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作者：王芳宇周春何麗芳曹麗敏單位：衡陽師范學(xué)院生命科學(xué)系湖南衡南縣第二中學(xué)

加強師范教育

目前在我國的師范教育中，特別是在地方高師院校中普遍存在“學(xué)術(shù)性”太強，而“師范性”不夠，主要表現(xiàn)在不少學(xué)校缺乏具有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科教育教師；而且教育專業(yè)課程偏低，大多低于15％，甚至有些學(xué)校低于10％，而國外教育理論課占總學(xué)時的比例，英國為25%，德國為30%，法國為20%。因此，對目前的地方高師院校來說，一方面應(yīng)培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科教育教師，以提高學(xué)科教育水平和教學(xué)效果；另一方面應(yīng)增加教育類課程所占比例，教育類課程應(yīng)包含教育理論類課、教育技能類課和教育實踐類課。

其中教育理論類課除傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論外，還應(yīng)開設(shè)一些如教育史、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)和教育經(jīng)濟學(xué)等選修課程。教師技能類課可開設(shè)如教育教學(xué)技能訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、教育與心理咨詢(輔導(dǎo))、板書設(shè)計、班主任工作、課外活動輔導(dǎo)等；教師實踐能力系列，可包括教學(xué)過程、課堂管理、語言與交流技巧和微格教學(xué)等。此外還可開設(shè)教育工程類課程，如學(xué)校教育學(xué)、青少年心理學(xué)、教育評價與測量、教育科研方法等。

加大實驗教學(xué)的比重

一直以來，限于各校的條件，地方高師院校大多存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，而生物科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，因而不可避免地造成部分學(xué)生的實踐動手能力不足。為改變這一現(xiàn)象，近年教育主管部門提出了加強“三性”實驗（即以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與自主探索創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的綜合性、設(shè)計性和探索創(chuàng)新性實驗）在實踐教學(xué)中的比重。

因此，在新的人才培養(yǎng)方案中，一方面增加實驗教學(xué)特別是“三性”實驗在教學(xué)中的比重，建立“教學(xué)———科研———實踐”三結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生參與科研與實踐，通過科研與實踐提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究式學(xué)習(xí)的能力。另一方面通過大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實驗計劃項目、學(xué)生課外活動興趣小組等形式為學(xué)生提供實踐的場所和機會，并通過這些活動的實施培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和掌握科學(xué)研究的方法，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

建立“實訓(xùn)”與“實習(xí)”相結(jié)合的教育實踐模式

改革傳統(tǒng)的大四短期集中“實習(xí)”教育實踐模式，建立“階段實訓(xùn)”與集中“實習(xí)”相結(jié)合、常規(guī)實習(xí)與“頂崗實習(xí)”相結(jié)合的教育實踐模式，并適當(dāng)延長集中實習(xí)時間。采取“走出去”與“請進來”相結(jié)合的方式加強師范生的教學(xué)實踐能力。積極探索地方高師院校與中、小學(xué)建立“教師發(fā)展學(xué)校”的途徑和模式。“走出去”，即建立高師院校與基礎(chǔ)教育對接的合作教育模式，變“實習(xí)”基地為“實訓(xùn)、實習(xí)”基地。

即在教學(xué)論等教育學(xué)科教學(xué)中，可以讓學(xué)生直接進入中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場，聽課、觀摩、交流、研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的教學(xué)課堂情景中觀摩、體驗、感悟新課程教學(xué)，主動發(fā)現(xiàn)新課程實施中出現(xiàn)的問題。“請進來”，即既聘請有理論造詣的學(xué)科教育專家來校進行教育理論、教學(xué)技巧和教學(xué)方法等學(xué)術(shù)講座，也應(yīng)聘請從事基礎(chǔ)教育、有著豐富實踐經(jīng)驗的中學(xué)名、優(yōu)、特教師進入學(xué)科教育課堂，進行新課程教學(xué)法現(xiàn)場示范、講解案例，結(jié)合教學(xué)案例，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，并組織學(xué)生與這些特聘教師進行研討交流。常規(guī)實習(xí)即是師范生在大四的第一學(xué)期到實習(xí)基地中學(xué)，在專任老師的指導(dǎo)下進行的為期8-10周的集中教學(xué)實習(xí)。在實習(xí)過程中，師范生用自己所學(xué)的理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐，并通過實踐，發(fā)現(xiàn)問題和自己的不足，然后找到解決問題的方法和途徑。

“頂崗實習(xí)”是近年來出現(xiàn)的一種新的師范生實習(xí)的方式，即是高年級師范生（一般是大四學(xué)生）在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過有針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到中小學(xué)實習(xí)一個學(xué)期，承擔(dān)原任教師的教育教學(xué)工作。“頂崗實習(xí)”一是增加了師范生參與實踐的機會，克服了常規(guī)實習(xí)時間短、實踐機會少的不足；二是有利于增強師范生的教師職業(yè)意識，加深對教師職業(yè)價值的認(rèn)同；三是有利于師范生及早發(fā)現(xiàn)問題，檢驗自己對所學(xué)知識的掌握程度并及時糾正；四是可與在職教師的“置換培訓(xùn)”有機結(jié)合起來，促進“國培計劃”的順利實施。“教師發(fā)展學(xué)校”是由美國的霍姆斯小組1986年在《明天的教師》（Tomorrow’sTeachers)中提出。

通過“教師發(fā)展學(xué)校”使教師職前教育與在職教育融為一體，同時變單純的“職前教育”為“終身教育”。此外，通過“教師發(fā)展學(xué)校”可改進師范生的實習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去實習(xí)，促進師范生的專業(yè)發(fā)展。總之，在新一輪生物基礎(chǔ)教育改革中，高師院校只有進行人才培養(yǎng)方案和教師教育模式的改革，才能使其培養(yǎng)的學(xué)生不至成為教育改革被動的適應(yīng)者，而是成為推動者和引領(lǐng)者。