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《黑龍江農業科學》2016年第12期

摘要：

動物生物學是生物相關專業開設的一門專業基礎課，為促進教學效果，提高學生綜合素質，根據工科專業的特點，對環境生態工程專業動物生物學課程的教學內容，教學方法和手段，以考核方式等進行了積極的探索。

關鍵詞：

動物生物學；課程；教學

動物生物學是研究動物生命規律的科學，以動物的進化發展為線索，系統講授動物早期胚胎發育的規律、動物類群的多樣性及其進化地位和主要生物學特征，側重闡明結構與功能的關系，體現機體與環境的關系。它是生命科學相關專業重要的基礎課，在專業人才培養計劃中占有非常重要的位置。隨著生命科學的飛速發展，動物生物學的內涵也得到了極大地擴展，許多研究成果在多個領域發揮著重要作用，展示出廣闊的前景。環境生態工程專業是衡水學院生命科學系2013年開設的本科專業，動物生物學課程是面向環境生態工程專業開設的一門專業基礎課。根據教育部21世紀生物學教學和課程體系改革的要求，大部分高校對動物學教學體系進行了改革，并取得了一定的成果。目前關于普通動物學以及動物生物學教學的研究雖然較多，但大都集中于生物科學與生物技術專業，而針對工科專業動物生物學教學的研究很少。對于工科學生而言，如何使教學既緊跟學科發展的步伐，又突出工科特色，為工科后續專業課奠定基礎，已成為工科專業動物生物學教學工作中急需解決的問題。目前衡水學院2013級、2014級與2015級環境生態工程專業已經開設了動物生物學課程。該課程體系包括課堂教學和實驗教學兩部分，其中理論32學時，實驗16學時。在學院領導的支持以及課程組教師的共同努力下，經過3a的教學實踐，在廣泛聽取學生意見的基礎上，課程組教師對該課程的教學內容、教學方法和手段、課堂作業、考核方式等進行了多次研討，在教學模式上有了深入的思考，取得了一定的成績，獲得學生與同行較好的評價。

1教師更新觀念，轉變思想

傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師在課堂上占據主導地位，學生僅僅是被動的接受知識，培養的學生缺乏學習的熱情與動力，不會積極地進行思考，缺乏創新能力，難以適應新世紀知識經濟的挑戰［1］。因此，教師應當轉變思想，從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動地接受知識變成積極主動地學習。在教學過程中注重知識向能力的轉化，將理論與實踐相結合，注重培養學生的實踐能力，提高學生綜合素質。

2教師積極進行業務學習

課程組成員對國內大學開設的動物生物學課程進行了調研，內容包括教學大綱、教案、課件、習題及考核方式，并在線觀看其它高校的動物生物學精品課視頻，隨后小組成員進行討論、總結。此外，小組成員利用課余時間去北京自然博物館、北京動物園、北京海洋世界、青島海洋世界、天津博物館、山東博物館、河北大學博物館等進行參觀學習，搜集教學素材，開闊視野。積極開展相關的科學研究，鼓勵學生參與教師科研或申請大學生創新課題，通過科研促進了教師教學水平的提高，同時激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能力。積極參與相關的學術會議，了解動物生物學的發展前沿、學科熱點、最新的研究成果，開闊視野，啟發思維；了解其他高校動物生物學教學改革情況，積極與同行進行交流，學習先進經驗。

3教學內容

與普通動物學課程相比，動物生物學的教學體系發生了極大的變化，放棄了原動物學以動物門類、形態結構和功能、分類為中心的教學模式，代之以運用比較動物結構和功能的思想與方法，闡述動物早期胚胎發育規律、動物類群的多樣性及它們的進化地位和主要生物學特征［2］。增加了動物體的生命活動和動物多樣性的保護，同時引入新的研究成果。針對動物類群多、知識點龐雜的現象，在組織教學過程中，以進化為主線，闡明動物的結構與功能，以及它們在進化中的演變和適應，突出了生物體結構與功能的統一，生物與環境的統一，局部與整體統一的生命活動基本規律［3］。適當刪減部分小門類如假體腔動物的一些門類以及無脊椎動物原口小門等，減少部分形態結構的描述，增加了對學生后續的學習具有重要作用的內容，如動物的生存與環境的關系，與環境污染及凈化具有密切關系的動物類群，動物多樣性保護所面臨的問題、研究方法和成果，動物的地理分布等，引入動物生物學中與本專業相關的發展前沿，學科熱點以及最新的研究成果，有利于拓寬學生視野，為后續課程的學習打下扎實的基礎，打開必要的窗口并提供結合點［4］。

4教學方法及手段

4．1采用多媒體教學

隨著教育理念的不斷更新、教育教學改革的不斷深入，現代教育技術手段也得到不斷的提高，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。動物生物學課程涉及內容廣博，課時少，僅采用傳統教學手段很難完成教學任務，而多媒體教學信息量大，節約時間，提高了教學效率；動物生物學中有關動物的形態結構、功能與分類等內容需要更直觀的教學，以往的模型、掛圖與幻燈等不能使學生建立清晰的形態概念，很難調動學生學習的主動性與積極性［5］。因此，課程組在教育教學過程中，引入多媒體計算機技術與網絡技術，同時注重與傳統教學手段相結合，使學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，還有大量的動畫與視頻。課程組搜集大量的課件、圖片、動畫、音頻等資料，在此基礎上制作了動物生物學課件，并在教學過程中逐步完善，課件既涵蓋了動物生物學的基本理論框架，又涉及動物生物學研究的最新進展與成果，增加了每節課的信息量，擴大了學生的知識面。課件與傳統的教案相比，教學內容豐富，易于積累、修改與共享，減少了教師備課時間，提高了教學效率。多媒體計算機授課與傳統的板書授課相比，音視頻資源豐富，教學過程更加形象生動，使得一些傳統教學無法表達的內容可以更加完美地展現出來。多媒體教學直觀性強，圖文聲像并茂，使一些抽象、難懂的知識變得易于理解，既激發了學生的學習興趣，又能有效地突破教學重點與難點，使學生有較多地參與，在教學過程中真正成為學習的主體，收到了較好的教學效果［6］。

4．2改進教學方法，調動學生的學習興趣

在教學過程中注重課堂講授與提問、討論及輔導答疑等相結合，通過課前提問，督促學生課上認真聽講，課下及時復習；在教學過程中，穿插提問，加強師生互動，引導學生積極思考，活躍課堂氣氛，增加實例，激發學生的學習興趣；每章內容結束后對該章所講知識進行總結，并布置作業，有助于學生掌握重點與難點；每次課末留出5min的時間，或進行問題解答，或介紹重要的動物學期刊、網站，使學生深入了解本學科的發展前沿及研究成果，以擴大學生的知識面，拓寬學生視野。在教學過程中注重啟發式教學，激發學生的學習興趣和熱情，調動學生學習積極性和主動性，啟發學生獨立思考。如在講原生動物門之前，首先提出問題：如何理解原生動物作為一個動物體是最簡單的，作為一個細胞來講是最復雜的。讓學生帶著問題聽課，課后讓學生來回答問題。這樣既使學生積極地參與教學過程，又鍛煉了學生總結問題的能力。在教學過程中引入探究式教學，在學期中或學期末，教師針對教學內容及動物生物學當前的研究熱點及研究成果，提出若干問題或專題，把全班學生分成幾個小組，每組推選一名組長，選定題目，利用課余時間查閱相關文獻資料，制作PPT，然后安排課堂時間，每組選取一個代表進行總結發言。探究式教學體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生了解更多的學科發展動態，理解與掌握相關知識，培養學生的科技文獻查閱能力、主動思考的能力以及團隊協作精神，鍛煉學生的交流與表達能力，激發學生從事科學研究的熱情，有利于創新思維與創新能力的培養［7］。

5考核方式

教學評價也是教學過程中的重要組成部分，要貫穿于整個教學過程，才能激發學生的學習積極性，對課程的每個環節都能認真對待［8］。本課程采用多種考核方式，注重過程考核，并以不同比例計入總成績。避免單一的筆試所帶來的學生平時上課不認真，考試前突擊，做小抄等不利于學習的弊端。理論課總成績由三部分構成，即：期末考試成績，占70％，主要考察學生對基本理論、基本概念的掌握程度以及對問題的綜合分析能力；平時作業，占20％，主要考察學生分析問題及總結問題的能力；課堂表現及考勤，占10％，主要體現學生的上課態度。

參考文獻：

［1］喬惠理，張才喬，王寶青，等．“動物生物學”課程的創建與改革［J］．中國農業教育，2001（5）：16－17．

［2］許崇任，程紅．動物生物學［M］．2版．北京：高等教育出版社，2008．

［3］李進華，方杰，韓德民．動物生物學課程教學的問題與改革思路［J］．高等理科教育，2010（3）：79－81．

［4］吾瑪爾．阿布力孜，馬合木提．哈力克，動物生物學課程的教學改革與實踐［J］．教育教學論壇，2014（16）：44－46．

［5］周亞平，白濤，袁鳳輝．《動物生物學》課程的教學改革與實踐［J］．華東理工學院學報：社會科學版，2006，25（1）：86－88．

［6］蘇雅拉圖．新形勢下動物生物學課程改革淺談［J］．內蒙古民族大學學報：自然科學版，2014（1）：47－50．

［7］袁紅霞．在動物生物學課程教學中注重培養學生的科研素質［J］．安徽農學通報，2013（Z1）：140－141．

［8］艾為明．沿海醫學院校生物技術專業“動物生物學”教學探索［J］．科教文匯，2011（上旬刊）：52－53．

作者:盧艷敏 劉海鵬 高小寬 孫世衛 單位:衡水學院生命科學系