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摘要：醫學化學實驗在培養醫學院校學生的實驗習慣、動手能力和科研興趣方面均發揮了重要作用。如何提高醫學化學實驗課教學質量仍是醫學化學課程教育重點研究領域之一。智能手機的普及為醫學化學實驗課教學提供了新的機遇和挑戰。文章就如何利用智能手機輔助醫學化學實驗教學進行了詳細的探討。

關鍵詞：醫學化學；實驗教學；智能手機；創新教學

醫學化學實驗是醫學院校中重要的公共基礎課程，其為后續課程如生物化學、藥理學、免疫學、細胞生物學等相關生物學課程的實驗課學習奠定了基礎［1］。為了提高醫學化學實驗課教學質量，我們采取了創新教學方法、教學內容優化重組、注重學生信息反饋等方式方法［2］。然而，醫學化學實驗課教學仍存在以下問題：①教學模式單一，目前大多數醫學院校的醫學化學實驗課教學仍采用“講－練－講”的教學模式。②師資短缺，且學生對課程重視程度不夠。③智能手機時代對實驗課教學造成沖擊。④實驗課的考評方式有待優化。智能化手機的普及已顯著影響大部分人的生活、工作、學習和消費習慣。有研究顯示，大學生使用智能手機每天在2h以上的占到98％左右［3］。如何將智能手機用于輔助課堂教學是值得深入研究的課題。國內外已有文獻報道將智能手機用于輔助課堂教學的案例，且取得了較好的效果［4，5］。例如，國內某知名大學已經將雨學堂引入有機化學理論課的教學中，用于課堂互動、學生問卷調查和公告等。美國、新加坡等發達國家也很關注智能化時代的化學實驗課教學，他們已經將Instagram、Snapchat、Twitter和Youtube等社交媒體用于化學實驗課教學中。由此可見，智能化時代對傳統教學模式的影響非常明顯，如何采取積極措施應對并將其合理利用于課堂教學值得深入研究。然而，將智能手機用于輔助醫學化學實驗課教學的方式方法未見文獻報道。本教研室率先將智能手機應用于醫學化學實驗課教學中，且取得了較好的效果。本文詳細討論了如何將智能手機用于醫學化學實驗課教學，以提高醫學化學實驗課的教學質量。

1醫學化學實驗網絡課程體系設計

目前，醫學化學實驗課由于師資和場地的限制，仍主要采用講－練－講的教學模式。智能手機的應用只能與傳統教學模式形成優勢互補。醫學化學實驗課教學存在如下問題：①相當多的學生不具備化學實驗所必備的基礎知識，包括常見儀器名稱和使用方法、實驗室規則和實驗素養等。②在具體授課環節中，特別是實驗原理與注意事項講解中，學生的學習積極性和課堂參與度不高。③傳統網絡課程不利于學生訪問，學生獲取與實驗課堂相關的知識不及時。④實驗課結束后，學生與教師缺少互動和溝通。針對以上不足，本文設計了智能手機客戶端訪問的醫學化學實驗課網絡教學體系，其設計路線如圖1所示。

2建立智能手機客戶端可訪問的醫學化學實驗網絡課程體系

根據上文所設計的路線圖，任課教師負責收集整理醫學化學實驗（包括基礎化學實驗和有機化學實驗）相關的課件、儀器試劑使用方法及注意事項、化學實驗室基本守則、實驗操作要點以及實驗知識考評題庫等資料，交由技術人員在課堂派、雨學堂等在線課堂管理平臺上構建網頁（本教研室采用的是課堂派在線管理平臺，故后文舉例說明均以課堂派為例）。學生只需用智能手機登錄微信并關注課堂派公眾號，或者下載課堂派客戶端應用程序（APP），注冊賬號并申請加入該班級，獲得課堂管理員同意以后，即可查看與醫學化學實驗相關的資料、課件等，同時還可以在線完成作業和自測。同樣，教師可以在班級里進行公告、作業在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等活動。

3智能手機在醫學化學實驗教學中的應用

醫學化學實驗存在學習時間短（我校有機化學實驗和基礎化學實驗各為30個學時）、接觸儀器試劑種類繁多、安全知識要求高和注意事項多等特點。為克服傳統教學模式的不足，本教研室率先在課堂派在線管理平臺上建立了醫學化學實驗網絡課程，并用于輔助醫學化學實驗教學，主要用于公告、資料共享、課堂互動、自我測試和課后互動等方面。

3．1課前準備：課堂公告和提供學習資料

學生要做好化學實驗，就要對該實驗進行提前預習，搞清楚實驗目的、性質、儀器試劑的正確使用方法以及實驗過程中的注意事項等。通過醫學化學實驗網絡課程平臺，教師就可以在平臺上公告，包括所需預習的實驗內容、上課時間及地點和測試通告等。學生通過智能手機客戶端就能及時看到課程公告。學生在看到公告后，就可以對下次課的實驗進行針對性的預習和準備。學生在預習過程中，對實驗原理、儀器使用和注意事項等有不明白的地方，可以參考網絡課程體系中管理員的相關學習資料，這些資料包括音頻、視頻、圖片、文字等。通過該方式公告和提供學習資料的優勢是信息及時、準確，提供學習資料的信息量大，學生獲取學習資料方便、快捷。

3．2課堂授課：教學互動

傳統課堂教學互動主要通過教師提問或課堂隨堂練習，然后抽取學生作答的方式來進行互動。此方法的優點是能調動學生的積極性和參與性，活躍課堂氣氛。不足之處在于只有少量同學參與，其不能代表全班同學的整體學習情況，教師不能掌握全體學生對某個重要知識點的學習情況。本校醫學化學實驗課采用小班教學方式，每間實驗室人數一般在10－15人左右。雖然人數較少，更有利于學生與教師互動。然而有的學生性格比較內向，不善于表達自己的想法和觀點，這也給教師掌握學生的學習情況帶來困擾。為此，我們將智能手機引入實驗課堂教學中，學生可以通過智能手機參與課堂互動中。以實驗“茶葉中提取咖啡因”為例。開課前，教師可在課堂派在線管理平臺上對本次課堂設置加課二維碼，并將二維碼圖保存在本次課的幻燈片首頁上，學生通過微信等應用程序掃二維碼即可加入本次課堂。在教師設置的課堂練習環節，學生則可以通過智能手機客戶端在線作答，提交答案后，課件上立即顯示學生作答的各個選項的百分比。此外，如果學生有問題，也可以通過在線課堂發送信息，教師則可以看到互動信息，而不需要用傳統的方式舉手提問，這將給性格比較內向的同學更多表達自己想法的機會，且有利于教師掌握學生的整體學習情況。

3．3課后互動：利用智能手機進行及時溝通

課后互動是查漏補缺、解決學生疑難問題的重要溝通渠道。課后互動包括作業的完成和批改、學生疑問的解決以及學生與教師就某方面專業問題的探討等。傳統的課后互動方式主要是學生通過電話向教師咨詢或者到教師辦公室進行當面請教。電話溝通有可能由于表達不清楚造成溝通不暢，而在教師辦公室當面溝通則比較耗時。智能手機為人與人的溝通帶來了極大便利，同樣可以用于師生間溝通。例如，利用微信、QQ等即時通訊應用程序，學生就可以通過語音、視頻、圖片、文字等方式與教師進行溝通。特別是醫學化學實驗，涉及儀器裝置的圖片、實驗操作等，用圖片和視頻溝通，更能將問題闡述清楚，使師生間的溝通更加通暢。而且采用新興的即時通訊工具，也是現在大學生更能接受的一種溝通方式。

3．4課終評價：知識測試及分析

實驗操作是醫學化學實驗的重要組成部分，但是實驗原理和實驗室基本知識等理論知識同樣不可或缺。傳統的實驗考試比較注重操作評價，而忽略了對實驗課理論知識的評價。如果再出一份試卷對實驗課的理論知識進行測評，則比較耗費人力和物力。利用醫學化學實驗網絡課程平臺，可以不用紙質版試卷就對學生掌握的化學實驗知識進行測評。教師可以在網絡課程平臺上對測試內容進行設置，包括測試類型、答題時間、測試時段、隨機抽題等項目。學生進入測試界面后，就可以看到所測試的題目，作答時只需在選中目標答案、測試之后提交答案即可。測試完成后，系統會自動根據建立題庫時設置的正確答案給出分數（主要限于客觀題，如選擇題和判斷題，主觀題還需教師批改）。學生可即時查看自己的測評分數，教師則可查看所有學生的測評分數。同時，教師還可以對學生的測試結果進行分析，對于學生犯錯誤比較多的知識點，在今后的課堂教學中可以進行重點講解。此方法的優勢是利用簡便、高效的方法對學生掌握的醫學化學實驗知識進行測試，為綜合評定學生的實驗課成績提供參考。該方法同時有利于教師及時、準確地把握學生的知識掌握情況，以便為日后課程設計、教學重點及難點的調整提供參考。

3．5應用評價：教學成效分析

結束了醫學化學實驗課程后，對智能手機輔助醫學化學實驗教學的作用及優勢進行了一個簡單的問卷調查，參與調查的人數為100人。其中對智能手機輔助醫學化學實驗教學的作用進行了調查，結果顯示：學生認為對化學實驗課學習幫助很大的占8％；幫助較大的占73％；有一定幫助的占12％；無任何幫助的占7％。調查結果顯示，大部分學生認為智能手機對醫學化學實驗課的學習幫助較大。另外，還對智能手機輔助醫學化學實驗教學的優勢進行了問卷調查，調查結果顯示：42％的同學認為操作方便快捷；28％的同學認為獲取教學資源容易，且資源可以共享；14％的同學認為師生溝通更方便；9％的同學認為使用新興的教學方式更能激發學習興趣，還有7％的同學認為具備其他優勢。調查結果顯示，使用智能手機輔助醫學化學實驗課教學基本能達到預期目的。使用智能手機輔助醫學化學實驗課教學達到較好的教學效果的原因在于，智能手機已成為大學生學習生活中不可或缺的一部分，且大學生對智能手機操作熟練、應用廣泛，將其用于課堂教學，能激發學生的新鮮感和主觀能動性。新興技術為傳統的教學方式帶來沖擊和挑戰，如何將新興技術引入課堂教學以提高教學質量是一個緊迫而必須面臨的問題。本文嘗試了將智能手機應用于醫學化學實驗課教學中，其具備如下優勢：①有利于學生較便捷地掌握化學實驗基本安全知識、基本儀器名稱、基本實驗操作方法等知識。②有利于教師在課堂上及時掌握全體學生的學習情況和動態，并能及時互動。③有利于教師和學生在課后進行及時溝通。④有利于真實、客觀地評價學生對醫學化學實驗的掌握程度。雖然智能手機應用于醫學化學實驗教學取得了一些進步，但目前智能手機只能作為傳統教學方式的有益補充。將智能手機引入課堂教學也存在某些不足，例如：如何確保學生將手機用于課堂學習而不是用于游戲、如何增加多種互動方式、如何確保學生利用智能手機進行真實、可靠的自我測試等，這些問題仍需深入研究。

參考文獻：

［1］張定林，李蘭蘭，賀建，等．醫學化學與醫學院校本科生創新能力的培養［J］．化學教育（中英文），2017，38（14）：48－51．

［2］李蘭蘭，楊旭，賀建，等．醫學化學實驗問卷調查分析及教改措施［J］．教育教學論壇，2014，（2）：157．

［3］黃俊霞，梁雅麗，陳佰鋒，等．大學生手機使用及依賴現狀研究［J］．中國衛生事業管理，2018，（7）：534－537．

作者：張定林 周勉 趙先英 趙華文 李蘭蘭 賀建 單位：陸軍軍醫大學基礎醫學院化學教研室