理）人才培養模式研究[D].北京體育大學,2014.

[4]顧遠,林鐘高.會計學專業人才培養模式改革研究與實踐[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2012,02:107-110.

作者:錢慧敏 單位:邵陽學院會計系

第二篇：會計專業人才培養模式探析

摘要：

根據人才培養模式在教學工作的重要性，明確人才培養目標，進行準確定位，確立合理的培養方法，實現人才培養模式創新的教學目的。

關鍵詞：

會計專業；培養模式

我們認為人才培養模式在教學工作中非常重要，對人才培養方案的論證要重點關注專業定位的準確性，課程及實踐環節設計的合理性，充分體現專業特色和亮點。根據目前所看到的，市場上需求高素質的會計電算化人才越來越多，隨著社會經濟的不斷發展以及新會計準則的實施，會計專業職業教育面臨越來越多的挑戰。如何依據社會現狀，培養出高素質會計專業人才，成為亟待解決的問題。

一、人才培養模式的內涵

人才培養模式，是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現人才的培養目標和培養規格,而采取的教育教學組織方法或手段。人才培養模式，是一個教學過程的設計、構建和管理，具體包括，培養目標、培養措施、培養方法評價。而我院會計專業的人才培養目標則是堅持為地方經濟或行業經濟發展服務，以提高人才的培養質量為目的，以服務地方經濟建設為宗旨、以能夠就業為導向，走產學結合的道路，培養會計應用型人才。具體的說，就是培養具有良好的職業素質與道德修養、愛崗敬業和高度社會責任感，掌握會計專業的基本理論和基本技能，具備熟練的會計核算、電算化操作等綜合職業能力，并具有較強的涉稅業務處理等能力，能在各類企事業單位、社會團體從事各種財務會計實務以及涉稅業務處理工作的素質優良的高等技術應用型人才。因此,我們提出了一個中心、兩個標準、四項技能的雙實合一，崗證融合的人才培養模式,改變傳統的以教師為中心的培養理念,引入了新的教育教學方法,對培養方式進行更新,取得了不錯的教學成果。

二、人才培養模式的途徑

根據以專業培養為目標，以職業技能為主線，基于會計工作過程，在充分考慮學校現有基礎、辦學特色、辦學條件的基礎上，我們構建了“一個中心、兩個標準、四項技能”的“雙實合一，崗證融合”的人才培養模式。

1.一個中心、兩個標準、四項技能的方法。一個中心、兩個標準、四項技能：是以就業為中心、以會計制度（或會計準則）和會計規范為標準、實現會計核算、成本計算、納稅申報、財務軟件應用四項技能。

2.雙實合一的方法。雙實合一：由于會計行業的特殊性，頂崗實習的學生，企業并不歡迎，一般選擇的就是企業將要需用的；企業會計用人地點分散、時間上零散，用人單位在不同的時間、不同的地點都會用人，結合企業用人特點，在實訓室建立及使用中，實境和經濟實務相結合，采用真實的經濟業務在仿真實訓室進行操作實訓，學生在校內達到企業訓練的目的。

3.崗證融合的方法。崗證融合：引入典型企業會計制度和操作規范，以最新的會計制度（或會計準則）和會計規范為標準建立理論教學、實踐教學、技能鑒定一體的校內教學課程體系，教、學、練、做一體化，引入最新的企業財務管理制度、財務準則、會計從業資格證書證書的內容，培養學生具備成本計算、賬務處理、納稅申報、財務軟件應用四項核心技能的教學模式。

三、人才培養模式的理念

會計教學模式改革應該以學生為中心，以服務地方經濟為導向，教學上應體現職業技能的運用，利用網絡和多媒體教學手段進行教學，結合教學大綱和教材，制作生動形象的多媒體教學課件，并采用模塊教學、演示教學、案例教學、啟發式教學、仿真教學、逆向思維教學等先進、有效的教學方法，激發學生學習興趣。選用體現會計新知識、新業務、新方法的教材，組織教師根據專業發展及時編寫教材，完成有自身特色的專業系列教材編寫，規范實訓教學內容及考核標準等。比如，會計教研室于2016年元月，組織專職教師編寫了適合我院學生使用的核心專業課教材，有財務會計、稅法、成本會計。在教學實施中，可以采用“2+1”的人才培養模式。即1～2學年在校內進行會計專業理論和經濟實務訓練相結合的學習、結合會計資格證書進行技能訓練和鑒定，最后1年進行實訓實踐練習和頂崗實習。我院學生在第一學年和第二學年完成專業基礎課的學習，在學習理論課的過程中，教師根據實際需要，穿插實踐課于其中，讓學生邊學邊做，一方面提升學生的實務操作能力，另一方面，鞏固了所學理論知識，使其理解更深刻，站的更高，看的更遠，拓展了學生的視野。而實踐練習和頂崗實習這一塊，經管系已經和多家國內知名企業展開多種形式的合作。目前，有一批學生已經完成在京東實習歸校，還有幾批學生正在實習中，比如：2014級會計專業學生正在新密市國家稅務局頂崗實習，2014級金融專業學生正在山東泰盈科技有限公司頂崗實習。

四、人才培養模式的創新

1.努力去探索多種路徑和方式，加強學校與企業之間的聯系，展開多種方式的合作，加強的師資力量建設。高職院校的會計專業可以借用學校已有的教育教學資源，采用學科交叉的手段實行校內開放。會計專業教師可以是經常來學校作講座的校外老師，這是實現校外開放。會計專業可以與其他成功的高校合作吸引外界優質教學資源，實現更大范圍、更深層次的開放。比如，學院邀請了山東泰盈支付寶項目的總經理為學生們做精彩的講座；經管系會計教師承擔了2016年國稅局科員的培訓工作。

2.引入新式教學方法，改變固有的教學思路，并與現代多媒體和網絡教學技術手段相結合。學院可以引入“互動式教學”、“仿真工具進行教學法”“表演式教學”、“逆向思維教學”、“啟發式教學”、“案例教學法”等先進教學方法，進行教學方法與手段的革新和改良，體現以學生為中心，讓學生學會實際工作的方法，具備勝任崗位工作的能力。會計教研室于2016年展開了教學方法創新活動，通過聽課，開交流會等方式，交流近年來的教學經驗所得，總結了上述學習效率高教學成果好的教學方法。

3.學歷教育和實踐教育相結合的培養模式，不同于純粹的學歷教育，而是將職業教育融于學歷教育中，在注重專業基礎教育的同時培養學生具有會計師的技能。“學歷教育和實踐教育相結合”的人才培養模式就是要在思維方式和方法，分析、判斷能力等方面與社會需求接軌，使學生可以在接受專業基礎教育的同時進行職業經驗積累，可以迅速更新專業知識，掌握專業實務的技能，使學生具有較強的社會競爭能力。這是學院組織教師從黃準學院學習的極大收獲，黃準學院與國內多家大中型行業、企業、高校科研院所等合作組建“黃淮學院合作發展聯盟”，依托聯盟，共建了“行業學院”，推動校企“雙主體”合作育人，實現專業人才培養與崗位需求緊密銜接，學歷教育和實踐教育相結合的培養模式，非常值得我們借鑒。

五、總結分析

經過全院師生共同努力，我們在過去幾年取得了可喜的成果，大部分學生在畢業之前能取得專業資格證書，并找到適合自己的工作，充滿信心的走向社會，保持積極樂觀向上的生活態度面向未來。在2014、2015年，經濟管理系組織學生連續參加兩屆高職組會計技能大賽，分別榮獲“河南省高職組會計技能大賽”團體優秀獎和“河南省高職組會計技能大賽”三等獎的佳績。學校要進一步推進學生素質教育和職業技能教育工作，需要我們努力去探索，人才培養模式創新，只是我們教育改革研究的內容之一，如何培養社會需求的高素質水平的人才，是我們需要解決的關鍵問題，也是我們今后的努力方向。

作者:趙愛麗 單位:鄭州城市職業學院

第三篇：會計專業人才培養模式分析

摘要：

在會計專業教學中開展小組合作學習要遵循一定的原則，小組任務設置要明確，優化分工，優化小組的活動方式，如和諧辯論、主題探究、社會實踐、組織競賽等。實行小組整體評價和個人表現相結合，教師評價和學生評價相結合的評價機制。

關鍵詞：

會計專業；小組學習；原則；任務；方式；評價

一、引言

面對激烈的就業競爭和大中專畢業生就業難的嚴峻形勢，如何提高縣級職業教育辦學吸引力，是對職業教育生存與發展的一次次挑戰。因此，職業教育在辦學理念和教學模式上要立足服務當地經濟發展，創新教學模式。多年來，筆者體會到在會計專業教學中開展小組合作學習，使學生研討、交流、思維互補，探究互促，教學效果較好，有利于會計人才的培養。那么，在會計專業教學中如何開展小組合作學習呢？下面，筆者就會計專業教學中的小組合作學習模式談談自己的看法。

二、學習小組的組建要遵循一定的原則

學習小組的組建是依據學生的認知水平、興趣類型、個性特點，以每組4-6人的標準組建若干個學習小組，在教學中，通過小組成員間的相互合作，來完成學習任務，實現學習的預期目標。組建學習小組的原則是：自愿原則——異質原則——發展性原則。第一，自愿原則。教師雖然是學習小組的指導者，但不能干涉學生的學習活動，也不能放任自流。一是根據前后左右的座位，便于交流；二是要選會計專業學習綜合能力較強的當小組組長，然后讓不同層次的學生依次加入到該小組。既突出分組的科學性，又照顧學生的自愿性。第二，異質原則：首先，異質表現為男女性別的搭配。一方面，職教學生對異性有較強的不自覺的關注，男女生按適當比例組合成一組，有較強的凝聚力，男女生都有較強的展示愿望。另一方面，男生的抽象思維能力較強，女生的形象思維能力突出，而會計專業學習既需要理性，也需要感性，兩者的互補有利于會計專業綜合能力的提高；其次，異質表現為會計專業水平的均衡。在會計專業水平上，每組都有高、中、低不同層次的學生，就總體實力而言，各組大體上是均衡的。這樣，能較好地實現“促進兩頭，帶動中間”的共同學習目標。同時，組與組之間實力相當，便于確定評價標準和開展競爭活動。第三，發展性原則。學生是發展著的學習活動的個體，每日都會有變化，久之，原本同一水準的小組會由于各種原因而出現高低之別，會計專業教師應適時對小組成員進行調整，尤其是當出現各組力量嚴重失衡的情況時，則必須考慮重新分組，以免由于組間差距過大而影響部分同學的學習積極性。

三、小組任務設置要明確，優化分工

在小組任務設置上，一是任務要明確，突出任務目標的共性，讓小組內的每一個成員都感到時大家共有的學習任務，通過大家的努力才能實現，是相互依賴的，這樣有利于調動所有學生的參與積極性。例如：在進行會計專業課教學的時候，先是檢查預習，后學習專業知識。小組討論交流時，教師要隨時巡視，及時指導。由于每個人對專業知識的理解程度和看法不同，所以要發揮學生奇特新穎的想象力，希望小組學習模式下課堂上迸發出不少智慧的火花，在學生的爭鳴和解說中，訓練了學生的語言表達能力，同時，也加深了對會計專業知識的理解。第一，小組活動方式：其一，課上討論。小組成員對疑難問題或某觀點進行討論、交流、質疑、補充、不斷矯正，在教師的點撥下不斷提升各種能力；其二，和諧辯論。圍繞主題和觀點展開辯論，通過辯論以求得正確的觀點、主張、結論，小組辯論活躍了課堂氣氛，激發了學生的批判性思維，培養了學生的語言表達能力；其三，主題探究。就某一會計專業知識進行探究，探究的方式不限，可以多種多樣，不拘一格，探究的最終成果常常是小論文、小報告、小總結、簡短匯報等，此舉對培養學生的認知能力和分析能力，以及解決問題的能力都起到一定的促進作用；其四，社會實踐。課外結合會計專業知識，尋找身邊的會計專業崗位，生活中的會計專業知識。學生在教師的指導下親自動手參與社會實踐活動。事先要結合教學內容設計社會實踐的方案，然后按照事先設計的的實施方案逐項進行。社會實踐活動對培養學生綜合運用會計專業知識的能力是很好的鍛煉機會的平臺，實踐探究中既有分工，又通力合作，課內課外相結合，切實提高學生的綜合能力；其五，組織競賽。競賽活動是根據學習目標與學習內容，對一定的學習任務進行一系列的競爭活動。競賽活動可在小組內進行，也可以在小組間進行。競賽的內容可以是知識類的，也可以是會計專業技能類的。如會計專業知識搶答、專業技能大賽、會計專業實踐演講比賽等。

四、小組評價

第一，小組整體評價和個人表現相結合。如圍繞“新形勢下的會計專業崗位素質”這一主題展開辯論時，首先，正方和反方的主辯手和副辯手的發言以是否論據充分，是否找到對方的漏洞而駁倒對方辯手等作為個人評價得分的依據；同時，我把主辯手和副辯手的配合是否融洽、本組其他組員的補充發言是否及時到位作為小組整體評價的依據。這樣的評價方式，有效地調動了每一位同學參與辯論的積極性，形成團結合作的學習氛圍。第二，教師評價、學生評價和家長評價相結合。在評價主體上，人們堅決反對教師一人說了算，教師評、學生評、自評、企業社會評相結合，共同促進學生發展。在評價中，教師要廣泛收集信息，多方面、多角度的、全面的、客觀的、科學的評價。

五、結束語

新的人才培養模式要求轉變以往的教學方式，倡導主動學習、主動探究，發展能力。小組合作學習適應形勢的發展，對激發學生學習興趣、培養交流與合作探究能力等方面發揮著重要的作用，為培養高素質的會計專業人才奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]李艷莉.如何打造會計專業高效課堂[J].教學與管理，2013（5）.

[2]李敏鎬.在會計專業教學中培養學生的創新能力[J].職教論壇，2012，9.

[3]樊海娟.如何讓學生在會計專業教學中體驗真情實感[J].中國成人教育，2014，11.

作者:姬小惠 單位:河北省黃驊市職業技術教育中心