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一、探索過程

（一）將課程設計內容與金工實習實踐活動相結合把機械制造基礎課程設計主要工藝內容與工程訓練有機結合起來，將學生金工實習過程、制造產品、操作的主要設備等記錄下來，制成教學課件，形象地展示機械產品機械加工完整流程，讓學生直接感受到自己實習的成果，增加學生的成就感和學習興趣。通過這種創新型教學方式，為學生綜合能力的培養探索出了一條新路。

（二）利用典型零件機械加工流程的三維動畫改革教學方式授課過程全部在多媒體教室進行，采用精心編排的多媒體課件向學生演示課程設計的內容、要求，利用典型零件（軸類、盤套類、殼體類等）機械加工流程的三維動畫，不但讓學生了解典型零件的機械加工主要工序，而且以靜動結合的多媒體技術，使學生能夠將所學知識前后聯系起來，并依據三維動畫轉換為二維圖形。教學手段改革以后，由于學生能通過多媒體教學和一些手冊接觸到很多與設計有關的資料，因此，制定課程設計方案的時候也就會有更多的、好的想法。調動了同學們的學習積極性，使學生真正處于學習的主導地位。實踐證明，與傳統教學方法相比，利用多媒體課件在教學中確實起到形象、直觀、信息容量大的教學效果，極大地激發與調動了學生學習的興趣。另外，我們自己錄制的有關先進制造技術的科教內容，也結合教學內容適時地演示給學生看。

（三）鼓勵學生將所畫平面零件圖繪制成三維立體圖形鼓勵一些應用軟件能力比較強的學生將所畫的平面圖形轉換為三維立體圖形。圖1、圖2是學生的一些作品。這樣的教學活動，使學生對所學知識有一個融會貫通的機會，計算機輔助繪圖的技能得到熟練應用。

（四）學生的工程設計能力得到培養和提高通過教學過程中播放的影像和圖片資料，學生們得到了更多的機械方面的感性認識，為同步進行的課程設計，特別是方案設計創造了良好的條件。參與本次課程設計的學生均被要求采用AutoCAD繪制零件圖，并用Word編寫設計說明書，完成若干張工序圖。答辯時看到打印出來的圖紙后，學生們都感到“很有成就感”。這種更接近于現實要求的課程設計，對他們將來迅速適應社會的需求是大有裨益的。課程設計實踐環節，給每組同學發一二張零件圖紙，要求學生在設計過程中讀懂圖樣，逐步完成材料的選擇和加工工藝規程的制定，通過這樣一個綜合性的作業，使他們在實習過程中更加自覺認真，同時訓練學生運用已學的知識，應用到實際生產中讓他們真正感覺到學有所用，從而提高學生學習理論課的自覺性，同時又使學生了解了機械工程技術人員日常應做的一些工作。最后階段，抽出一定的時間進行小組討論，通過討論使學生逐步掌握材料選擇、加工技術要求、工藝規程制定、機加工精度要求等內容，同時對零件檢測標準、工時定額、廢品率、工具消耗、經濟效益等都作出對比介紹，使學生們獲得一個完整的機械加工過程概念，不僅鞏固了已學的知識，強化了學生的專業思想，也為后續課程的學習打下良好的基礎。

（五）培養學生的創新意識創新活動首先來自于強烈的創新意識，鼓勵學生破除迷信，放開思想相信“人人都有創造力”。敢于綜合應用各方面的知識去解決實際問題，走創新之路。

（六）培養學生的團隊精神團隊精神是人才綜合素質體現的一個方面，學生自由組合成設計小組較易形成多向性思維和發散性思維可以取長補短、相互啟發、共同尋找解決問題的方法和途徑。同一小組內既有分工，又有合作，共享資源。零件圖獨立繪制，工序安排分工來做以此來體會團隊協同作業的工作方式。

二、教改應用效果評價

從2008年開始對三屆材料成型與控制工程專業學生在機械制造基礎課程設計中應用本成果。課程設計改革前后情況對比見表1。這種新的方式使學生們得到了更多的機械方面的感性認識，為同步進行的課程設計，特別是工藝方案設計創造了良好的條件參與課程設計的學生均被要求采用AutoCAD繪制零件圖，并用Word編寫設計說明書，完成若干張工序圖。答辯時看到打印出來的圖紙后，學生們都感到“很有成就感”。課程設計的創造實踐活動使學生的創新能力有很大提高。學生在設計總結中說：“利用典型零件機械加工流程的三維動畫教學方式，難以理解的加工過程變得容易了”；“老師給了充分的自由度，有了充分的發揮余地和更廣闊的想象空間。我們沒有照抄書本，照搬公式，而是應用原理自己設計，感到很有成就感。”“在復雜的思考過程中，不斷改進，不斷否定自己的設計，再不斷完善。在終于完成設計后，心中有一種輕松的感覺和說不出的高興”；“通過課程設計，首先讓我認識到什么是設計，能夠將所學課本知識、實習經驗結合起來；第二，教會我如何去思考和創新。第三，在思考中查詢資料、更豐富的知識來支持自己的設計”；“課件直接展示出學生的實習成果，使自己有一種成就感”。通過對機械制造基礎課程設計這一教學環節進行改革，學生潛在的工程能力得到了挖掘、培養和提高；為如何解決好工程能力培養的理論和實踐教學相脫節的問題以及如何準確、全面地評判學生的工程能力做了有益的探索。

三、教改的創新點

加強創造實踐，改變人才培養模式。傳統的課程設計是進行驗證性設計，呈現“復述型”教學的特征。學生的創新思維得不到發展，創造能力和綜合運用能力得不到培養和鍛煉，乃至于出現“高分低能”的現象。利用多媒體技術把課堂教學、金工實訓以及課程設計有機地結合到一起，圖片、文字、視頻、動畫資料齊全，基本概括了課程設計中所需要的知識。課程設計體現人才培養模式的改變，通過課程設計使他們的創造力得以挖掘和發揮。學生容易接受。課件中大部分圖片是學生金工實習中見到和用到的設備，有一定的印象，很容易接受。視頻和動畫是要求學生設計工藝規程零件的加工過程，吸引了注意力，激發了學生的學習興趣與熱情，使學生成為實踐者、探索者、創造者、合作者、快樂者。學生的工程設計能力得到培養和提高。課件以靜動結合的多媒體技術，特別是用三維動畫生動、準確地展示完整的機械加工過程，使學生學習難度降低，真正處于學習的主導地位。通過教學過程中播放的影像和圖片資料，學生們得到了更多的機械方面的感性認識，為同步進行的課程設計，特別是方案設計創造了良好的條件。

四、結束語

實踐證明，與傳統課程設計過程相比，利用多媒體技術在課程設計教學中嘗試，確實起到形象、直觀、信息容量大的教學效果，學生更易接受，極大地激發與調動了學生學習的興趣。通過對機械制造基礎課程設計這一教學環節進行改革，學生潛在的工程能力得到了挖掘、培養和提高。通過近三年的實踐，取得了良好的教學效果，基本達到了預期目標。

作者：范敏趙秀婷單位：洛陽理工學院