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摘要:受新冠疫情的影響，我們校會計專業(yè)學(xué)生2019－2020兩學(xué)期的理論課程需要在網(wǎng)絡(luò)上進行，這對于老師和學(xué)生均是一次前所未有的考驗。學(xué)校審計教研室兩位授課老師在課前準備、教案設(shè)計、課程資源、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺選擇、教學(xué)過程控制等環(huán)節(jié)均做了充分的準備，并對教學(xué)成果進行了分析，對教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處進行了反思，以期能夠更好地促進今后的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞:疫情;高職會計;《審計實務(wù)》網(wǎng)課

0引言

2020年1月，突如其來的新冠疫情讓全國人民渡過了一個特殊居家隔離的“春節(jié)”。在寒假即將結(jié)束時，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定會計專業(yè)學(xué)生不返回學(xué)校而進行網(wǎng)課學(xué)習(xí)，作為《審計實務(wù)》的任課老師，我們就圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難點進行了充分的討論，并按照教學(xué)進度，分步制定了教學(xué)計劃、完善了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

1網(wǎng)課教學(xué)實踐

1．1課前準備

1．1．1學(xué)生學(xué)習(xí)條件摸底

在開學(xué)之前，我們對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)條件進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示:40%學(xué)生有WIFI或者充足流量，50%的學(xué)生沒有電腦只能用手機堅持學(xué)習(xí)，10%學(xué)生流量有限或信號不穩(wěn)定。鑒于此，我們決定用WPS屏幕錄播的形式將課程錄制，并于上課前通過云班課輕直播功能發(fā)放給有網(wǎng)絡(luò)流量的學(xué)生及時學(xué)習(xí)，同時也能滿足沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生后期下載學(xué)習(xí)。這種方式還能滿足一遍無法聽懂的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，保證所有學(xué)生能順利學(xué)習(xí)。

1．1．2教材使用

由于本期教材沒有預(yù)先寄給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有紙質(zhì)版的教材，為了不耽誤教學(xué)進度同時能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí)，我們選擇了云班課中的網(wǎng)絡(luò)版審計學(xué)教材，并在課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)和課后及時復(fù)習(xí)。這個教材的好處就是，學(xué)生可以在電子檔上進行標注、做筆記，并及時反饋給任課老師，老師也可以通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，知曉哪些知識點學(xué)生不易理解，然后有針對性地進行重點講解。

1．1．3教學(xué)平臺選擇與教學(xué)資源準備

鑒于在課前調(diào)查中得知的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實時學(xué)習(xí)條件不理想的原因，我們選擇了云班課和QQ課堂兩個平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課。云班課主要用于發(fā)布教學(xué)資料、教學(xué)視頻及布置作業(yè)和測試;QQ課堂用于實時講解習(xí)題和重難點及答疑。整個課程教學(xué)資源由審計教研室兩位授課老師共同完成，準備的教學(xué)資源分別為:(1)課前資源收集:包括新聞視頻、教學(xué)動畫、行業(yè)最新動態(tài)、知識鏈接、慕課中的相關(guān)知識點(我們選擇的是中國大學(xué)MOOC(慕課)國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺中有關(guān)審計的慕課)。(2)課程資源準備:首先我們自己制作精美的PPT，并對每頁PPT進行講解并用WPS錄制微課，以便學(xué)生能對照PPT知識點掌握課程基礎(chǔ)知識;其次我們收集并編制了大量的審計案例，以幫助學(xué)生更好的理解并運用所學(xué)知識點;最后我們收集并編制大量的測試活動，以檢驗學(xué)生的掌握情況，有利于反思我們的教學(xué)內(nèi)容，并加以改進和提高。

1．2課中教學(xué)過程

1．2．1學(xué)生考勤

按照學(xué)校規(guī)定，每節(jié)課都應(yīng)組織學(xué)生進行簽到，同時為檢驗學(xué)生是否認真聽課，我們還組織了課中不定時簽到的制度。本課程本期共簽到30余次，簽到時間為3分鐘，如有網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致簽到未成功，可改為老師補充簽到，總體出勤率在99%以上，學(xué)生整體出勤率良好。

1．2．2多平臺混合開展在線教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有限，以及所有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致的擁堵使得任何平臺都無法完美實現(xiàn)完整的在線教學(xué)，我們選擇了運用云班課執(zhí)行簽到、發(fā)布課前資源、課后測試，并以輕直播發(fā)布自己制作的微課的功能;QQ直播課堂為學(xué)生答疑、講解習(xí)題，并在輕直播擁堵學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的情況下進行課程直播講解。對于較難的課后習(xí)題，我們錄制了詳細的視頻為同學(xué)們進行解答，并發(fā)布在云班課資源中，便于學(xué)生課后觀看。

1．2．3多種作業(yè)形式檢查教學(xué)成果

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并檢驗教學(xué)成果，我們采用了多種作業(yè)形式:知識點考核主要采用客觀題測試檢驗其掌握程度;開放式思考題采用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生暢所欲言;報表項目審計內(nèi)容讓學(xué)生分組完成以小組任務(wù)的形式實現(xiàn);投票問卷收集學(xué)生對開放式問題的看法傾向。

1．3課后學(xué)情分析

由于采用網(wǎng)絡(luò)授課，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握主要依靠線上教學(xué)軟件的大數(shù)據(jù)比對。我們通過查看云班課中學(xué)生的經(jīng)驗值獲取情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如，通過學(xué)生的資源查看情況和活動參與數(shù)據(jù)了解到學(xué)生是否按規(guī)定完成學(xué)習(xí)要求，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)網(wǎng)狀圖了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對比得知學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可得知，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的前期，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，按時簽到，收看了教學(xué)資源，按時完成課中討論，課后作業(yè)，但在課程進行一半(尤其是五一節(jié)假期)之后，學(xué)生就開始產(chǎn)生懈怠情緒，表現(xiàn)為課前資源學(xué)習(xí)不充分，輕直播學(xué)習(xí)中沒有認真收看微課，課后作業(yè)不按時完成甚至不完成，而且類似頭腦風(fēng)暴這樣的主觀作業(yè)，出現(xiàn)大量的復(fù)制粘貼的答案。我們及時調(diào)整和豐富了課程形式，在PPT中加入了視頻，歌曲等與課程相關(guān)的資料提升同學(xué)們的興趣，同時加強了課程中對同學(xué)的考核，除了在云班課中布置課中任務(wù)外，還會在QQ直播中即興提出課堂相關(guān)的問題，隨機抽取同學(xué)回答并計入平時成績。

2豐富的課程網(wǎng)絡(luò)資源

針對網(wǎng)絡(luò)授課的特點，我們圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，精心準備了豐富的課程網(wǎng)絡(luò)資源，如表1所示。

3網(wǎng)絡(luò)授課的反思

3．1課程建設(shè)的SWOT分析

(1)優(yōu)勢:本課程具有完整精美的PPT，有全面的微課視頻可用于課前、課中、課后重難點的講解。同時，為了加強學(xué)生報表審計的實踐能力，根據(jù)課程需要，我們兩位任課老師設(shè)計了適合我們學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生水平的報表項目審計案例。在以往的教學(xué)實踐中，我們大多使用的時教材中的審計案例，但所有教材的案例，要么均是針對單個業(yè)務(wù)循環(huán)的審計案例，沒有一個系統(tǒng)的綜合各個業(yè)務(wù)循環(huán)的審計案例，要么案例太艱深不適合高職高專院校。因此，我們結(jié)合高職高專學(xué)生實際能力，重新設(shè)計了難度較低的案例，并指導(dǎo)學(xué)生填制工作底稿，實現(xiàn)了審計工作流程的完整體驗，有利于提高學(xué)生的實際審計能力。(2)劣勢:學(xué)生的基礎(chǔ)會計知識掌握不夠牢固，且主動性和自覺性較低，無法開展探索式教學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)仍然以理論教授為主，未能按照實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;考核方式過于單一，不利于教學(xué)反思。(3)機會:我們系與網(wǎng)中網(wǎng)審計平臺共建實訓(xùn)平臺，提供了我們大量的教學(xué)資源以及實訓(xùn)操作機會，使得在線教學(xué)的手段更加豐富，也讓學(xué)生更加直接深入的體會審計理論及工作過程，為即將到來的就業(yè)拓寬選擇，增加就業(yè)機會。(4)挑戰(zhàn):審計實務(wù)課程理論部分涉及知識較為艱深，語言抽象，學(xué)生不易理解，項目實質(zhì)性測試復(fù)雜，且對會計基礎(chǔ)知識掌握情況要求高，學(xué)生沒有會計實務(wù)經(jīng)驗，缺乏財務(wù)報表分析的基礎(chǔ)，很難快速理解審計知識，適應(yīng)審計工作。

3．2課程改進措施

(1)根據(jù)審計行業(yè)發(fā)展情況，繼續(xù)擴展教學(xué)資源內(nèi)容，拓展更多能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資料和案例，拓寬學(xué)生知識面。(2)改變教學(xué)模式，由教授式逐步變?yōu)橐龑?dǎo)式、探索式，真正實現(xiàn)“學(xué)生為主”的教育模式。(3)改變考核體系，采用理實一體的考核方式，將關(guān)注過程考核與成果考核相結(jié)合，完善對學(xué)生的綜合考評機制。(4)與其他基礎(chǔ)性課程開展聯(lián)合教研活動，并共同探討如何夯實學(xué)生專業(yè)課程基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的共同提高。

參考文獻

［1］劉杰．基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)教學(xué)改革策略探討［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，(01)．

［2］譚丹鳳．高職會計專業(yè)微課教學(xué)應(yīng)用探究［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37(10)．

［3］楊銀開．高職院校審計實務(wù)融入課程思政教學(xué)探索［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41(31)．

作者：柴燕 廖燁 單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院