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一、傳統教學方法缺乏學科創新性

環境藝術設計是一門復合型學科，隨著科技進步與學科發展，環境設計學科的相對獨立性日益增強，同時與多學科、邊緣學科的聯系和結合趨勢也日益明顯。除了仍以建筑設計作為學科發展的基礎外，工藝美術和工業設計的一些觀念、思考和工作方法也日益在環境藝術設計中顯示其作用，同時隨著環境生態、城市規劃設計、建筑設計、綜合管網、歷史、文學、旅游、電子、自動化、機械等多種學科與環境設計的結合，促進了環境設計的創新與進步。但是在實際教學中，原有的教學方案往往將學生限制在本學科的專業課程學習中，忽視了關聯學科相關知識的傳授與培養，這也造成了學生思維方向的局限，也就使設計作品缺乏創新性。針對上述問題，很多院校在教學中也做了一些改革嘗試，比如將課程作業與實際的景觀工程結合，帶領學生對工程實地進行考察，給學生推薦各種環境藝術設計專業相關學科的書目等教學改革措施，雖然取得了一些效果，但是杯水車薪，教學局限性問題并沒有得到根本性的改變。在應用技術轉型要求下，環境藝術設計教學方法必須進行大刀闊斧的改革。

二、環境藝術設計專業教學方法向應用技術轉型改革的舉措

（一）為青年教師和學生創建與市場對接的窗口與機會要解決傳統教學方法與市場需求脫節的問題，要從內外兩個方面入手加以改革，對外學校要和廣大的設計公司、裝飾公司建立合作機制，在校內合作建立相關實驗室，在校外增設更多的實習實訓基地，增加師生與市場接觸的機會；對內首先為青年教師提供更多的社會實踐機會，讓教師到設計公司、裝飾公司長期兼職或短期任職，使教師們能夠了解市場運作模式、熟悉裝飾材料和施工工藝。其次要改變將教學限制在教室內的授課方式，鼓勵教師將教學拿到教室外，甚至拿到校園外進行，將學生分組分批次送到實習基地做短期實踐學習。通過這些舉措，讓學生更早更多地與市場接軌，使學生更快的適應社會，適應市場需求，真正改變以往教學與實踐脫節的問題。

（二）建立和完善環境藝術設計專業相關工作室、實驗室。大多數地方院校都是在最近十多年內設立環境藝術設計專業的，在工作室、實驗室建設上和專業院校有很大差距，這是以往制約學校教學質量提升的重要原因。其中材料室的缺乏，直接導致了學生無法直觀的了解環境設計中材料的裝飾效果和施工方法；各類工作室的缺乏，直接導致學生缺少團隊合作完成設計的工作場地；模型制作室的缺乏，直接導致學生無法將二維的紙面方案轉化為三維直觀的實體模型，這些都嚴重限制了教學方法的豐富和教學質量的提升，更為嚴重的是造成了學生對于環境藝術設計理解和實踐上的偏差，出現設計只是紙面方案的表現，方案轉換為現實與設計無關的錯誤觀點。而環境藝術設計專業的應用技術轉型改革，目標就是讓學生在校掌握扎實的專業技能，出校就能適應社會需要，而工作室、實驗室的缺乏已經成為實現應用技術轉型最大的硬件障礙，所以大力建設、完善工作室、實驗室已經成為轉型院校必須要做前期工作。

（三）改善師資力量構成，聘請校外設計公司的負責人，以及成功設計師為外聘教師單純靠將年輕教師送出實踐學習來改善師資構成是遠遠不夠的，因為僅僅通過短期掛職或兼職并不能根本解決實踐教學差的問題。打破教師資質與學歷的限制，聘請部分成功的社會從業人員擔任特定課程的全部或部分教學工作，通過階段性授課或者講座的形式，讓學生了解環境藝術設計的市場運作模式、掌握設計方法與步驟，熟悉材料的選擇與運用，了解施工的工序與構造，使教學真正向應用技術轉變，這是應用技術轉型改革軟件方面的必備條件。同時可以讓學生與這些從業者有更多課堂以外的交流機會，了解學習他們從業的感受、創業的艱辛、成功的經驗，這都是傳統教學方法根本不可能實現的教學效果。

（四）充分發揮綜合性院校的學科聯合優勢，激發教學方法的創新性就環境藝術設計發展的趨勢來看，設計創意仍然是其核心推動力。功能性創意早已在現代主義時期完善與定型，文化性創意也已經在后現代主義中發展了幾十年，層出的大師已經將各種文化創意玩味多次，短時期內要實現突破已經很難。放眼當今社會，科技進步日新月異，不斷帶來大眾生活、工作方式的改變，如何把握住科技發展潮流，將環境設計與現代科技結合起來，已經成為最新、最前沿的創意源泉。而綜合性院校相較于專業藝術院校而言，最大的優勢就在于學校內學科的豐富性。在教學中鼓勵學生加強學科聯合，讓學生根據自己的設計創意尋求其它學科的技術支持，將階段性作業從傳統的紙質方案變成模型實物，并要求學生在實物中將所有設計意圖實現出來，例如：學生制作音樂噴泉模型，這需要建筑模型、聲光電材料以及控制系統來實現，傳統教學方法只需要學生在紙面上畫出造型，輔以文字說明來表達設計意圖。改革后的要求是：學生必須尋求本專業以外的幫助，從建筑學院、物理電子學院、機械自動化學院等獲取技術支持，咨詢老師，聯合同學，共同將模型制作完成。這一改革舉措雖然增加了學生的學習成本，但是通過學習，讓學生既熟悉了模型材料特性和制作工藝，又掌握了音樂噴泉的技術原理和實現方式。更為關鍵的是讓學生真正掌握解決問題的能力，從思想上理解“設計就是解決問題”這一實質特征，同時，這將極大地激發學生的創作熱情，拓展設計思路。

（五）打破學科界限，真正培養一專多能的設計人材環境藝術設計是一個復合性極強的學科，要學生在短短四年內完全掌握學科所有知識，成為面面俱到的設計師幾乎是不可能的。并且每個學生因自身興趣愛好的不同，個性特長的差異，所關注的學科領域也會有所差別，例如有的學生對于室內功能設計更感興趣，有的學生對于室內裝飾陳設設計更加關注，而有的學生對于室外的景觀設計更加愛好，這就要求我們在教學中要求學生掌握設計的基本方法和理論知識的同時，更加合理的引導學生在感興趣的方向上進一步發展。由于設計學科的發展，學科交叉性越來越強，單靠環境設計專業老師的教學已經不可能完成學生特長的培養，在此背景下應該打破學科界限，推進學分互認制度，學生可以就自己的興趣需要選擇與環境藝術學科有關聯和交集的其它學科的課程學習，甚至選擇本校內其它學院的課程學習。只有這樣才能真正讓學生在掌握本專業基本知識的前提下，最大化的發揮自己的設計特長和特色，真正實現一專多能的培養目標。

三、結論

我國的經濟文化發展日新月異，國家推出的一般高校向應用技術轉型改革也是根據當下的發展形勢而提出的，作為和社會文化緊密聯系的環境藝術學科必須要改變以往固步自封、一成不變的教學觀念和方法使學生成為了解環境藝術設計的市場現狀，同時對常用的材料及施工工藝有一定的認識，基本能夠適應市場要求的一專多能的實用性人才。當然應用技術轉型改革不是一蹴而就的事情，這需要我們廣大的環境藝術專業的教學工作者集思廣益、共同努力來實現，并且任何改革建議都需要在教學實踐中不斷總結，不斷調整，只有這樣，才能在不遠的將來真正實現應用技術型大學培養實用型、復合型人才的培養目標。

作者：龍鳴 單位：重慶三峽學院 美術學院