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摘要：基礎會計這門學科具有極強的理論性、操作性，傳統教學方式難以提升中職生的學習興趣。行動導向教學法是以學生活動和能力培養為主，以師生共同確定的行動為依據進行教學，十分適用于中職基礎會計課程教學。鑒于此，文章就中職基礎會計教學中行動導向教學法的應用進行分析。

關鍵詞：行動導向教學法；中職；基礎會計教學

基礎會計這門學科中有較多的專業名詞與術語，因而大部分中職生在學習的過程中存在較大的難度。再加上傳統教學方法不利于中職生學習興趣的提升，以至于學生學習效果不理想。行動導向教學法具有“在學中做，在做中學”的特點，采用該方法實施中職基礎會計教學，能有效實現教學效果與質量的提升。

一、行動導向教學法的定義及特點

（一）行動導向教學法的定義行動導向教學法指的是教師或學生以教學要求為根據提出具備實際意義且與學生認知水平相符合的“任務”，在具體“任務”中巧妙地隱含教學內容，學生或依據教師指導，或根據自身理解，將問題解決的思路與方法提出來，隨后落實于實際行動中，完成相應的“任務”。一旦學生將該任務完成之后，也就實現了本節課所學新知識的構建。

（二）行動導向教學法的特點行動導向教學法與以往的“填鴨式”教學不同，是以學生為中心，提倡自主學習。學生在小組合作學習中，需將自己的智慧貢獻出來，教師是活動的組織者、引導者，作為學習主體的學生全員參與。在規定時間內，學生以行動導向表為根據完成任務，行動導向表能使任務有條理、更清晰，有利于學生主動參與意識的提升、學習興趣的激發[1]。行動導向教學法密切結合理論與實踐，圍繞具體任務，可推動一體化教學的實現，能為學生問題的發現、解決及綜合應用能力的培養與提升奠定牢固的基礎。

二、中職基礎會計教學中行動導向教學法的應用策略

（一）任務驅動教學法任務驅動教學法是以一項或幾項任務來容納將要學習的新知識，學生依據任務分析、討論，明確涉及的知識，并將其中的新知識找出來，隨后通過教師指導、幫助找出解決問題的方法，以此對學生的自主探究與創新能力進行培養。如在對“資產”進行教學時，為了幫助學生完成對概念的理解，教師首先要求學生預習該節知識內容，并在課余時間組織學生參觀學校周邊的商場，并記錄看到的資產名稱，為課堂學習做準備。教師特意要求學生盡量記錄更多的資產種類，大部分學生將房屋、汽車、電腦、現金等能看見的實物幾乎全部記錄下來。教師在課堂教學中引導學生對此類實物的共性進行了歸納，并共同完成資產概念的概括。隨后，要求學生通過對比將屬于流動資產的一類與屬于非流動資產的一類分析、歸納出來。運用此類學習方法，課堂氛圍十分活躍，學生能夠深入理解資產的相關問題。盡管個別學生實踐經驗不足，未能全面地記錄資產種類，然而在問題提出、探討與解決下，學習的積極性與自主性得到了有效提升。

（二）案例教學法案例教學法是以虛擬或實際的情況為依據展開課堂教學，此類情況應以問題狀態為主。學生的任務是將問題查明并將問題解決的方法與途徑找出來，以此對學生問題分析及已有知識運用的能力進行培養[2]。但是由于基礎會計教學中涉及較多的專業名詞與術語，初中畢業便進入中職學校的學生在理解這類較為抽象的概念時存在一定的難度。案例教學法以形象取代抽象，能夠實現幫助學生理解相關內容的作用。如在對“負債”進行教學時，就負債指的是過去的交易、事項形成的現時義務，在該義務履行下預期形成的經濟利益流出企業這一概念而言，學生難以有效理解。鑒于此，教師采用了案例教學法：王濤畢業后就職于XX商貿公司財務部。XX商貿公司于1月19日與銀行簽訂借款合同，合同中明確提出了2月1日XX商貿公司向銀行借款50萬元人民幣，借期1年，銀行于2月1日為公司劃撥款項。對企業而言，50萬元借款屬于1月份的負債還是2月份的負債？在教師提問下，學生展開了激烈的討論。個別學生認為是1月份的，也有部分學生認為是2月份的。教師就學生提出的不同觀點再次進行引導：“合同寫的借款時間為多久？款項劃撥給企業的時間為多久？”學生都回答是2月份。教師再次詢問學生：“對于XX商貿公司而言，這筆負債需要在1月份承擔嗎？”學生經過一番思考后得出統一答案：“不承擔。”案例教學法的運用，激發了學生參與教學活動的積極性，課堂氣氛十分活躍，教學效果與質量也就得到了提升。

三、結語

中職學校以學生專業、方法及社會等綜合職業能力的培養為教學目標，運用行動導向教學法展開教學，是以行業、企業具體職業活動作為教學材料的主要來源，材料本身具備職業活動中的職業行為，要想完成此類行為活動的過程，就需要凸顯相應的職業能力，故而具備十分顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]王桂蓮.行動導向教學法在中職基礎會計教學中的應用[J].學周刊，2016（19）：52.

[2]俞學楊.行動導向教學法在基礎會計教學中的應用探索[J].教育科學論壇，2017（36）：66.

作者：謝述仁 單位：甘肅省民勤縣職業中等專業學校