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摘要：基于產(chǎn)教融合視角，分析了管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革的背景和意義，在此基礎(chǔ)上提出了基于產(chǎn)教融合的項目導(dǎo)向制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式，通過實施項目式實踐教學(xué)、實行校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題競賽、制定多元化考核辦法等方式深化管理科學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人，培養(yǎng)契合社會需求的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型管理人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；管理科學(xué)；實踐教學(xué)

教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確提出要把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來。隨后，國務(wù)院辦公廳于2017年的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，重點解決教育供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配的問題。加強產(chǎn)教融合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家對高等教育發(fā)展提出的時代要求，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在這種新的形勢下，管理科學(xué)專業(yè)必須更新教學(xué)理念，走產(chǎn)教融合發(fā)展道路，不斷探索培養(yǎng)符合社會需求的具有扎實專業(yè)知識，同時兼具創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革的背景

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院正在逐步從“復(fù)合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式走向以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”為目標(biāo)的新型產(chǎn)教融合發(fā)展模式，以茶產(chǎn)業(yè)鏈為依托，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。根據(jù)安溪茶學(xué)院的辦學(xué)定位，充分發(fā)揮校地合作辦學(xué)機制優(yōu)勢以及在茶葉產(chǎn)區(qū)辦學(xué)優(yōu)勢，管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)立足茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行業(yè)管理特點和戰(zhàn)略需求，深化產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人，培養(yǎng)擁有系統(tǒng)化管理思想和較高管理素質(zhì)，掌握扎實的管理科學(xué)和信息技術(shù)知識，同時具有較高的人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，具備解決管理決策和技術(shù)管理等方面相關(guān)問題的能力，能夠契合茶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型管理人才。在產(chǎn)教融合背景下，如何提高安溪茶學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的有效性及應(yīng)用性，是提高管理科學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)、提升專業(yè)服務(wù)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的必要手段。

2管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革的意義

基于產(chǎn)教融合的管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐改革具有重要現(xiàn)實意義。一是能夠?qū)⒉璁a(chǎn)業(yè)鏈上的實際管理工作與專業(yè)教育緊密聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識能夠在現(xiàn)實情境中得到運用和檢驗，從而幫助學(xué)生在深化相關(guān)理論知識理解的同時提高解決實際管理問題的能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性大大提升；二是能夠極大地彌補現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性不足的問題，通過與渉茶行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位開展廣泛的合作，獲得更豐富的教育資源支持，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)提供便利；三是緊緊圍繞安溪縣茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)具備從事戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)分析、市場研究、運營管理、決策分析和信息管理等管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，可以提升學(xué)生管理崗位適應(yīng)性，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求無縫對接。

3管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革的思路

以管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，立足于產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程為切入點，借助校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮安溪茶學(xué)院校地合作辦學(xué)機制優(yōu)勢以及在茶葉產(chǎn)區(qū)辦學(xué)優(yōu)勢，對接茶產(chǎn)業(yè)和渉茶企業(yè)需求，通過全面實施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面的改革，建立項目導(dǎo)向制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式，通過“自主選題、項目實施、交流展示、多元評價”的實踐教學(xué)模式推動《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程教學(xué)改革，切實培養(yǎng)管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。另外，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，深化產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人，由企業(yè)家或行業(yè)專家作為校外指導(dǎo)教師，全過程參與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程教學(xué)指導(dǎo)和成果考核，實現(xiàn)校企協(xié)同共育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理人才的目標(biāo)。

4管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革的舉措

4．1實施項目式實踐教學(xué)

充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程實踐教學(xué)改革的根本，因此，實施以學(xué)生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系為基礎(chǔ)的項目式實踐教學(xué)手段是較為理想的教學(xué)方式。首先，課程采取項目小組形式開展教學(xué)活動，共分為12個小組，每個小組人數(shù)為6－7人，每個小組需推舉一名小組長，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)各自小組各項任務(wù)的開展，明確各成員的職責(zé)分工；其次，各項目小組充分開展討論和頭腦風(fēng)暴，圍繞茶產(chǎn)業(yè)和渉茶企業(yè)需求，自主確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目選題方向，詳見表1；再次，項目小組與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和交流確認(rèn)選題的實踐價值、新穎性、合理性和可行性；最后，各項目小組參照《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目申請書》，圍繞各自選題撰寫創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目計劃書，計劃書內(nèi)容包含以下內(nèi)容：項目簡介、項目來源、行業(yè)及市場前景、創(chuàng)新點與項目特色、生產(chǎn)或運營、投融資方案、管理模式、風(fēng)險預(yù)測及應(yīng)對措施、效益預(yù)測。

4．2實行校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度

為深化產(chǎn)教融合，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程的實踐教學(xué)主要依托我院校外科教實踐基地，與渉茶企業(yè)需求直接對接，通過實行校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。各項目小組自主聯(lián)系和邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和社會責(zé)任感的企業(yè)家或行業(yè)專家作為項目的校外指導(dǎo)教師（詳見表2），參與學(xué)生小組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目方案的構(gòu)思和設(shè)計，從調(diào)查研究、問題分析、提出解決方案等角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。利用企業(yè)指導(dǎo)教師豐富的實踐經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不僅可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，而且也可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求對接。

4．3開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題競賽

模擬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，組織項目小組開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目專題競賽活動，交流展示各自小組的項目成果，各項目小組須推舉一人代表小組匯報項目成果，采用PPT匯報，匯報時間10分鐘。另外，要求各項目小組須提供一段5分鐘左右的小視頻，記錄小組開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目精彩過程，并在交流展示項目成果環(huán)節(jié)現(xiàn)場播放。交流展示結(jié)束后，從中遴選出具有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖窟M(jìn)一步培育，引導(dǎo)學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽等競賽項目，以此推進(jìn)管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

4．4制定多元化考核辦法

制定科學(xué)合理的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程考核辦法，包括制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生參與項目情況評價方法等。該考核辦法以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生為主體，實行多元化評價，即該門課程的最終考核方法包括課程負(fù)責(zé)人評價、企業(yè)指導(dǎo)教師評價、學(xué)生項目小組自我評價以及小組間互相評價四部分。課程考核的成果形式包括《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目計劃書》、項目匯報PPT、項目記錄視頻。課程負(fù)責(zé)人評價主要對《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目計劃書》、項目成果匯報、項目記錄視頻三部分內(nèi)容進(jìn)行評價；企業(yè)導(dǎo)師評價主要對《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目計劃書》進(jìn)行評價；項目小組自評主要對《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目計劃書》進(jìn)行評價，項目小組自評時，小組總體自評成績即為小組長的自評成績，小組成員的自評成績由小組長評定；項目小組互評主要對項目成果匯報進(jìn)行評價。各項目小組最后成績評定按百分制計分，總成績＝課程負(fù)責(zé)人評價＊50％＋企業(yè)導(dǎo)師評價＊20％＋項目小組自評＊10％＋項目小組互評＊20％。具體考核內(nèi)容成績占比：《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目計劃書》占考核成績的50％，項目匯報PPT占考核成績的30％，項目記錄視頻占考核成績的20％。

5結(jié)語

安溪茶學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)通過建立基于產(chǎn)教融合的項目導(dǎo)向制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式，創(chuàng)新引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目進(jìn)課堂，將項目貫穿于《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程實踐教學(xué)全過程，通過課堂實現(xiàn)項目需求，并將成果反饋到項目，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；同時，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度和制定多元化考核辦法，強化了企業(yè)家或行業(yè)專家對《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程教學(xué)的參與和指導(dǎo)，加強了項目教學(xué)過程監(jiān)督與控制，注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目成果有效性及應(yīng)用性的評價。由于《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程實踐教學(xué)改革實施對象是針對管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生，實施項目導(dǎo)向制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，僅有管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要具備工商管理、金融、財務(wù)管理、人力資源管理、市場營銷等其他專業(yè)知識背景的學(xué)生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目方案的構(gòu)思和設(shè)計，否則最終可能會弱化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目成果的有效性和應(yīng)用性，進(jìn)而影響項目導(dǎo)向制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式的實施效果。因此，如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中打破專業(yè)界限，使各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐走向融合，也是亟待思考的問題。

參考文獻(xiàn)

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作者：紀(jì)金雄 單位：福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院