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摘要：本文以“教育轉型”為背景，以培養更加符合當下社會市場需求的人才為目標，結合高校環境藝術設計專業教學現狀，試圖探索更加科學的專業課程設置和人才培養方案。

關鍵詞：教育轉型；課程改革；環境藝術設計；專業發展

教育轉型是指教育結構與教育形式發生的根本性變革，這種變革將帶來一種方向性、整體性的變化。培養“應用型人才”是響應和落實國家教育轉型的路徑之一。目前，我校環境藝術設計專業的學生主要存在對本專業學習熱情度不高，對專業未來發展前景了解不深入，畢業之后在本專業就業意愿不強烈等問題。因此，環境藝術設計專業需要積極探索更加科學合理的人才培養方案，動態優化課程設置。本著這一目標，筆者對某教育機構進行了深入調研，從課程設置以及教育模式等方面進行分析研究。該機構是一個短期教育培訓機構，最長培訓周期為6個月，在6個月內要完成基礎課程和軟裝課程兩大板塊的學習，在基礎課程和軟裝課程里面，又細分了很多學習模塊，讓學生的學習呈遞進式完成，課程設置非常緊湊有序，課程學習完畢之后，最終以畢業匯報的形式做學習成果展示。畢業匯報的項目來源于公司的實際項目，學生的參與性更高，也更直觀的體現了學生對專業知識的掌握程度。以上教育模式是值得我們學習和借鑒的，項目化教學可以更直觀地考察學生對專業的掌握程度，也貼合我校培養“應用型人才”的目標。項目化教學模式和傳統的教學模式不同，老師在開展教學活動時都是以企業真實的工作任務為項目載體，課堂則是在傳統課堂的基礎上進行了改進，整體的教學模式都是模擬實際室內裝修項目來進行的。因此，學生在參與教學活動的時候，更加體現了自主能動性。學生想要完成一個學習任務，就必須通過資訊、計劃、決策、實施、檢查以及評估六個環節才能完成。這種方式能夠促使學生在完成學習任務的同時，能夠更好地掌握與課程相關的知識，既拓寬了學生的知識網，也培養了學生的綜合技能。基于以上調研內容，筆者對我系環藝專業課程設置做了一系列的深入思考，以下從兩個方面進行論述。

1環境藝術設計專業現存的問題

1.1環藝專業的課程設置，未能解決“藝術性”和“技術性”的問題

環境藝術設計專業一方面要求學生有較高的藝術修養，另一方面還要求學生有較高的技術能力。這需要針對專業要求優化課程設置，以提高學生的綜合技能水平。但是，當前“藝術”加“技術”的課程設置模式并不能達到提高學生綜合素質的專業要求。在目前的人才培養方案中，學生在第一階段只需完成藝術基礎課程的學習，其中包含設計素描，設計色彩以及三大構成等課程。第二階段則重點學習本專業所涉及到的計算機輔助設計軟件，例如3DMAX、草圖大師、AUTOCAD等。第三階段，則把學習重點放到了各類主題綜合設計課程上，包括展示設計、商業空間設計、居室空間設計等。在現行的課程體系下，學生不同階段學習的課程之間相互獨立，不同的知識體系之間未產生關聯關系，這就導致了藝術基礎好的學生并不一定能學好專業課程，藝術基礎較差的學生，專業也學不深刻。

1.2學生的創新性能力不強

環境藝術設計專業一直受到施工技術發展的影響，這就導致了本專業作品的想象力、創意性受到較大的限制。由于這種專業特性，導致在日常的教學中培養學生的創新能力也是比較難。在當前的培養模式和課程設置下，學生的專業創新能力相對較弱，學生的設計作品大部分存在模仿痕跡較重，只模仿作品形式，不深究作品設計理念等問題。這種現象的出現，不僅有專業課程設置的原因，也有教學方式方面的原因。首先，照本宣科的教育方式導致學生與教師之間交流過少，教學內容無法有效傳達。其次，教學重結果輕過程，教師無法了解學生的專業知識理解情況；最后，教學模式死板，學生能力提高受限。

1.3學生的就業前景欠佳

目前本專業學生畢業之后，大部分學生并沒有從事與本專業相關的工作，少部分學生進入裝修公司后，只能從事較初級的工作，且薪資待遇相較于普通本科畢業生較低，因此，修改本專業課程設置，制定更加合理的人才培養方案迫亟不可待。

2對環境藝術專業課程建設的建議

2.1理論與實踐課程分配

以工作室為引領，以項目為切入點，以職業技能培養為核心，按照實踐課程占70%，理論課程占比30%的比例整合專業教學內容。專業課程應分類為：專業基礎課程、專業核心課程、專業理論、職業能力、綜合能力等。因此，第一學期應完成專業基礎課程的培養，第二學期應完成專業核心課程的學習，專業理論的學習應貫穿在第一、二學期，第三、四學期應完成職業能力的培養。在整個專業課程設置中，應加大校外實習和實訓的分量，總比應占整個課程的66%以上，這樣的課程設置才能更好地體現“職業”的特點。

2.2重視學生技術的培養，引入項目化教學模式

環境藝術設計專業涉及的知識面跨度大，與科技發展關系密切，在實際的人才培養過程中，應緊跟科技發展的最新動向，以技術應用為導向，以實踐教學為手段，構建技術先進、實踐豐富的教學體系。課程體系的設置應注重學生實踐技能的培養與提高，對于實訓課程模塊，應從實際出發，根據學生的專業基礎、技術發展動向、社會專業需求等情況，統籌設置專業實訓項目，將項目化教學引入到課程設置中來。在以項目為主導的教學模式下，教師可以以企業中實際的業務需求為藍本，將業務需求與對應的教學任務相結合，提高教學理論與專業實踐的契合度，避免理論與實踐的脫節。在這種模式下，可以加深學生對專業理論與課程的理解，通過項目實踐提高學生的職業能力和綜合能力，學生可以通過這種模式提前了解本專業的社會需求情況，有助于學生更好的適應社會環境。在當前的教學模式下，主要是以班級為單位進行授課，教師在授課過程與學生缺乏互動，缺少知識輸出與輸入之間的反饋，在一定程度上影響學生的學習效果。在班級制的教學模式下，教學過程中學生之間沒有溝通和交流，無法有效鍛煉學生的專業溝通能力，缺少將專業知識轉化為專業能力的有效途徑，所以，需要從專業性、綜合性的角度出發，對現有教學模式進行充分優化。采用“小組制、項目化”的教學模式，以完成項目為目標，通過分解項目任務，強化小組成員之間的分工與合作，小組成員需要通過不斷的溝通與交流，才能在相互的配合下完成項目任務。這種模式不僅能夠使學生將專業理論運用于項目實踐，還可以提高學生之間的溝通交流、團隊配合等綜合能力。在課時分配方面，需要充分考慮專業理論和專業實踐方面對于前置課程的要求，根據課程的先后順序、關聯關系，優化課時分配比例。通過對課程體系的優化，形成由低到高、由淺入深的漸進式教學體系，這種設計思想體現了以就業為目標、以提高學生能力為手段的“應用型人才”培養理念。

2.3環藝專業精品課程的建設本專業目前在嘗試精品課程的建設，以《裝飾材料與施工工藝》這門課程作為切入點，進行第一步探索。《裝飾材料與施工工藝》這門課程往年的教學都是以PPT的形式進行的，學生只能通過PPT里面的圖片及教師的講解來了解材料及對應的施工工藝，教學效果并不理想，學生并未真正掌握課程要求學習的內容。此次精品課程的建設，準備通過視頻的形式來呈現裝修過程中的施工要點，本教研室老師帶領學生到裝修公司對接經驗豐富的設計師，進行水電施工工藝的講解錄制，并且目前本教研室正在籌備建設材料樣板間，讓學生能夠更直觀地了解水路電路的施工工藝，材料的不同種類及對應的施工方法，掃除了學生做設計時硬裝部分的盲區，更貼合目前市場對應屆畢業生能力的要求，切實培養“應用型人才”。

2.4落實教師培養計劃，培養“雙師型”教師

“雙師型”教師不僅具有豐富的行業經驗，還了解專業實踐中的技術應用情況，通過強化“雙師型”教學團隊建設，不僅可以將專業理論與實踐緊密結合，提高學生的專業實踐水平和職業能力；還可以提高專任教師的實踐教學能力和綜合職業素質。根據我系環藝教研室教師的目前情況，應按照計劃有步驟的安排教師進行定期培訓，可從兩個方面入手，第一，與相關企業開展合作，專任教師深入企業，積極參與企業項目實踐，提高專業實踐能力，建立定期匯報制度，共享學習成果。第二，建設教師設計工作室、模型制作工作室，教師把項目帶進課堂，以仿真教學和項目導入制教學為主要教學內容，提高學生的參與性，培養學生對本專業學習的激情。

參考文獻

[1]吳迪，趙娟，胡慧，等.以產促研以研促學——探索高素質自動化專業卓越工程師人才培養模式[J].藝術科技，2017（4）.

[2]劉小斌.淺談市場需求下環境藝術設計教學的改革途徑[J].才智，2015（22）.

[3]王剛.環境藝術設計教學改革探析[J].現代經濟信息，2017（24）.

作者：陰朝陽 單位：湖北文理學院理工學院