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一、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式的必要性與緊迫性

1、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)國際教師教育改革趨勢的需要

教師是教育工作的母機。毋庸置疑，今天教師教育的師資培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響著一個國家未來教育事業(yè)的總體質(zhì)量和人口素質(zhì)。正因為如此，許多國家都把教師教育改革放在教育改革的核心位置，無論是宏觀政策的變革還是指導(dǎo)觀念的更新，都體現(xiàn)出了對加強教師教育改革、提高教育質(zhì)量的重視。例如：2002年6月，英國教師標準局和師資培訓署為提高教師的專業(yè)標準，聯(lián)合頒布了《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》①；2007年2月，英國學校培訓與發(fā)展司又頒布了《合格教師資格標準與教師職前培訓要求》，對職前教師培養(yǎng)提出了新的規(guī)定性要求②；2003年4月，美國教學委員會在時隔20年后，又以同名姊妹篇的形式出臺了另一份報告———《教學處于危機之中：教學改革勢在必行》，這份報告將提高教師質(zhì)量提升到美國國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，直言不諱地提出“美國作為世界領(lǐng)袖的國家地位正在受到威脅，而教育系統(tǒng)不能提供高質(zhì)量的教師，是造成這一結(jié)果的主要原因之一。如果我們?nèi)匀粚⒔虒W作為二流職業(yè)對待，那么我們的領(lǐng)導(dǎo)地位將不復(fù)存在”③。可見這些國家對教師教育的高度重視和對教育質(zhì)量的深層次理解。

2、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是提高人口素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變，是新時期我國政府提出的戰(zhàn)略決策；安徽省委、省政府也向全省人民提出了“實施科教興皖，推進富民強省”的宏偉藍圖。毫無疑問，這些目標的實現(xiàn)必然依賴于數(shù)以千萬計的受過良好教育的公民。因此，大力加強和改進教師教育，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，既是時代賦予高師院校的神圣使命，也是確保基礎(chǔ)教育向社會輸送優(yōu)秀勞動者的前提。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在第四次全國教育工作會議上，總書記強調(diào)“強國必先強教”，“有好的教師，才會有好的教育”。

3、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)卓越教師、滿足人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求的的需要

在強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全球化趨勢下，我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育應(yīng)試人才培養(yǎng)模式存在的弊端越來越顯現(xiàn)，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學生“高分低能”者屢見不鮮。反思這一現(xiàn)象長期得不到根本改觀的原因，高等教師教育難辭其咎。隨著我國社會的改革與發(fā)展，公眾對基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)提出了新的要求，主要表現(xiàn)為由數(shù)量訴求向質(zhì)量訴求的轉(zhuǎn)變。在為子女挑選“好學校”就讀的意愿支配下，“孟母三遷”的故事今天仍時有耳聞，這種舍近求遠把學上的“無奈之舉”，折射出我國當前基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源的不足和分配不公的事實，其中優(yōu)質(zhì)教師資源成為眾多資源中最核心的要素。與此同時，自2001年推進的新一輪基礎(chǔ)教育改革，不僅提出了諸多新的教育理念，也對教師突破傳統(tǒng)教育教學模式，改進教學方法，提升教學能力和綜合素質(zhì)，促進專業(yè)化成長提出了更多、更新和更高的要求。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2010年底，全國普通初中專任教師中，專科以上學歷已占98.7%，本科學歷占64.1%；普通高中本科及以上學歷的教師已占94.8%。在教師隊伍學歷基本達標的情況下，盡快提高這支隊伍的內(nèi)涵和整體質(zhì)量，是公眾的期盼，更是促進我國教育公平的關(guān)鍵所在。以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師為特色和主要任務(wù)的高師院校，必須研究基礎(chǔ)教育改革的新需要，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，才能針對性地培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師，進而成長為卓越教師。安徽省教育廳2011年“質(zhì)量工程”，明確將“卓越中小學教師”培養(yǎng)納入省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)項目可作明證①。

4、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是突出師范特色、提升辦學競爭力的需要

在開放的教師教育背景下，教師教育專業(yè)已不再是師范院校的特權(quán)和專利。截止2010年底，全國共有師范院校143所，其中本科層次107所；舉辦教師教育的非師范院校352所。這一格局給高等學校，特別是新建本科師范院校帶來了諸多有形和無形的競爭。首先是與舉辦教師教育的綜合型大學（不乏“985”、“211”高校）競爭，也要與舉辦教師教育多年的老牌本科師范院校競爭，同時還要與相繼升格，保留或不保留“師范”二字的同層次院校進行激烈的實力角逐。新建師范院校教師教育專業(yè)實際上是在夾縫中求生存、謀發(fā)展，面臨著來自同行、社會和教育主管部門的巨大壓力，若不主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出重圍，在“效益優(yōu)先”的市場經(jīng)濟大潮中，保留“師范”二字的校名難避名不符實的疑問。

近十年來，我國高等教育規(guī)模逐年擴大，新建本科院校為適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求和招生規(guī)模擴大的需要，紛紛不遺余力地申報開辦新專業(yè)。這些新專業(yè)在師資隊伍、辦學條件、實踐基地、就業(yè)市場等方面，存在著這樣或那樣的不足是一個不爭的事實。事實上，與新建專業(yè)相比，教師教育畢竟是新建本科師范院校的辦學之基，要在激烈的高等教育競爭中從夾縫中突圍并占有一席之地，這類學校必須突破人才培養(yǎng)模式趨同、人才培養(yǎng)規(guī)格單一的傳統(tǒng)格局，必須創(chuàng)新教師教育，以鮮明的師范特色和高質(zhì)量的教師培養(yǎng)，提升學校的辦學競爭力，鞏固并擴大自己的生存空間。

二、省級化學生物科學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實施

綜上所述，新建高師院校創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，既是主動適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革需要和公眾對高等教育需求多元化的明智之舉，也是破解我國高師教育目前所處尷尬局面的必然選擇。“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，反映出更深層次的變化是師資養(yǎng)成從理念、體系再到結(jié)構(gòu)、層次的深刻變革，這種變革不僅體現(xiàn)在教師教育的多元化、一體化、專業(yè)化以及系統(tǒng)化的師資培養(yǎng)培訓活動中，更應(yīng)落實到教師教育培養(yǎng)方案的構(gòu)建和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實施過程中，“師范類本科院校化學生物科學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”就是基于上述思考提出的。

省級化學生物科學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)培養(yǎng)方案的構(gòu)建

本項目立足“師德高尚、責任心強、知識面寬、技能扎實”的卓越教師培養(yǎng)理念，基于構(gòu)建基礎(chǔ)教育化學、生物課程教師良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)具有較寬的自然和人文社會科學知識、適應(yīng)時代要求的教育理念和教育方法、扎實教學基本功的優(yōu)秀中學教師為目標，從課程結(jié)構(gòu)體系、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、教師養(yǎng)成教育等環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建前兩年同一方案、合班教學，后兩年突出專業(yè)、有分有合的兼容并包的人才培養(yǎng)模式。從課程性質(zhì)看，一、二年級主要是通識教育和學科基礎(chǔ)課程的學習，三、四年級則是教師教育課程和學科方向課程的學習。與我校2009版《化學專業(yè)》人才培養(yǎng)方案相比，本創(chuàng)新實驗區(qū)方案具有以下特點：一是拓展了學科基礎(chǔ)課程，除了傳統(tǒng)“四大化學”（2009版方案已將《無機化學》和《分析化學》知識進行了重組，整合為《大學化學》課程）外，開設(shè)了《普通生物學》、《生物化學》及相應(yīng)的實驗課程，且在學時、學分設(shè)計上與化學課程相當，為畢業(yè)生將來從事化學或生物課程教學奠定了良好的學科基礎(chǔ)；二是縮減了通識教育課程的學時、學分，將教師教育課程類課程細化，并從通識教育課程體系中分離，設(shè)置獨立的課程模塊；三是突出應(yīng)用型辦學定位，加大了實驗、實踐類課程的學時、學分安排；四是優(yōu)化專業(yè)方向課程設(shè)置，強化課程設(shè)置與培養(yǎng)目標的一致性。

“化學生物科學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”是我校化學與化工系和生命科學系聯(lián)合申報的省級教改項目，培養(yǎng)方案已在2011級試點班中實施。教育是心靈碰撞心靈、智慧啟迪智慧的事業(yè)，作為基礎(chǔ)教育教師，需要的不僅是從教者對教育事業(yè)的熱心和廣博的知識，還需要有對學生的愛心、扎實的教學基本功和有效的教育教學方法，這些都需要在不斷學習和實踐過程中逐步養(yǎng)成。基于這種認識，我們在試點班教學過程中開展以下幾個方面的嘗試：一是實施“雙導(dǎo)師制”，為每名試點班學生配備一名本校學術(shù)導(dǎo)師（按生師比4∶1配）和一名中學職業(yè)導(dǎo)師（按生師比2∶1配），使學科教育與教師職業(yè)教育互為一體。二是落實教師養(yǎng)成教育四年不斷線，除第八學期全部用于教育實習（頂崗實習）外，從第二學期起，每學期安排一周時間，讓學生到中學專業(yè)導(dǎo)師所在學校進行全職教育見習，以便形成從對教師感悟到對教師扮演的教育時間連續(xù)體。三是教師技能培養(yǎng)常態(tài)化，粉筆字、普通話、多媒體課件制作是中學教師必備的三項基本技能，實際上這些技能只要方法正確，經(jīng)過一定時間的刻苦訓練，是可以達到較高水平的。為此，我們將《普通話》課程改為《教師口語》，增強教學的針對性。除了課堂教學外，還聘請課外專業(yè)教師指導(dǎo)學生練習，為試點班學生每人配發(fā)一塊黑板和粉筆，與學校計算機中心協(xié)商，每周定時對學生免費開放。四是強化實習、淡化論文，將教育實習時間延長為一個學期，學生畢業(yè)論文可結(jié)合基礎(chǔ)教育教學改革實際在實習期間完成。

作者：陳永紅1，王順昌2，鮑霞1，劉道富1    單位：1.淮南師范學院化學與化工系；2.淮南師范學院生命科學系