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摘要：

教師要理解“生活教育”的思想，在教學過程中凸顯學生的主體地位；要借鑒“生活教育”方法，引導學生關注生活，促進學生形成科學的態度和價值觀，養成科學的生活和行為習慣；要踐行“生活教育”理論，開發生物校本課程，提升學生科學探究技能。只有讓生物教學更貼近學生生活，真正走進學生生活，才能使學生的科學素養得到不斷提升。

關鍵詞：

生物科學素養；生活教育；教學做合一

生物科學素養主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識解決生產、生活實際問題的過程中表現出來的內稟特質，包括科學的態度和科學的世界觀和價值觀、科學的探究方法與行為、生物學知識和技能等。教育家陶行知先生提出“生活即教育”理論，強調“問題在生活里發現，問題在生活里研究，問題是在生活中解決”。運用陶行知先生的“生活教育”理論指導我們的生物教育，把生活教育的方法落實到我們生物教學的具體實踐中，必將有利于提高學生生物科學素養。

一、理解“生活教育”思想，在教學過程中凸顯學生主體地位

1.創設生活化的問題情境，激發學生科學探究熱情回歸生活是新課程的呼喚，也是陶行知“生活教育”的思想精髓。生物與人類生活關系密切，教學中應充分利用各種資源實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。教學時要創設生活情境，巧妙設計生活情境，讓學生學有樂趣，學有所得。如，講述細胞膜成分的時候，可以展示腫瘤醫院的相關的檢驗報告單，引請大家思考癌細胞的轉移與癌細胞膜成分有什么關系；在學習內環境穩態重要性時，展示某人進行常規體檢時所做的血液生化六項檢查，請學生判斷此人肝功能、腎功能、血糖、血脂是否正常。這些生活化問題情境能將抽象的生物知識直觀形象地呈現給學生，可以減少學生學習中的死記硬背和枯燥練習，激發學生學習本節知識的熱情，凸顯學生的主體地位。

2.提出生活化的問題，引導學生積極探究，自主構建知識體系“生活教育”理論認為，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學。”學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程。學生在生活中會遇到很多問題，不少問題完全可以運用所學知識自行解決。教師可以在教學中誘導學生去思考，引導學生自己去發現問題和解決問題，獲取和鞏固生物學知識。如，在學習“酶的活性受溫度影響”時，可引導學生先回憶發燒癥狀：四肢無力、吃不下飯、頭昏腦漲等。然后引導學生思考：沒有發燒，可以進行正常新陳代謝，一旦發燒，為什么會出現這些癥狀？引導他們思考得出：發燒影響了酶的活性，從而影響了新陳代謝。課后還可以讓學生回家探究如何高效地使用加酶洗衣粉，針對不同污漬哪種洗衣粉去污能力最強等問題。再如，學習血糖平衡調節內容時，教師可以提出請大家從胰島素的功能角度分析胰島B細胞受損引起的糖尿病為什么會出現三多一少的癥狀。對這些日常生活現象進行探究，提升了學生發現問題和解決問題的能力，促進了知識體系的自主構建。

3.注重生物學史的教育，幫助學生理解科學本質和研究方法，學習科學家獻身科學的精神生物科學史的內容不僅包含大量科學知識的形成過程，而且還包含科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現了科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態度，以及勇于質疑、敢于創新、善于合作和無私奉獻的科學精神。高中生物新教材中呈現了不少科學發現的過程及科學家傳記。如“光合作用的探究歷程”“DNA的雙螺旋結構的發現”及“生長素的發現歷程”“孟德爾研究豌豆雜交實驗及孟德爾生平的簡介”等。讓學生循著前人的生活經驗，重溫前人的經典實驗，不僅可開闊學生的眼界，加深對生物基礎知識的理解，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，對培養學生的創新意識和生物科學素養意義重大。

二、借鑒“生活教育”方法，引導學生關注生活，促進學生形成科學的態度和價值觀，養成科學的生活和行為習慣

陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。”教育為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。生物學知識來源于生活，最終也要應用于生活，學以致用是學習的終極目標。如，在學習“植物的光合作用和呼吸作用”后，可以引導學生討論這些問題：夜晚和清晨到樹林鍛煉比空曠地好嗎？家里養的植物夜晚放在房間內有益健康嗎？如何延長家里水果的儲藏時間？學生在解決實際問題的過程中，才能深入理解生物學的核心概念，才能運用生物學原理和方法參與公眾事務的討論，并作出正確的個人決策，這不僅有利于學生更好地掌握和運用生物學知識和技能，而且有利于學生形成科學的態度和價值觀，養成科學的、健康的生活和行為習慣。

三、踐行“生活教育”理論，開發生物校本課程，提升學生科學探究技能

“行是知之始，知是行之成”是陶行知先生“生活教育”理論的基本觀念，“教學做合一”是“生活教育”的基本方法。結合高中教材、學生競賽，我開設了《生活中的實用生物技術》這門校本課程，內容包括：人的ABO血型鑒定、利用多功能實驗室中傳感器檢測人體心電圖、血壓的測量、葉脈書簽的制作、校園植物的掛牌、動植物標本的制作、果酒果醋的制作、腐乳的制作、生態瓶的制作和環境污染和人類遺傳病的調查等實用生物技術。校本課程的開發和實施，讓學生學習過程和豐富的實踐活動相結合，激發了學生的學習興趣，學生參與、交流和團隊合作探究意識明顯增強，各項科學探究技能得到極大提高，有力地促進了學生生物科學素養的提高。

陶行知先生的“生活教育”思想博大精深，在提倡素質教育的今天，仍然有著強大的生命力和現實的指導作用，學生是現實世界中的人，我們廣大的一線生物教師，更有責任和義務運用“生活教育”理論，讓我們的生物教學更貼近學生生活，才能讓學生的科學素養在“生活教育”中得到不斷提高。

參考文獻：

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.科學教育出版社，2013-11.

［2］謝建中.新課程背景下高中生物學生活化教學［J］.生物學教學，2006（01）.

作者：解恒才 單位：江蘇省揚中高級中學