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一、課程設(shè)計(jì)的國(guó)際化

（一）課程目標(biāo)《會(huì)計(jì)學(xué)》是工商管理學(xué)科碩士研究生各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理與方法，探索和研究會(huì)計(jì)學(xué)的一些專門問題，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)問題有一個(gè)較為系統(tǒng)的了解。有鑒于此，課程的目標(biāo)定位決不能僅限于講授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該既注重理論探討，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用；既講授西方現(xiàn)存的理論體系，又探討最新的學(xué)科前沿。只有設(shè)定這樣的課程目標(biāo)，才能真正定位于課程建設(shè)的國(guó)際化。同時(shí)，還應(yīng)該立足中國(guó)獨(dú)特制度環(huán)境與企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，講授中國(guó)現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度與會(huì)計(jì)方法，這是我國(guó)高校專業(yè)課程可以最終走向國(guó)際化的精髓所在，但也絕不是美國(guó)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課堂在中國(guó)的重演。筆者認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)該力求達(dá)到以下三個(gè)層次的目標(biāo)：（1）向?qū)W生講授會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能即“三基”。這是課程必須要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。（2）在充分考慮“三基”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成國(guó)際化的全局“會(huì)計(jì)觀”。即讓學(xué)生能從全球經(jīng)濟(jì)、企業(yè)運(yùn)行等大環(huán)境出發(fā)，以國(guó)際視野看待會(huì)計(jì)系統(tǒng)在其中的地位、作用，以及為實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值，會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)采取的變化與變革、會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)和能力。尤其是，中國(guó)會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)該采取的變化與變革。（3）通過研討相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自我學(xué)習(xí)的能力，以及能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的具體情景靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

（二）課程內(nèi)容為了有效達(dá)到國(guó)際化課程建設(shè)的目標(biāo)，全英文課程在課程內(nèi)容的安排上絕不僅限于講授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。因此，我校在教學(xué)內(nèi)容的安排上實(shí)現(xiàn)了模塊化設(shè)計(jì)，將該門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)為不同等級(jí)的四大模塊。不同模塊之間層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從教學(xué)內(nèi)容上較好地吻合和實(shí)踐了課程定位和目標(biāo)，以保障達(dá)到國(guó)際化課程的水平。具體而言，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容主要包括如下四大模塊：

（1）基礎(chǔ)模塊。由于《會(huì)計(jì)學(xué)》全英文課程主要針對(duì)工商管理學(xué)科碩士研究生各專業(yè)，教學(xué)對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)通常參差不齊，因此，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程先從基礎(chǔ)模塊開始讓學(xué)生領(lǐng)略會(huì)計(jì)學(xué)，以中國(guó)上市公司完整的年度報(bào)告為范例，從“社會(huì)為什么需要會(huì)計(jì)”這個(gè)根本問題入手，進(jìn)而討論會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步對(duì)會(huì)計(jì)的影響、會(huì)計(jì)學(xué)科的主要分支、會(huì)計(jì)工作以及會(huì)計(jì)職業(yè)等主題，從開始就給學(xué)生一個(gè)總括的會(huì)計(jì)觀；接下來再講授最基本的會(huì)計(jì)技術(shù)———復(fù)式簿記原理，其內(nèi)容包括會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)恒等式、賬戶的設(shè)置、借貸記賬法的基本原理及其運(yùn)用，通過會(huì)計(jì)循環(huán)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步了解復(fù)式簿記原理；在此基礎(chǔ)上，通過分析更加復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生更好地理解并初步運(yùn)用復(fù)式簿記原理。

（2）要素模塊。本模塊主要以財(cái)務(wù)報(bào)告的六大要素為主線，分別研討如何具體確認(rèn)、計(jì)量、記錄企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)，具體分析財(cái)務(wù)報(bào)告的編制原理與方法。這也是繼基礎(chǔ)模塊之后的一個(gè)鞏固性模塊，要求學(xué)生進(jìn)一步了解這些原理背后的基本理論。當(dāng)然，在研討的過程中，既結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科的新發(fā)展、新動(dòng)向，又結(jié)合實(shí)踐中會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等內(nèi)容的演進(jìn)與發(fā)展，穿插了大量國(guó)內(nèi)外的企業(yè)實(shí)際案例。

（3）報(bào)表模塊。財(cái)務(wù)報(bào)告是會(huì)計(jì)系統(tǒng)的最終產(chǎn)品。在財(cái)務(wù)報(bào)告編報(bào)的基礎(chǔ)上，本課程還從報(bào)表使用者角度，闡述如何理解財(cái)務(wù)報(bào)表信息以及報(bào)表分析的基本原理與方法。這是一個(gè)提高性模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)前面兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，分析大量國(guó)內(nèi)外案例，熟練運(yùn)用其所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

（4）綜合案例分析模塊。本課程以最后的一個(gè)大型綜合案例作為最后的綜合測(cè)試環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干小組，并組織各個(gè)小組討論和交叉點(diǎn)評(píng)。這是課程設(shè)置的最后一個(gè)綜合運(yùn)用與提高性模塊，也是保障本課程教學(xué)目標(biāo)和理念實(shí)踐的一個(gè)重要措施。四大模塊之間層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，較好地吻合和實(shí)踐了課程定位與目標(biāo)。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的國(guó)際化

據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校目前仍有超過一半的研究生認(rèn)為其專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識(shí)偏重、前沿性知識(shí)比重過少。在教學(xué)方法上，以教師主講為主仍是主導(dǎo)的教學(xué)方式，研討式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式還沒有被廣泛采納。為了有效地采用國(guó)際化的教學(xué)方法和模式，我校在碩士研究生《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的建設(shè)中，從教學(xué)方法上嘗試了某些改革。

（一）強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主導(dǎo)”的模塊化教學(xué)由于《會(huì)計(jì)學(xué)》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用，因此，我校率先構(gòu)筑全方位立體化全英文教學(xué)過程，著手開展課程建設(shè)的國(guó)際化教學(xué)改革。將教學(xué)過程按教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為四大模塊，相互之間層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，較好地實(shí)踐了本課程的教學(xué)理念。從基礎(chǔ)模塊到鞏固性模塊，再到提升性模塊，最后是專門的案例分析模塊，始終堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，老師是傾聽者，教師與學(xué)生的角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，而且也適應(yīng)來自不同專業(yè)、基礎(chǔ)各異的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。通過這種模塊的設(shè)計(jì)保證了教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有定性分析，又有定量分析；既有理論探討，又有實(shí)踐運(yùn)用；既有西方現(xiàn)存的理論體系，又結(jié)合了我國(guó)現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度與會(huì)計(jì)方法。

（二）強(qiáng)調(diào)基于“情境導(dǎo)入”的案例教學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)科不僅是一門理論性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，而且也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)因此而成為一種深受青睞的教學(xué)方式。《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的全英教學(xué)過程始終強(qiáng)調(diào)基于“情境導(dǎo)入”的案例教學(xué)，讓學(xué)生可以設(shè)身處地地站在決策者的角度來考慮其所面臨的決策問題。以四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容來看，案例分析的比重逐步加大，而且絕大部分案例是基于中國(guó)情景的實(shí)際案例。通過“情景導(dǎo)入”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于一個(gè)開放的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。特別是最后的綜合案例分析模塊，學(xué)生通過個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、分組陳述和提問，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，去探索某個(gè)決策問題的解決思路，拓展自己的管理知識(shí)與技能。實(shí)踐證明，這種強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的方式非常受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果也非常好。

（三）強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)式”的科研教學(xué)化機(jī)制為了改變當(dāng)前很多研究生所反映的專業(yè)課程前沿性不足，而基礎(chǔ)性有余，在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)任課老師將科研教學(xué)化，并采用互動(dòng)方式來實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，閱讀最前沿的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，以學(xué)術(shù)研討的方式就某個(gè)學(xué)術(shù)專題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并了解最新的學(xué)術(shù)前沿，使教學(xué)與科研、教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)機(jī)制。

（四）強(qiáng)調(diào)基于“中國(guó)國(guó)情”的國(guó)際化教學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的全英文教學(xué)并不只限于語言的英文交流與溝通，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和國(guó)際視野，同時(shí)立足中國(guó)國(guó)情。在教學(xué)過程中，我校側(cè)重中西方實(shí)踐發(fā)展的分析和比較，力求通過這些學(xué)習(xí)打破物理課堂的約束，讓學(xué)生對(duì)國(guó)際和中國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐有一定的了解，真正做到課堂的國(guó)際化，而不是語言的國(guó)際化。強(qiáng)調(diào)立足本土，引導(dǎo)學(xué)生以國(guó)際視野分析中國(guó)獨(dú)特的問題，這也是我國(guó)高等教育最終走向國(guó)際化的必經(jīng)之路。

三、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的國(guó)際化

顯然，在繼續(xù)推進(jìn)課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、科研與論文等國(guó)際化的同時(shí)，也要充分利用各種機(jī)制與技術(shù)來推進(jìn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的國(guó)際化，從而為課程建設(shè)的國(guó)際化提供支撐，最終增強(qiáng)全英文教學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的吸引力，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的真正國(guó)際化。為此，我校已經(jīng)或者正在通過以下兩個(gè)方面來建設(shè)一個(gè)國(guó)際化的教學(xué)平臺(tái)，從而有效地支撐《會(huì)計(jì)學(xué)》課程全英文教學(xué)的專業(yè)課程建設(shè)。當(dāng)然，其他更多的積極有效的措施還在不斷的摸索之中。

（一）基于以學(xué)生為主體的課前導(dǎo)航平臺(tái)在全英文教學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)方面，必須確保擁有一個(gè)有效的課前導(dǎo)航平臺(tái)。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，可以先看到教師對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、學(xué)習(xí)建議、知識(shí)結(jié)構(gòu)，在清晰的導(dǎo)航下引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，每一章節(jié)上課之前，教學(xué)管理部門會(huì)協(xié)助教師向?qū)W生提供本章節(jié)的學(xué)習(xí)資料如教學(xué)大綱、案例、電子課件、相關(guān)文獻(xiàn)等，學(xué)生在導(dǎo)航平臺(tái)中可以看到教師對(duì)自己所提出的學(xué)習(xí)建議。這就從機(jī)制上保障了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，保障了互動(dòng)式的教學(xué)方法的運(yùn)用，也保障了以學(xué)生為主體的模塊式教學(xué)的實(shí)施。這些措施也已經(jīng)在全英文教學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程中得到實(shí)踐并取得了良好的評(píng)價(jià)與反饋。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)全英文教學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程除了呈現(xiàn)出經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模塊之外，還有大量的英文學(xué)習(xí)資源如相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例、視音頻資料、相關(guān)文獻(xiàn)等。目前，我校正在大力推進(jìn)全英文教學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的課程模塊與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，把與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此外，還將借鑒國(guó)外一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推出一些免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而加強(qiáng)我國(guó)高等教育的國(guó)際影響。四、結(jié)論上述只是我校在長(zhǎng)期探索碩士生《會(huì)計(jì)學(xué)》課程全英文教學(xué)中的一些措施和經(jīng)驗(yàn)。這些措施和經(jīng)驗(yàn)是否具有“普適性”還有待進(jìn)一步實(shí)踐。如何以全英文教學(xué)為載體，真正實(shí)現(xiàn)“國(guó)際化與本土化相結(jié)合，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相融合”的高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)理念，還有許多具體問題值得深入探討。

作者：黎文靖單位：暨南大學(xué)