本站小編為你精心準備了青年教師職業發展途徑參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］轉型發展是當前新建本科高校直面的戰略性問題，高校教師隊伍轉型主體是青年教師。以轉型發展為契機，認真抓好青年教師職業發展建設工作，不僅是新建本科高校轉型發展能否成功的關鍵，也是新建本科高校可持續發展的不竭動力。構筑職業愿景，強化在職指導和培訓，搭建多樣化實踐平臺是青年教師職業發展的有效途徑。

［關鍵詞］轉型發展;新建本科高校;青年教師;職業發展;途徑

為使地方本科高校適應區域經濟社會發展方式轉變的需求，向應用型大學轉型發展方向作戰略性調整，2015年教育部等三部委頒布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出“貫徹黨中央、國務院重大決策，主動適應我國經濟發展新常態，主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，堅持試點引領、示范推動，轉變發展理念，增強改革動力，強化評價引導，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”。廣西順應形勢發展及時頒布《關于開展廣西新建本科學校轉型發展試點申報工作的通知》，從自治區層面啟動了廣西高校轉型發展試點工作。目前，廣西已經有至少8所本科院校成為全區新建本科高校轉型發展試點高校，轉型發展試點工作正在緊鑼密鼓地進行中。在高校轉型發展建設諸要素中，教師的轉型是關鍵要素。高校教師隊伍中35歲以下青年教師占總數的37．7%，45歲以下中青年和青年教師超過總數的70%82，因而高校教師隊伍轉型主體是青年教師。因此，新建本科高校以轉型發展為契機，認真抓好青年教師職業發展建設工作，這不僅是學校轉型發展能否成功的關鍵，也是新建本科高校可持續發展的不竭動力。

一、構筑職業愿景，生成職業發展的內驅力

職業愿景是青年教師職業發展的愿望和景象，它是青年教師職業發展的目標，也是青年教師職業發展的內驅力。心理學研究表明，個體發展的內驅力大于外驅力，正所謂“內因決定外因”。而每一位青年教師工作、生活和生存于學校這個環境中，個人職業愿景不可避免地與學校愿景產生交互作用。為此，應恰當處理好青年教師個人職業愿景與學校愿景之間的關系。將青年教師個人職業愿景融入學校愿景之中，學校愿景又要充分關照青年教師個人職業愿景，實現既有助于青年教師職業發展，又有利于學校整體發展的“雙向互贏”。事實上，學校愿景的實現為個人愿景的實現創造良好環境，而個人愿景的實現又為學校愿景的整體實現提供助力。按照教育部等部委的相關文件精神，要求轉型發展高校加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。如前所述，作為專任教師隊伍主體的青年教師群體必然成為向“雙師雙能型”教師轉型的主力軍。然而，地方高校多數青年教師畢業于學術型大學(或按照學術型大學培養人才的應用型高校)，普遍缺乏對新形勢下應用型高校的認識和認知。這就需要學校幫助青年教師轉變傳統觀念，正確認識新形勢下應用型高校的內涵，理清應用型高校與學術型高校和高職的區別。通過對轉型發展相關文件精神的解讀，幫助青年教師正確認識、認知新建本科高校轉型發展的必要性、重要性、現實性和緊迫性。應用型高校在人才培養類型、科研、社會服務都以應用型為主要特征，這是區別于學術型大學的一個顯著特征。應用型大學培養具有人文素養、科學素養、職業素養、生態倫理素養等全面發展的應用型高層次專門人才，這是區別于高職的一個顯著特征。根據學校轉型發展目標與要求，幫助青年教師設計個人愿景，使之既具有個性化特征又融入學校愿景，生成職業發展的內驅力，避免職業發展的盲目性，提高青年教師職業發展的效率與效果。

二、強化在職指導和培訓，促進青年教師職業發展

新建本科高校青年教師大多為畢業于非教師教育背景高校的博士、碩士研究生，他們具有扎實的專業基礎，但幾乎不曾接受過系統的教師教育，普遍缺乏教育教學理論知識和基本技能，導致他們入職適應周期長。為此，原國家教委于1997年制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高校教師崗前培訓教學指導綱要》，各省根據本省的實際情況制定了相應的培訓制度，這在一定程度上彌補了上述欠缺。但是，一方面，短暫的入職培訓，青年教師的教學知識僅停留在淺層次的認知水平，必須將教學認知轉化為嫻熟的教學技能，并最終形成自己獨特的教學風格，才能勝任高校教師角色;另一方面，新形勢下高校轉型發展建設中，培養應用型人才所需的“雙師雙能”素質，對青年教師提出更高要求———不僅具有較高的理論水平，而且要具有較強的實踐能力。為此，探索在職指導和培訓是青年教師職業發展的重要途徑。

(一)建立“雙導師”制，助力青年教師理論教學能力與實踐教學能力發展

多年來，青年教師入職初期擔任協助教授上課、批改作業、課外輔導等教學事務的“助教”角色，隨著本科教育規模擴大，新入職青年教師褪去原有的“助教”角色直接登臺執教，已經成為新建本科高校不得已而為之的現實，加之轉型發展對“雙師雙能”素質更高要求，使得傳統的指導青年教師的“———導師”制已經無法適應當下的形勢需要，“雙導師”制就此應運而生:理論導師———指導理論課程教學和縱向科研，教學水平高、學術造詣深的教授;實踐導師———指導實踐和橫向科研的行業專才、企業優秀技術人員。對于理論課程教學，由理論導師全程指導青年教師的教學工作，可以采用“先聽后導”“先導后聽”兩種方式。“先聽后導”，是導師先進入課堂聽青年教師的課，再于課后就課堂教學的優點和不足點評指導;“先導后聽”，是導師課前指導青年教師設計教學方案，再進入課堂，并于課后點評指導。對于青年教師而言，可以采用“先學后上”“先上后學”兩種方式。前者是對于課程中的難點和關鍵內容可以先觀摩學習導師的課然后自己上課;后者是對比較容易的知識，可以先自己摸索上課然后觀摩學習導師的課。多樣化的指導方式和學習方式，可以促進青年教師積累教學經驗，不斷提升教學水平。實踐導師指導青年教師的專業實踐，可以采用如下兩種方式:一是下行業、企業接受指導，青年教師到行業企業培訓、實踐鍛煉過程提供指導;二是在高校接受指導，實踐導師到高校參與人才培養全過程，包括專業規劃、人才培養方案修訂以及實踐教學等，青年教師可以跟崗接受指導。這種“跟師學藝”的實踐指導模式，有助于青年教師實踐能力和實踐教學能力的雙提升。

(二)有針對性設置專項培訓，促進青年教師教學研究能力提升

在培訓之前，高校的教師教學發展中心可以通過問卷調查、訪談、座談會等方式調查了解青年教師在教學、科研、實踐等方面的需求，基于青年教師需求和相關文件精神有針對性地設置培訓專題。如《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。而多數青年教師對于啟發式、探究式、討論式、參與式等教學思想、教學方法不甚了解，針對這種現狀，優先選擇這些知識作為培訓內容。研究表明，教師的學習是一種成人的學習，成人學習的主要特征是情境性。為此，專題講座可以采用理論嵌入案例的方式。如，在講授參99肖春梅，等論轉型發展背景下新建本科高校青年教師職業發展的有效途徑與式教學方法時，嵌入如下案例:四川大學蒙文通教授的參與式課程考試。不是教師出題考學生，而是學生出題問教師。當學生提一個問題，蒙教授就知道該生的學識程度，當即判定該生的成績。更有趣的是，蒙教授是在四川大學旁邊的望江樓公園竹叢中的茶鋪里考試。學生問得好，他就猛吸一口葉子煙，請該生坐下陪他喝茶，然后對所提問題詳細評價，問得不好就請學生離開。學生既緊張又興奮，都希望自己能留下陪老師喝茶。

如此的理論嵌入案例式講座使青年教師在具體的鮮活的情境中理解教學理論，有助于教師內化教育理論知識，同時分享大師的教學信念和教學智慧，增長教學知識。理論嵌入案例講座形式可靈活運用。其形式一般分為三種方式:演繹方式、歸納方式、歸納與演繹相結合方式。演繹方式是先講授理論知識，再通過分析案例幫助理解理論知識;歸納方式是先分析案例，再從案例中歸納理論知識;歸納與演繹相結合方式就是在理論講解中以案例明理，同時又通過案例歸納理論。可以根據理論知識的難易程度和聽者的實際情況選擇相應的方式進行講座。行為跟進是關鍵。當青年教師通過培訓獲得一定的教育理論知識以后，如果不及時運用于自身的教學中，就會只停留在認知層面，甚至很快遺忘。行為跟進就是避免上述問題的有效策略。行為跟進主要包括如下兩個方面:一是在日常教學自覺地、及時地運用所學理論，在實踐中不斷反思;二是在院系內開展青年教師展示課，互相學習、互相交流、互相砥礪，評課環節還可以幫助青年教師發現不足，明晰改進的方向，提高教學水平。

三、搭建實踐平臺，提高青年教師實踐能力與實踐教學能力

青年教師接受的更多是圖書館、實驗室的系統學術訓練，而缺乏將專業知識對接到行業、企業實踐領域的能力。新建本科高校設立的教師發展中心應當發揮作為青年教師職業發展的學校組織機構的作用，統籌校內外多元化資源，為青年教師職業發展提供多樣化實踐平臺，提高實踐能力。

(一)建立和完善校內實踐平臺

建立和完善實訓室、實驗室、校內實踐中心、校內實訓基地等實踐平臺。修訂人才培養方案，適當壓縮理論課程和課時，增加實踐課程和課時，加大實踐環節。有目的、有計劃安排青年教師承擔實踐課程教學，指導學生校內實驗、實訓，積累實踐經驗。建立競賽平臺，開展區(省)級、校級、院系級青年教師教學比賽和行業企業實踐技能競賽。通過上課、說課、微課、教學軟件設計等多種形式的教學技能比賽，提升青年教師教學實踐能力與教學研究水平;通過創新創業設計、機器人設計、中小學學科教學設計等專業實踐競賽，提升青年教師專業實踐能力;鼓勵青年教師指導大學生參加專業競賽、學科競賽、創新創業競賽等各級各類競賽活動，通過指導學生競賽來歷練青年教師的實踐能力。

(二)加強高校與地方政府、行業企業的合作伙伴關系

新建本科高校轉型發展的主要任務是培養地方社會經濟文化發展所需的應用型高級專門人才，服務于地方經濟文化建設的應用型科研和科技開發。因此，需要與地方政府、行業企業建立合作伙伴關系，積極爭取地方政府、行業企業的支持，為提高青年教師的實踐能力及實踐教學能力提供平臺。高校要有目的、有計劃地按照不同職稱層次和不同學科專業類別安排青年教師實踐崗位。初級職稱青年教師以認知性、體驗性實踐為主，如，工科專業青年教師到實習車間跟班學習，了解當前企業在生產、技術、管理等方面的現狀和發展趨勢;教師教育專業青年教師到中小學觀摩課堂、參加班團隊活動，了解中小學生心理特征、學科教學方法、班團隊管理方法等。中級職稱青年教師以強化實踐能力為主，可在技術崗位、管理崗位掛職、學習。如，工科專業青年教師到高新技術企業、科研院所頂崗實習、掛職鍛煉等，提高青年教師工程實踐能力;教師教育專業青年教師到中小學進行學科教學和班團隊管理實踐，通過頂崗支教、中小學管理等提高中小學教育教學與管理實踐能力。高級職稱青年教師，以技術開發與應用型科研服務實踐為主，可在高級技術崗位、管理崗位參與技術研發、決策，以及合作開展服務行業、企業的橫向課題研究。教師教育專業教師以研究中小學新課程改革中的理論和實踐問題，與中小學教師合作開展課題研究。一方面幫助中小學解決教學實踐與理論困惑，提高中小學教學質量;另一方面，青年教師可以獲得來自中小學教育教學實踐的第一手資料和來自一線的實踐經驗，為進一步開展服務中小學應用研究提供素材、積累經驗，實現高校與地方中小學互惠共贏。理工科青年教師可以為企業行業提供理論培訓、科技服務、產品研發等，也可以針對企業某一領域的難點、熱點問題開展調研，從而在科研過程中不斷積累實踐經驗，增強實踐教學能力，實現教學相長。

(三)加強與國內外高校合作交流加強與國內轉型發展

高校的友好關系，可以組織青年教師到國內、省內轉型發展先行先試的高校學習，如，到廈門理工學院、重慶科技學院、合肥學院、黃淮學院等地方高校，學習借鑒他們成功的做法和經驗;還可以到同步轉型發展的同類高校走訪交流，互通有無、互相借鑒，共同進步、共同提高、共同發展。加強與國內211、985高校的合作與聯系。新建本科高校多是由原來的師專或師專與中師合并升格而成，無論是教學教研水平還是學術研究水平，與211、985高校相比存在較大差距。充分利用這些高校的優勢資源、智力資源、數據資源，有計劃、有目的選派青年教師到這些高校進修、訪問、合作研究，提高青年教師的教學實踐水平和學術水平。加強新建高校與海外高校的合作與交流，選派青年教師到海外應用型大學留學、訪問，與海外高校互換學生、互換教師，學習借鑒國外應用型高校成功的實踐經驗，使青年教師放眼世界，開闊學術研究和應用研究視野。轉型發展背景下新建本科高校青年教師的職業發展，實質上也是新建本科高校青年教師的轉型發展。就內因而言，需要青年教師“脫胎換骨”式的職業發展觀念轉變，更需要青年教師“鳳凰涅槃”式的行動跟進;就外因而言，需要高校注重對青年教師的人文關懷，在現有專業技術職務資格評審條件尚未進行較大改革的情況下，積極探索校內特聘專業技術崗位的合理化安排，適度推行優秀青年教師破格任用或低職高聘等彈性用人機制，建立健全青年教師的評價機制和激勵機制，為青年教師職業的高效發展保駕護航。

參考文獻:

［1］教育部，國家發展改革委員會，財政部．關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(教發［2015］7號)［EB/OL］．

［2］教育部高等教育學評估中心．中國高等教育質量評估報告［R］．北京:教育科學出版社，2015．

［3］董立平．地方高校轉型發展與建設應用技術大學［J］．教育研究，2014(8):67－74．

［4］教育部．關于全面提高高等教育質量的若干意見［EB/OL］(2012－03－16)

［5］錢理群．用最自由的方式享受學習［J］．基礎教育論壇(文摘版)，2012(2):63．

［6］王素艷．我國高校青年教師實踐能力培育探討［J］．內蒙古財經大學學報，2013(2):7－10

作者：肖春梅1，韋暉2 單位：河池學院1．數學與統計學院;2．教務處