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[摘要]思政教育融入專業課程教學是當前高校思想政治教育的新模式，也是高校立德樹人的新舉措。我們在“環境工程微生物學”教學中，通過提高授課教師課程思政教育的必要性認識，提升其課程思政水平，深入挖掘課程思政元素，探索思政元素融入途徑，力求實現專業知識與思政教育兩個教學目標的共達成。

[關鍵詞]課程思政；環境工程微生物學；教學改革；案例教學；全面育人

總書記多次指出高校專業課要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。近年來，高校課程思政進入全面建設新階段，深入探索和實踐專業課教學過程中思政教育開展方法與途徑是當前高校教學改革的重要方向[2]。環境工程微生物學是環境工程專業的一門專業基礎課，講授微生物學基礎知識及其在環境工程領域的應用原理。本文立足環境工程微生物學課程內容，結合專業建設特色，挖掘課程思政元素，為自然科學類專業課程落實立德樹人教育理念，積極開展課程思政建設提供參考。

1“環境工程微生物學”課程融入思政教育的必要性

廈門理工學院作為國家“十三五”應用型本科高校產教融合發展工程項目建設高校，擔負培養創新性應用型技術人才培養使命的同時，也肩負培養有理想和有擔當的時代新人的重任，要求專任教師育才的同時更要育人。高校思政教育經過幾十年的實踐與摸索，逐步系統化和模式化，往往獨立于專業知識教育之外，更多的是局限于理論的講解，授課教師無法有針對性地根據授課對象調整教學內容，以滿足不同專業學生的需要，影響了學生對于思政課程的學習興趣和熱情，授課過程老師與學生不能形成良好的互動，進而影響高校思政教育的教學效果，不利于學生科學價值觀引導[3]。環境工程微生物學教學目標是使環境類專業學生能夠應用微生物學知識分析具體的環境問題，并提出基于微生物學的解決方案，為將來從事環境工程設計、運行及管理工作奠定必要微生物學基礎[4]。該課程是后續水污染控制工程和固體廢物處置等專業課學習的基礎，課程理論性和實踐性較強，蘊含著豐富的思政元素，我們授課在基于課程內容的基礎上，將課程思政教學目標與專業知識教學目標結合，思政教學內容融于專業知識教學，兩個目標相互促進，實現專業知識和思政教育兩個教學目標的共同達成，提升學生的專業知識水平的同時，增強其社會責任感，提高民族文化自信心，激發科技報國情懷。

2“環境工程微生物學”課程思政教學實踐探索與思考

2.1課程思政元素的探索與挖掘

環境工程微生物的研究對象是微生物，微生物通常是肉眼看不到，需要通過顯微鏡才能看到，人們對于微生物的認識是“質疑-實踐-理論”的不斷循環探索之路，微生物學的發展的歷程蘊含了豐富的科學家追求真理，敢于挑戰權威的探索精神。根據環境微生物學章節內容特點，針對性設計思政教學案例，引導學生樹立正確價值觀、世界觀和人生觀。緒論部分介紹環境工程微生物學的發展簡史以及課程概括，圍繞為什么學和怎么學這兩個問題，將科學家們在微生物學發展歷程的曲折融入課程思政，加深學生對微生物認識的同時，引導學生討論這些案例的啟發。巴斯德曾說成功的奧秘在于堅持，科學研究從來都不是一蹴而就，更不會一帆風順，在遇挫折和挑戰面前永不放棄。在這種精神的激勵下，巴斯德敢于挑戰權威，勇于探索，通過曲頸瓶試驗否定了“自然發生學說”。以沈善炯院士為代表的微生物學家在新中國成立之初，全國百廢待興之時毅然回國，從人民最迫切的需求出發，開展微生物學研究，他們克服設備落后和試劑短缺的困難，在我國現代化建設領域做出了巨大貢獻，創造一個個令世界矚目的科技成果，使我國微生物研究在抗生素制藥領域實現了從無到有，從跟學到領跑。當前，環境污染嚴峻，微生物修復相比于化學修復和物理修復，具有成本低，沒有二次污染等優點，在環境修復領域具有廣闊的應用前景，而我國基于微生物的環境修復技術起步較晚，技術和經驗還相對不足。我們通過這些案例的講解，使得學生了解環境微生物的研究內容，提高學生對課程的興趣，引導學生們把實現個人價值與中華民族復興聯系起來，培養學生的家國情懷，增強社會責任感，激發同學們刻苦鉆研敢于面對挑戰的精神。在講述細菌細胞壁結構時，涉及青霉素殺菌的原理，引入抗生素的濫用打破了生態平衡，引發了抗生素抗性基因污染日益嚴重，細菌的耐藥性增強，超級細菌的出現，給人類的生產和健康帶來了威脅。引導學生在今后的生活和工作中科學合理的使用抗生素，號召學生積極鍛煉，強身健體，增強免疫力，為祖國的現代化建設健康工作。講到支原體衣原體時，介紹我國著名微生物學家湯飛凡和助手首次分離出沙眼衣原體，并將沙眼衣原體接種在自己的眼里，進而引發典型的沙眼病變，進而推翻了傳統的沙眼細菌病原說，鼓勵學生敢于質疑，勇于探索，樂于奉獻，在生活中能夠不傳謠，不信謠，能夠通過思考抵擋偽科學。在講述微生物在水處理領域應用時，通過太湖爆發水華的觸目驚心圖片和近年來我國主要河流水質變化等案例引導學生增強環境保護意識，提高學生的專業社會責任感。通過解讀污水排放政策法規，引導學生遵紀守法，結合授課老師的負責的微生物在水環境治理領域應用工程案例，講解微生物如何分解污水中污染物，實現污水達標排放，激發學生學習環境工程微生物學的自豪感和提升作為環境工程專業學生的自信心，使學生進一步明確祖國的青山綠水的實現需要我們環境人的專業技術的支撐，大大激發了學生學好環境工程專業的熱情。

2.2提升任課教師的課程思政能力

《教師法》明文規定教師承擔教書育人和提高人民素質的使命，并對教師在學生思想教育，促進學生德智體美勞全面發展過程中的義務也有具體要求[5]。教師是課程思政建設的主體，也是課堂思政教育能否展開的直接責任人，授課教師備課過程中能否挖掘環境工程微生物學思政元素，并設計合理的教學情境將思政內容融合到課程教學環節，做到培養學生的潤物細無聲，取決于授課教師思政素養[6]。環境工程微生物教學團隊授課老師往往是環境工程專業出身，課程建設以往更多的是考慮在有限的課時條件下如何使得學生更好的掌握微生物學知識在環境工程領域的應用，對于學生思政教育關注較少，通常認為學生的德育教育屬于輔導員以及思政課程老師的職責，沒有充分認識到課程思政的重要性，更沒有意識到專業課思政教育的必要性。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，學校邀請了上海大學原副校長葉志明教授等專家開展了專業課程思政之實踐等專題講座，全面梳理了課程思政建設的發展，分享了課程思政建設過程的經驗。通過一系列的名師名家的課程思政教育課程建設輔導，加深了授課老師對于課程思政的認識，明確了專業課的課程思政與思政課程的區別。另外，授課團隊通過開展典型案例分析和觀摩學習，對于如何開展環境工程微生物學課程思政建設有了更深的認識。充分認識到環境工程應用型人才的培養，離不開對學生系統思政教育工作。

2.3改革教學方式，融合思政元素

課堂教學的高校培養人才的主戰場，課程思政要求包括專業課在內的所有課程課堂教學中將專業知識傳授與社會價值引導的統一，在課堂教學過程中結合課程內容提煉出蘊含的愛國情懷、社會責任及人文精神等。目前，我校環境工程微生物學授課采取的是線上和線下相結合的模式，線上課程基于授課團隊在福課平臺建立的福建省精品在線課程。線下安排40學時授課，教學主要以教師講解為主，以往線下教學由于受課時限制，思政教育涉及較少，且效果不好。隨著課程思政建設的深入，授課團隊結合課程的思政教學目標，探索了新的教學方式和方法。首先，在線下授課課時不變的前提下，優化和調整授課計劃，將部分專題討論轉移至線上課程，確保線下課程思政有足夠的教學時間。其次，增加了線上課程思政素材，如添加了湯飛凡等科學家的生平事跡的圖片和視頻，提高學生民族自豪感；充分利用線上課程永不下線的特點，結合當前社會熱點開展討論，比如疫情期間開展了線上防疫措施之我見的大討論，要求學生從微生物角度解釋這些措施的原理，引導學生思考我能為防疫做什么，增強學生對于專業知識理解的同時，提高學生的社會責任感。另外，線下設置環境微生物研究前沿研討式學習，學生2~3人一組，通過查閱資料、小組討論及課堂匯報，提高學生協作能力和學習主動性，體會老師備課的艱辛，培養學生的感恩意識。

3結論

思政教育融入環境工程微生物學課程教學目標，是實現全員全程全方位育人的重要途徑。深入挖掘環境工程微生物學課程思政元素，提高授課教師思政素養，設計教學情境合理融入思政案例，是提高環境工程專業學生專業水平和政治素質有效途徑，也是落實全課程育人的重要方式。培養德才兼備的應用型環境工程創新人才，不僅是思政課程老師的責任，也需要廣大專業課教師在教學過程中深入開展和探索課程思政教育。

作者：吳義誠 柴天 傅海燕 單位：廈門理工學院環境科學與工程學院