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摘要：在OBE核心理念導(dǎo)向下，開展核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，實現(xiàn)研究性教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、實踐、探索能力和創(chuàng)新精神。在授課過程中更多地采取探索性、綜合性的案例分析與實踐設(shè)計項目，引入包括：“輻射環(huán)境監(jiān)測（評價）報告分析”“核動力系統(tǒng)運行輻射監(jiān)測實踐”和“輻射屏蔽設(shè)計”等環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系工程實踐要求，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。完善多元化的成績評定體系，促進畢業(yè)指標更好達成，推動核工程與核技術(shù)專業(yè)“國家級卓越工程師”課程教學(xué)方案的深化改革。

關(guān)鍵詞：OBE；核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；卓越工程師

近年來，國內(nèi)多所高校相繼開展了基于OBE導(dǎo)向的教學(xué)改革研究，以適應(yīng)新時期教育教學(xué)的需要，如：深圳大學(xué)梁正平對基于OBE理念對“操作系統(tǒng)”課程的理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了全新的闡述和探索；大連海事大學(xué)邢輝對“輪機工程”專業(yè)進行了基于OBE理念的培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法、持續(xù)改進等方面研究；華南理工大學(xué)廖繼海針對“電子工藝”實踐教學(xué)課程進行了OBE導(dǎo)向改革等?，F(xiàn)有研究成果表明：OBE導(dǎo)向的教學(xué)改革，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新能力及初步科學(xué)研究能力的提高。

1課程現(xiàn)狀

“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”作為該?！昂斯こ膛c核技術(shù)卓越工程師”培養(yǎng)計劃的重要指標點，要求學(xué)生：理解“環(huán)境保護和社會可持續(xù)發(fā)展的意義”，具備“分析、監(jiān)測、評價核工程實踐對環(huán)境的影響，并進行干預(yù)和防護的能力”。“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”作為專業(yè)限選課程，對畢業(yè)指標的達成具有重要意義。目前，課程教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”，存在以下不足：（1）課程教學(xué)形式以課堂講授為主，形式較為單一，學(xué)生參與程度不高；（2）該課程涉及多學(xué)科（核科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、大氣科學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)等）領(lǐng)域，教學(xué)資源共享（開放）程度不足；（3）課程考核與評價機制單一，無法全面評價學(xué)生的“學(xué)”“用”效果以及知識、技術(shù)、能力指標的達成度。

2研究目的

在OBE核心理念導(dǎo)向下，開展“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究，以期實現(xiàn)：（1）由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、實踐、探索以及解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；（2）在課程中更多地采取設(shè)計性、探索性、綜合性的案例分析與實踐設(shè)計題目，引入包括：“輻射環(huán)境監(jiān)測（評價）報告分析”“核動力系統(tǒng)運行輻射監(jiān)測實踐”和“輻射屏蔽設(shè)計”等環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系工程實踐要求，豐富教學(xué)內(nèi)容；（3）引入“課堂討論”“效果反饋”和“問題反饋”等學(xué)習(xí)效果評價方式，建立多元化的成績評定體系，深化畢業(yè)指標達成度評價改革；（4）完善在線課程學(xué)習(xí)資源，積極推進東華理工大學(xué)“優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)課程建設(shè)”。

3OBE導(dǎo)向下的課程改革方案設(shè)計

OBE導(dǎo)向下的課程教學(xué)改革方案并進行教學(xué)實踐論證，突出“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以項目為驅(qū)動、持續(xù)改進”的核心理念，促進學(xué)生更好地達到畢業(yè)要求，課程教學(xué)改革方案如圖1所示。

3.1“成果導(dǎo)向”確定預(yù)期學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)畢業(yè)要求的達成

將學(xué)生預(yù)期的課程學(xué)習(xí)成果劃分為知識性成果、技術(shù)性成果和能力性成果。即必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識；對技術(shù)的熟練操作；將理論結(jié)合實踐的運用程度。核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)課程改革中，以上三大類成果的具體內(nèi)容為：（1）知識成果：a1核能與環(huán)境的關(guān)系、核環(huán)境學(xué)的研究內(nèi)容；a2放射性物質(zhì)在環(huán)境中的賦存形式與遷移規(guī)律；a3放射性物質(zhì)對環(huán)境的危害。（2）技術(shù)成果：b1環(huán)境輻射監(jiān)測方法與技術(shù)；b2輻射環(huán)境管理與評價方法；（3）能力成果：c1構(gòu)建放射性物質(zhì)在環(huán)境中遷移模型的能力；c2進行輻射環(huán)境監(jiān)測及評價的能力；c3運用基礎(chǔ)知識解決其他實際問題的能力。

3.2“項目驅(qū)動”的教學(xué)方式促進學(xué)生自主探索、團隊協(xié)作以及溝通能力培養(yǎng)

采取內(nèi)容開放、時間開放、考核方式開放等多種組合方式，讓若干名學(xué)生自由組合一個項目小組，以教師提供參考與學(xué)生自行選定項目相結(jié)合，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣，自主選擇、設(shè)計并完成研究項目，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力，課程教學(xué)過程中采用的項目（題目），如表1所示。 

3.3“線上+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式促進教學(xué)效果提升

以東華理工大學(xué)“廣蘭課?！睘橐劳?，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合核學(xué)科專業(yè)特色，建設(shè)“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”在線教學(xué)資源。以課前推選、課上互動、課后反饋3個環(huán)節(jié)，把對應(yīng)的理論知識和實踐內(nèi)容通過視頻、錄音和預(yù)習(xí)題的形式在線，并在課程教學(xué)中進行互動教學(xué)，了解學(xué)生的疑難點及興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過在線問題反饋，讓教師能指導(dǎo)學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。

3.4多元化考核方式支撐畢業(yè)要求的達成

首先，基于“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容和教學(xué)方案，面向設(shè)定的教學(xué)目標，將傳統(tǒng)的試卷考試改革為分組講評、互評質(zhì)詢、實踐設(shè)計、總結(jié)報告等多元化的形式；其次，評分形式多樣化，特別是讓學(xué)生參與自評和互評；最后，將考核內(nèi)容都與教學(xué)目標點對應(yīng)，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、考核方式評價之間形成一個完整閉環(huán)，支撐畢業(yè)要求的達成。

4結(jié)語

OBE導(dǎo)向下的課程教學(xué)改革，將“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標細化為“知識成果、技術(shù)成果及能力成果”，通過引入“項目驅(qū)動”的開放式教學(xué)模式，使“在線教育”“同步教育”等輔助教學(xué)方法落到實處。通過實施多元化考核標準，實行公平高效，線上、線下靈活轉(zhuǎn)換的考核方式。教學(xué)過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)核工程與核技術(shù)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力及初步科學(xué)研究能力的形成，有利于推動核工程與核技術(shù)專業(yè)“卓越工程師”教育培養(yǎng)方式的深化改革。

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作者：趙劍錕 劉義保 賀錦 曾奇 何厚軍 單位：東華理工大學(xué)