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《成才之路雜志》2014年第二十四期

一、在多元智能理論下的小學英語教學觀

（1）學生觀。多元智能理論中提到，每個人即便是均有這九種智能，但真正表現出來的卻是不同的，因而才會使得每個人擁有不盡相同的學習類型和智能類型。在學習的過程中，我們經常把那些學習成績不好的學生稱之為差等生，這是不正確也是不客觀的。按多元智能理論來說，這些差等生僅僅是語言智能、邏輯數理智能未能充分地表現出來，這并不妨礙其他智能的發展和表現。從這種觀點來看，所有的學生均可以成為優等生，他們并非存在智力方面的差異，只是一些多元智能的表現有差別而已。所以，作為教育工作者，我們應該正確地看待學生，積極發現學生的智能強項并給予正確的指引，幫助他們盡快樹立樂觀的學生觀，從傳統的教學觀念中徹底解放出來，而不再是看學生的智商是多高，真正將學生的智能類型重視起來。只有這樣，學生才能充分發揮自身的特長以及智能強項，從而為其日后的發展奠定堅實基礎。

（2）教學觀。我國傳統的教學模式是：教師強硬性地把知識灌輸給學生，學生們被動地予以接受。這樣的滯后方式往往會忽略學生智能方面的培養，并且在教學過程中，教師占據的是主體地位，學生則是被動地跟著教師的思維走，而不能自由地發揮自己的想法和思維。雖然我國近年來積極提倡素質教育，但是在相當多的學校中，此類傳統的應試教育仍然普遍存在，不管他們采取什么樣的知識表現形式，其本質還是一樣的。我們教學的目標是讓學生能夠得到德智體美勞的全面發展，各方面的智能均可以得到最大限度地開發，顯然原有教學模式并未達到教育教學目標，歸根到底是因為教師過于看重傳授課本上的知識，而忽視了對學生智能的開發。我國提出的新課改中明確了教育教學中的重心是學生智能的開發，而多元智能理論恰恰符合這一要求，為教師教學觀的更新換代提供了重要的理論依據。

二、多元智能理論在小學英語教學中的應用

（1）提問的問題要有價值性，讓學生的智能有發展空間。教師把多元智能理論應用在課堂上時，應當嚴格根據學生自身的特點加以提問，充分考慮學生實際的知識水平、思維和語言的能力以及認知能力等，對于問題的設置要切合實際，在他們能夠思考的范圍之內，提問的問題最好由簡入難、逐層進入，這樣會給學生提供出一個思考與接受的過渡空間，同時在時間上也要充分掌握好。對于有不同特長的學生，教師要鼓勵他們積極參與到課堂中的提問中來，從根本上激發起他們學習的興趣，切勿在課堂上只突顯學習好的學生。

（2）實行多元智能課堂管理策略。課堂教學中的一個不可缺少的組成部分就是課堂管理。雖然多元智能理論中沒有涉及到具體的關于課堂管理的策略，但是其還是間接地給教育工作者提出了諸多維持課堂紀律的方法。對于小學英語教學來說，主要講的是學生的語言智能，但它并非是唯一的，英語教師在上課的過程中可以通過多種智能理論來與學生進行溝通及交流。如教師如果想讓嘈雜的課堂安靜下來，可以彈奏一首鋼琴曲來吸引學生的注意，使他們逐漸地安靜下來，這是音樂智能的體現；可以用粉筆在黑板上寫“請安靜”的字樣，這是語言智能的體現；可以把手指放在嘴唇上，這是運動智能的體現；可以記錄學生從吵鬧到安靜下來的時間，并且和他們計算浪費了多少時間，這是邏輯數理智能的體現……總之，多元智能理論的應用，能夠在很大程度上幫助教師更加科學有序地管理課堂。

（3）實施多元化評價，對學生的智能強項給予關心。在小學英語的課堂教學過程當中，教師應當積極鼓勵學生，不斷地刺激他們進步和發展。對于具備不同智能強項的學生，需要正確引導這些學生全面地看待自己，充分發揮自身的優勢，要讓他們知道每個人均有著自身的特點以及優點，人與人之間并非存在智力的差別，只是發揮出來的智能強項不同而已。這樣的方式才稱得上是尊重學生，有助于增強學生在學習中的自信心，極大地提高學習的動力及興趣，以此促進學生今后更好地發展。

綜上所述，多元智能理論強調九種智能相輔相成，既相互聯系又各自獨立，每種智能都有其自身特有的表現形式與作用。每個人對這九種智能的掌握度不同，也就是說每個人都有自己的智能強項和弱項，這便需要教師根據不同學生的智能強項給予恰當的鼓勵及正確的指導，從而為學生的全面發展打好基礎，促進他們不斷成才。

作者：郭娟單位：江蘇省阜寧縣東溝中心小學