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摘要：作為一種全新的教育指導(dǎo)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制度既區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制度體系，同時又體現(xiàn)出了普通現(xiàn)代教育制度中所不具有的特征。立足于高職冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制度的定義與發(fā)展思路，文章提出了專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革創(chuàng)新的策略，以期能夠促進(jìn)專業(yè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，為我國冶金行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：冶金技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制度；改革

現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)不但很好的契合了學(xué)生綜合能力提升的客觀要求，其對于學(xué)生技能水平的增長也具有良好的推動作用。立足于冶金專業(yè)培養(yǎng)的特征來看，其本身就屬于專業(yè)知識體系復(fù)雜、實踐性較強的專業(yè)類型，所以該專業(yè)利用現(xiàn)代學(xué)徒制度開展教學(xué)可以大大提升教學(xué)的實踐性，為學(xué)生未來個人職業(yè)規(guī)劃奠定良好的條件。為了進(jìn)一步闡述高職冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的途徑，現(xiàn)就現(xiàn)代學(xué)徒制定義與發(fā)展思路介紹如下[1]。

一高職冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制概述

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制定義所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，其實際上是一種對于傳統(tǒng)學(xué)徒制的延伸與拓展，特點在于現(xiàn)代學(xué)徒制雖然重視“言傳身教”，但是實施的主體卻由師傅變成了技術(shù)人員、教師，所以這種教育模式更傾向于實踐與理論的融合教學(xué)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)生不但能夠提升知識儲備，豐富自身專業(yè)內(nèi)涵，同時也可以提升實踐能力，獲得豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗。在現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用過程中，對于專業(yè)的建設(shè)也具有良好的促進(jìn)效果，學(xué)生獲得訓(xùn)練的同時教師也可以獲得一定的實踐操作能力，企業(yè)技術(shù)人員則可以通過校企合作來獲得知識儲備與理論補充，這對于企業(yè)的發(fā)展也十分關(guān)鍵。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展思路通過現(xiàn)代學(xué)徒制度的融入可以提升高職冶金技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用面，所以在發(fā)展過程中依然需要遵循原有的校企合作的模式，試著從企業(yè)需求以及專業(yè)定位兩個方面進(jìn)行發(fā)展。在用人標(biāo)準(zhǔn)相對固定的條件下，還需要綜合考慮到企業(yè)發(fā)展階段、專業(yè)教學(xué)動態(tài)以及行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)類型等內(nèi)容，以此來深化校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的全面結(jié)合。值得注意的是，高職冶金技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特征與現(xiàn)代學(xué)徒制度十分契合，一方面教師與師傅的同時存在能夠?qū)崿F(xiàn)理論與知識的隨時轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生完成邊實習(xí)、邊工作，同時也可以將各種理論直接應(yīng)用到實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此來提升學(xué)生的技術(shù)掌握能力與生產(chǎn)水平。這樣一來，招生就是招工，上課就是上崗，完全符合企業(yè)的需求與學(xué)校發(fā)展要求，這樣打造出的人才也極具競爭力，對學(xué)校形象的樹立也具有良好的作用[2]。

二高職冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實行過程中存在的問題

（一）校企合作的模式存在不足對于高職冶金技術(shù)專業(yè)的人才而言，良好的實踐性與操作能力可以說是實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的前提。目前，大多數(shù)高職院校都采用了校企合作的模式來提升學(xué)生的綜合實踐能力，希望可以通過這樣的模式來幫助學(xué)生盡快融入工作環(huán)境，提升對于職業(yè)的認(rèn)知水平。但是，由于在落實過程中沒有做好學(xué)校與企業(yè)利益關(guān)系的協(xié)調(diào)工作，導(dǎo)致許多企業(yè)并不愿意讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的核心崗位參與實習(xí)。這一方面是由于企業(yè)在運行過程中具有自己的工作任務(wù)與生產(chǎn)職責(zé)，實習(xí)生的基礎(chǔ)知識不足，操作能力欠缺，在工作崗位上往往發(fā)揮不出相應(yīng)的作用，導(dǎo)致基層工作人員對于實習(xí)生的管理十分苦惱，進(jìn)而影響生產(chǎn)進(jìn)度。另外一個方面，企業(yè)生產(chǎn)管理具有一定的規(guī)范化，而學(xué)生在進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中時難以在短期內(nèi)融入到生產(chǎn)活動當(dāng)中，不能夠積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)識并提升工作態(tài)度，這也是企業(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒的原因之一[3]。

（二）實習(xí)活動中崗位要求不明確實際上，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，不但出現(xiàn)了企業(yè)對于學(xué)生不滿意的情況，也出現(xiàn)了學(xué)生對于企業(yè)不滿意的地方。一些企業(yè)沒有做好校企合作與頂崗實習(xí)的設(shè)計與規(guī)劃，導(dǎo)致許多實習(xí)生來到企業(yè)之后并沒有合適的崗位鍛煉自己的能力，而是被安排處理許多雜碎的工作，這些工作可能與企業(yè)的生產(chǎn)具有一定的關(guān)系，但是與所學(xué)的知識與技能卻沒有多大關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)任務(wù)完成后并沒掌握了相應(yīng)的技巧與實踐能力，這對許多學(xué)生后續(xù)就業(yè)產(chǎn)生了諸多不利的影響。除此之外，實現(xiàn)活動中安排的崗位定位不準(zhǔn)確，崗位的職責(zé)以及“師傅”角色缺乏教學(xué)指導(dǎo)能力等問題也是導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制推行效果不佳的重要影響原因。

（三）評價體系建設(shè)不完善在現(xiàn)代學(xué)徒制度推行過程中，評價體系建設(shè)不完善的問題十分突出。高職冶金技術(shù)專業(yè)本身就屬于技術(shù)代表性較強的專業(yè)類型，不但強調(diào)專業(yè)性與針對性，更具有一定的技術(shù)延展性。在一些技術(shù)實踐環(huán)節(jié)中，采用統(tǒng)一的評價模式可能會扼殺一些創(chuàng)新的意識與想法，甚至導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)傳統(tǒng)的工作模式，不再專注于技術(shù)創(chuàng)新與改革，這對于企業(yè)和行業(yè)而言都不是利好消息。由此可見，評價體系建設(shè)不完善也是目前高職冶金專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革中存在的重要限制因素。只有建立完善合理的科學(xué)評價體系，才能夠指導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，跟著師傅做好實踐與操作技巧練習(xí)的同時融入自己的想法與認(rèn)識，不斷精進(jìn)技藝，為自己的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展創(chuàng)造條件。

三高職冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的探索

（一）重視校企合作校企合作是目前高職院校基本的教學(xué)合作模式，其通過在校知識培訓(xùn)與企業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生認(rèn)知工作環(huán)境，提升工作技能，同時也為企業(yè)輸送大量技能優(yōu)秀的人才，為學(xué)生的個人職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展創(chuàng)建條件。在現(xiàn)代學(xué)徒制度改革過程中，必須依托于校企合作，并借助于政府的支持來幫助企業(yè)實現(xiàn)強強聯(lián)合。當(dāng)然，在校企合作中也需要明確雙方的責(zé)任，在市場現(xiàn)狀條件下分析好行業(yè)發(fā)展前景并以此來作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在改革過程中還需要關(guān)注各種問題，確保冶金技術(shù)專業(yè)的教學(xué)成果。作為一門以提取鋼鐵和有色金屬材料為主的功能性專業(yè)，冶金技術(shù)培養(yǎng)的大多數(shù)技術(shù)改造與科研型人才，顯然高職院校冶金技術(shù)專業(yè)更傾向于功能與技術(shù)，所以在培養(yǎng)過程中需要充分發(fā)揮出專業(yè)特色。一方面通過校企合作來幫助學(xué)生提升專業(yè)認(rèn)知，了解未來從事的崗位與職業(yè)，另外一個方面還可以幫助其提升職業(yè)規(guī)劃水平，更好的融入工作環(huán)境當(dāng)中[4]。

（二）明確崗位要求，實施雙線管理雙線管理對于高職冶金技術(shù)專業(yè)實現(xiàn)學(xué)徒制改革也具有重要的意義，通過課程教學(xué)模式雙線推進(jìn)，可以更好的滿足學(xué)生專業(yè)技能與知識兩個方面的需求。所謂雙線管理，其實就是以學(xué)校作為教學(xué)改革的主體，以專業(yè)知識與國家資格證書作為教學(xué)設(shè)計的原點，同時融合以企業(yè)為主體時，企業(yè)產(chǎn)品特點與頂崗實習(xí)課程體系的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生不但可以掌握專業(yè)特色與相關(guān)知識體系，同時也可以融入企業(yè)更好的完成實習(xí)任務(wù)，一部分學(xué)生還可以直接留在企業(yè)繼續(xù)發(fā)揮自己的職業(yè)技能，提升了就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率。由此可見，雙線管理對于企業(yè)、學(xué)生個人以及學(xué)校而言屬于三贏的局面。

（三）構(gòu)建全新評價標(biāo)準(zhǔn)體系落實現(xiàn)代學(xué)徒制改革全新評價標(biāo)準(zhǔn)體系對于提升教學(xué)實踐性同樣十分關(guān)鍵。從客觀上來看，新的標(biāo)準(zhǔn)化體系對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)并提升學(xué)習(xí)熱情都具有一定的促進(jìn)作用。充分利用企業(yè)生產(chǎn)資源并實現(xiàn)師傅帶徒弟實習(xí)的模式，既不耽誤生產(chǎn)也可以滿足學(xué)校課程與企業(yè)效益等多個方面的要求。在這樣的要求框架下，全新的評價體系也需要包括到工作能力、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)效率以及知識面等方面，并將課堂表現(xiàn)納入其中，實現(xiàn)教育信息的反饋，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升保駕護(hù)航。

（四）不斷提升教師隊伍水平現(xiàn)代學(xué)徒制改革的基礎(chǔ)在于教師教學(xué)能力與師傅的實踐操作水平，有條件的企業(yè)應(yīng)該選擇教師頂崗學(xué)習(xí)的方式來提升教師的綜合實踐能力，了解企業(yè)的實際訴求，而企業(yè)經(jīng)驗豐富的師傅也可以到高校來與學(xué)生交流，傳授經(jīng)驗的同時提升自己的理論知識儲備水平，從而為更好的完成現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作創(chuàng)造條件。

四結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用需要與多種其他教學(xué)模式和制度相結(jié)合才能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。通過強化學(xué)校與企業(yè)之間的合作，提升教師與一線師傅在學(xué)生技能提升中的作用，以此來幫助學(xué)生提升工作能力，為行業(yè)培養(yǎng)更為全面的技術(shù)型人才。在激烈的市場競爭環(huán)境中，作為專業(yè)人才要想生存下來，必須要不斷提升自己的專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，這些內(nèi)容都可以通過現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用與發(fā)展來逐步實現(xiàn)。希望通過本文的介紹能夠擴大高職冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的覆蓋規(guī)模，為我國冶金領(lǐng)域培養(yǎng)更多技能型人才，為行業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立勝.冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)途徑研究與實踐[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,16(04):81-84.

[2]張衛(wèi),張冬梅,王曉麗,周麗.冶金技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇,2017(07):116-117.

[3]李旭光,劉平.高職冶金技術(shù)專業(yè)課程一體化建設(shè)的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2014(33):145-147.

[4]余宇楠.高職冶金技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)實踐與思考[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報,2012,28(05):85-88.

[5]包麗明.高職冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017,16(18):235-236.

作者：陳燕彬 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院