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《林區教學雜志》2015年第三期

在中職一、二年級的英語基礎教學中，教師應有針對性地為學生打好基礎，做好鋪墊，使學生在第三年高職復習時能較順利地過渡。

一、為銜接而服務的基礎教學的具體對策

1.明確考試要求，確定教學目標高職招考英語考試大綱以教育部《中等職業學校英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)為依據，以教育部公布的中等職業學校教學用書目錄中的英語教材為主要參考教材。福州市主要使用的中職英語教材是由高教社出版的英語基礎模塊與職業模塊。考查的知識點以《大綱》基礎模塊的基本要求為基準，兼顧職業模塊與拓展模塊中與高職相關的部分內容，包括語音、詞匯、語法、情景交際、閱讀理解、英漢翻譯、應用寫作等。這就要求教師在制定教學目標時，既要兼顧普通學生的學習需求，又要對照高職考試要求對學生的相關能力進行培養。以詞匯為例，2014年的英語考試大綱中提到要求學生掌握《大綱》中1900個左右單詞(含九年義務教育階段詞匯)，同時學習300個左右習慣用語或固定搭配，能根據構詞法自主擴展詞匯。包括:(1)單詞、詞組在語境中的恰當使用;(2)近義詞在意義和用法上的差異;(3)單詞的固定搭配和詞組的特定含義。面對如此具體的要求，教師在備課的過程中，在每個單元的詞匯學習中，就應做出相應的考慮。例如，在進行基礎模塊第一冊書UnitThree“Howmuchisit?”的詞匯教學中，充分利用drugstore引出含有－store單詞的合成詞，如bookstore，clothingstore等。并指出store，shop以及market等是同指“商場，商店類”的同義常用詞。諸如此類，舉一反三，通過一個詞學到多個相關詞匯。2.采用高效的教學方法，激發學生的學習欲望當前中職生的英語學習狀況是，總體基礎較弱，全班范圍內個體英語基礎參差不齊。面對如此學情，課堂上教師更需要采用多樣且高效的教學方法激活課堂，激發學生的學習興趣。筆者經過多年的實踐教學，認為其中兩種相對更適合中職生的教學方法，即情境教學法與分層次教學法。情境教學法為課堂創造真實的生活場景，它能在最大程度上提高學生實際運用英語語言的能力，從源頭上提高學生在高職考試中語音、詞匯、情景交際和翻譯題的答題正確率。再說分層次教學法。以筆者曾教過的一年級某會計專業班級為例，在日常教學中，根據他們的學習程度和目標進行分層次教學。對決心要讀高職的同學，課堂多提問，課后多布置任務，課堂評價堅持高標準，比如除每單元的固定練習，還再加上相關的語法詞匯類習題讓他們完成，更經常在情景角色扮演中考查他們，以增強其聽說能力。對待目標不完全明確的同學，則在前一個層次上降低一點，比如只是建議性地要求他們完成課堂額外的任務，評價時也適當降低標準。對直接選擇第三年就業的學生，則只要求他們完成課堂基本的任務量，評價也采取最普通的標準。3.重視考試訓練，注重教學反饋目前，職校生源普遍良莠不齊，存在整體文化基礎薄弱的問題。為了激勵學生的學習動力，中職校對學生的學業鑒定普遍提倡過程性評價與總結性評價并行，甚至更多地傾向于過程性評價。采取這樣的方式的確在很大程度上克服了基礎薄弱學生對學習的畏難情緒，也起到了維護課堂和教學穩定的作用，是適合中職教學課堂的評價方式。但這同時也導致學生不動腦筋，不重視挖掘自身潛能。眾所周知，試卷的卷面成績相對能夠反映一個學生的整體英語實力和水平，而這才是真正決定學生能否在高職考試中取得好成績的根本因素。因此，在基礎英語教學中，教師不能放棄過程性評價與總結性評價相結合的方式，更不能厚此薄彼，尤其針對有意向進入高職學習的學生，更要重視他們的考試訓練和考試成績。在他們心中強化應試考試的重要性。同時，教師要特別注重教學反饋。可在課后對照教學目標進行自省，也可結合學生的課堂表現和課后作業對照參考，甚至可以與學生面對面交流本堂所學內容，綜合各方面反饋對自己的這一節課、或一單元的課是否達到既定目標進行評定，并依此調整好課堂節奏，為下一堂課做更精心的準備。

二、在基礎教學前提下的高職復習

眾所周知，改革后高職復習的時間已減少一半，上文已經探討過在一、二年級基礎英語教學中就必須兼顧好第三年的備考，在此前提下真正進入第三年學習時才能順利做好銜接工作。做好銜接工作要從以下幾點著手:首先，緊密圍繞考綱，制訂高效復習計劃。目前的形勢下，一個正常的高職復習周期是從暑假7月至第二年1月，共計6個月。其中實際教學時間只有4個月。這就要求英語教師能充分利用4個月的時間做好復習教學。在一、二年級較充分學習的基礎上，進入到第三年的招考復習時，要緊密圍繞考綱，制訂高效的復習計劃，采用科學的復習策略。目前，福建省高職復習用書采用的是由廈門大學出版的《福建省高職單招考試復習指導用書系列》，其中英語科是由李育紅主編的《英語》和《英語綜合訓練》。這兩本書針對性強，練習量足，按考試題型進行編排，復習科學性強。教師在開學初務必要根據學生的情況，結合教材制定一個較全面的復習進度表。在實際的教學中，筆者得出以下復習心得:以考試用書為主，以練習冊為輔。復習考試用書時，大體順序如下:課堂復習主線是語音—詞匯—語法—寫作，即這四類型知識點與練習是需要花費較多課堂時間進行講解的，而情景交際、閱讀理解與翻譯的復習因為多是純練習題，又注重綜合能力，需要學生長時間的積累訓練，因此可以按照時間安排到學生課后練習題中。比如從學期初起，每周完成五個題的情景交際、三篇閱讀理解、兩個翻譯段落，并隔周進行講評。這樣既能把課堂時間大部分花在需要教師輔導講解的基礎題上，又能保證學生每周有綜合題型訓練。其次，注重階段性考查，及時查缺補漏。階段性考查可以是每周一小考，每月一大模擬考或質檢考。要在學生心中形成考試的常態，幫助他們適應真正的大考節奏。通過階段性的考查，必然能夠發現每個學生的不足。如大部分學生通過考試發現，自己對語法類題目中的形容詞和副詞掌握不夠好，錯題多，這時候教師就要再次復習相關的考點，即形容詞與副詞的基本用法，相應的比較級與最高級的基本用法等。唯其如此，學生才能從每次的考查中獲益，并取得進步。

三、結語

中職英語教學是高職復習的重大前提和重要鋪墊。面對當前的形勢和學情，想要只通過高職復習4個多月的教學時間，幫助絕大多數考生在高職考試中取得好成績難度大、可能性低。只有踏踏實實做好一、二年級的教學，在具體教學設計中體現為銜接而服務的教學理念，結合切實可行的教學方法，才能幫助學生順利過渡備戰高職復習。在高職復習環節，要制定科學的復習方案，幫助學生在短時間內鞏固以往所學，提高自己的綜合做題能力，才能在高職考試中取得理想的成績。

作者：吳貞妍單位：福州市財政金融職業中專學校