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摘要：由于全球化進程的加快，IFRS已逐漸成為影響深遠的全球統一的高質量會計準則體系。但是我國會計學專業教育對IFRS的教育不夠重視，如何盡快使IFRS融入我國會計學專業教育是當前我國會計人才培養改革的當務之急。

關鍵詞：IFRS；會計學專業教育；發展

會計作為國際通用商業語言和一切資本游戲的起點，其重要性隨著經濟全球化進程的不斷深化而日益增強。為消除國際貿易活動中的信息壁壘，降低交易成本，促進良好的國際合作，經濟全球化必然要求會計準則國際化，當前基于國際財務報告準則（InternationalFinancialReportingStandards，簡稱IFRS）的“全球會計準則構想”已獲得眾多國際組織的公開支持。作為當今世界最大的發展中國家和新興市場經濟國家，我國也在積極穩妥地推進會計準則改革，并推動我國企業會計準則與國際準則的持續趨同。在我國企業會計準則體系制定過程中，2005年國際會計準則理事會（IASB）與我國企業會計準則委員會簽署了聯合聲明，承認中國企業會計準則體系與國際財務報告準則實現了實質性趨同。

一、IFRS教育的必要性

提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰略構想，隨之而來的是企業“走出去”的熱潮。這就意味著以后越來越需要的是既精通財會業務又熟悉國外其他國家的社會經濟狀況、財稅法律制度和掌握IFRS的會計人才。在培養熟悉和掌握IFRS的會計專業人才方面，學校對于IFRS的教育負有特殊的、重要的責任。高校的教育狀況是構成一個國家或地區會計生態系統的重要內容，對一個國家或地區會計人員的知識結構、會計發展水平與會計信息的質量有著直接的影響。但是我國現行的財務會計教育幾乎都具有內向性，偏重于傳授我國的企業會計準則。因此，對現行的會計學專業人才培養方案進行改革，把IFRS融入現行的會計學專業人才培養方案之中是會計學專業教育亟待解決的一個突出問題。為了更好地了解并解決這個問題，本文采用問卷調查的方法來進行研究。

二、研究設計和調查結果分析

（一）樣本選擇與問卷設計

為了調查青島理工大學會計、財管專業學生對IFRS的學習情況，選取了青島理工大學中瑞合作辦學學生20名，本科會計專業學生20名，研究生會計專業20名，共60名學生進行問卷調查。之所以選擇這60名學生進行調查是因為他們都有一定的會計學知識，也有一定的途徑接觸、學習IFRS。調查問卷于2016年7月6日以電子文檔形式發放，并于2016年7月16日全部收回。60份問卷填寫完整，有效問卷達100%。

1.統計分析。據調查可知，對于IFRS整體的了解，研究生占50%，比例最高，中瑞合作辦學占30%，本科生占20%。原因在于研究生接觸的知識更廣，學習的知識更深，可以在了解我國會計準則的基礎上來深入理解IFRS。我校對于中瑞合作辦學的學生的培養目標是培養具備經濟管理、法律、理財和金融等方面的知識和能力，能夠熟練運用外語進行財務交流及管理，實踐技能突出；熟悉國際法規與國際慣例，能夠在各類企事業單位、經濟管理部門從事理財、投資分析等工作的高級應用型、復合型專門人才。依據上述培養目標，中瑞合作辦學的學生要想出國從事會計方面的工作，就必須了解IFRS。對于本科生來說由于主要精力在于了解我國的企業會計準則，所以對于IFRS的了解不多。

2.調查結果分析。分析上述調查結果，發現普遍存在以下問題：

（1）并沒有將IFRS的學習納入教學目標。大多數高校的教學目標基本上都是培養適應社會經濟發展，具備人文精神、科學素養和誠信品質、具備經濟、管理、法律和會計學等方面知識和能力，能在上市公司、會計師事務所、金融機構等從事會計實務以及教學的應用型創新人才，可見并沒有涉及到對IFRS的學習。

（2）課程設置中并沒有明確的與IFRS相關的課程設置。通過調查可以得知，有60%的學生認為IFRS基本沒有融入本校課程體系，也沒有與財務會計、管理會計等學科相聯系。在課程設置上，大部分高校基本都遵循基礎課、專業基礎課、專業主干課和選修課的設置模式，每一個層次具體包括哪些課程雖然各有特色，但基本上還是比較接近的。通過對相關學校教務處或相關部門網站上公開的會計學專業人才培養方案進行仔細分析，發現大多數高校的會計學專業人才培養方案中都沒有明確的與IFRS相關的課程設置，也鮮有涉及系統、全面介紹IFRS的課程設置。

（3）學生了解IFRS的途徑多依賴于教師，大多數高校普遍缺乏IFRS專業教師。調查顯示：50%的學生是通過教師講授來了解IFRS，30%的學生是通過上網查閱，只有10%的學生是通過翻閱準則。學校是學生獲取知識的主要來源，大多數的學生都依賴于教師的講授，自己真正自主了解IFRS的人少之又少。但是大多數教師都只是講授我國的企業會計準則，教學過程過于依賴課本，以教師為中心，缺乏創造性的學習。而且對于IFRS的講解甚少，更不用說對于IFRS有深入的認識。

（4）學生對于常用的IFRS準則較為了解，但缺乏對IFRS整體的認識。調查顯示，53%的學生對于常用的IFRS的準則比較了解，65%的學生對于IFRS9最了解，其中有75%的學生對于IFRS9中的金融工具的分類與計量最為了解，與我國企業會計準則中有關金融工具規定的區別也能有很好的認識；33%的學生對于我國企業會計準則與IFRS中有關公允價值計量的區別有所了解，只有23%的學生對于收入準則的新變化有所了解。學生只是對于IFRS有部分的了解，缺乏整體、系統的認識。

（5）我國企業基本上實行的是企業會計準則，因此導致學生為了求職也只關心我國的企業會計準則，并不關注IFRS。但是隨著會計準則的國際化趨同，如果企業能夠仔細研究IFRS，那么就有可能提前預知到我國企業會計準則發生的變化，及時做出調整。

三、對策

（一）確立IFRS融入我國高校會計學教育的目標

轉變會計人才培養中只重視我國企業會計準則和注冊會計師考試的做法，把IFRS有機地融入到會計學專業人才培養方案之中，使會計學專業的畢業生既能熟練掌握國內會計準則，又熟悉IFRS，將兩種不同的會計準則結合起來，高效地處理企業中的會計業務，為我國會計行業發展、跨國經濟貿易活動以及會計準則國際化發展培養基礎性專業人才，是IFRS融入我國會計學教育的根本目標。人才培養方案的修訂必須緊緊圍繞這一目標來展開。

（二）加大IFRS課程教材的開發與應用力度，修訂人才培養方案

目前，系統講述IFRS知識的教材尚比較鮮見，課程教材的開發是當務之急。一方面，要詳細研究IFRS體系，對IFRS與我國企業會計準則體系的結構形式和具體內容進行全面系統的比較，分析異同，尋求原因，為把IFRS融入現行的會計學專業人才培養方案奠定基礎。在課程設置方面，我們可以開設有關IFRS理論與實務方面的課程，使之與介紹國內會計準則的中級財務會計、高級財務會計平行設置，并在國內準則授課之后再開課；可以采用基于概念框架的IFRS教學方法，不僅能讓學生深刻理解及熟練處理經濟業務，還能提升學生的評估判斷能力，使其擁有處理未來不熟悉事項的能力。也可以借鑒國外高校會計學專業在IFRS教育方面的經驗，設計、開發出適用于國內會計學專業教學用的IFRS教材。

（三）改變學生的學習方法，加強對IFRS專業教師的培訓力度

學生的學習過多依賴于教師，致使自主思考、學習的能力日益衰退。學生應該改變那種固有陳舊的學習方法，學會自主學習，積極思考問題，并自尋答案。教師也應該引導學生培養創新性思維。目前，高校中系統熟悉IFRS的專業教師較少，能夠勝任IFRS教學的教師更是稀缺。為在高校會計學專業教育中開設IFRS課程，必須對現行的會計專業教師進行系統培訓，培訓的內容至少應包括經濟全球化與會計國際化理論、會計準則國際趨同、IFRS概念框架、IFRS與我國企業會計準則異同、IFRS準則與解釋體系、IFRS理論基礎、IFRS案例教學等相關內容。

（四）企業培訓中加強對IFRS的學習

隨著經濟全球化的日漸深入，不少企業都開展了跨國業務或者在國外開設公司，客觀上促使企業必須了解IFRS，所以企業在培訓中應要求員工加強對IFRS的學習，以便更好地開展國外的業務。這樣也會促使學生加強對IFRS的學習，以獲得未來求職的機會。實施會計IFRS教育，積極融入全球會計準則體系，有利于化解我國會計準則體系與IFRS之間的差異，使我國會計工作者和會計受教育者能夠直面國際主流會計準則并盡早地預知會計準則變化發展的趨勢，緊跟全球會計變革步伐，有利于我國會計教育和會計服務的國際化。

參考文獻：

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［2］李雅，楊成文.IFRS融入我國會計學專業教育的研究［J］.商業會計，2016，（23）.

［3］李桂萍.會計國際趨同背景下中國高校會計教育存在的問題及對策［J］.時代經貿，2010，（4）.

作者：趙雪梅；楊成文 單位：青島理工大學商學院