本站小編為你精心準(zhǔn)備了談?dòng)讕煂I(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］幼師生將來(lái)要走上幼兒教師的崗位，而兒童文學(xué)是幼兒思想啟蒙的必需，因此幼師生具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平至關(guān)重要。本研究通過(guò)對(duì)鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研并做分析和研究，總結(jié)出幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)水平的策略。

［關(guān)鍵詞］幼師生;兒童文學(xué);素養(yǎng)

一、關(guān)于兒童文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定和研究目的

“素養(yǎng)”即“日常的修養(yǎng)”，“兒童文學(xué)素養(yǎng)是人們平時(shí)通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀、觀賞、探討、思索所形成的知識(shí)水平和文學(xué)藝術(shù)涵養(yǎng)，是一個(gè)人對(duì)兒童文學(xué)情感的疏離”，作品的選讀，心中持有的童趣和兒童觀，對(duì)兒童文學(xué)改編和創(chuàng)作的能力等各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。幼師專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)絕大部分要走進(jìn)幼兒園，成為未來(lái)的幼兒教師，所以，今天培養(yǎng)他們良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動(dòng)特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)，至關(guān)重要。我校幼師專業(yè)早在1996年就開設(shè)了兒童文學(xué)這門課程，但這門重要課程的教學(xué)效果如何，學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)水平的高低，一直未做過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查分析。此調(diào)研報(bào)告將通過(guò)實(shí)際的調(diào)研分析，進(jìn)一步了解鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校幼師專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平，為兒童文學(xué)任課教師提供科學(xué)性和針對(duì)性的依據(jù)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高我校幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的水平，也為其他高校幼師專業(yè)的兒童文學(xué)教師提供有益的參考。我們遵循兒童文學(xué)的本體特征和文體特點(diǎn)，從以下五個(gè)方面對(duì)幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的水平進(jìn)行了調(diào)查和研究:①對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)和情感，包括有關(guān)兒童文學(xué)的基本知識(shí)，文學(xué)理論和文學(xué)史，對(duì)兒童文學(xué)的喜好與否等;②對(duì)兒童文學(xué)作品鑒賞和改編的能力;③對(duì)兒童文學(xué)作品創(chuàng)作的能力;④對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行朗誦、講述、表演的能力;⑤實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)兒童文學(xué)課堂教學(xué)的能力。因此，調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容，主要從這五個(gè)方面入手。

二、關(guān)于幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析

本研究采用問(wèn)卷法對(duì)幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)研，問(wèn)卷的內(nèi)容包括單選題、多選題、問(wèn)答題，所涉及的內(nèi)容涵蓋了兒童文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的五個(gè)方面。有部分調(diào)研內(nèi)容在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上對(duì)幼師生進(jìn)行了訪談，以增加調(diào)研內(nèi)容的真實(shí)可靠性。具體是對(duì)我校幼師專業(yè)五年制大專2013級(jí)、2014級(jí)，每個(gè)年級(jí)抽取4個(gè)班，每班發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷40份，共發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷320份，收回309份，回收率96．6%，去掉9份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷300份，有效率93．6%;對(duì)我校幼師專業(yè)三年制高專2016級(jí)、2017級(jí)，每個(gè)年級(jí)抽取5個(gè)班，每班發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷40份，共發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷400分，收回385份，回收率96．3%，去掉15份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷370份，有效率92．5%。對(duì)全部有效調(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，結(jié)果如下:

(一)幼師生對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)和情感1．兒童文學(xué)基本常識(shí)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)最兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)題的把握，73．1%的幼師生能選擇正確，但還有30．6%選擇錯(cuò)誤;對(duì)兒童文學(xué)拓展類基本常識(shí)題的選擇，69．4%的幼師生選擇正確，26．4%的幼師生選擇錯(cuò)誤;讓學(xué)生任意寫出五位現(xiàn)代兒童文學(xué)家的名字，這依然屬于兒童文學(xué)基本常識(shí)的范圍，比如可以寫曹文軒、秦文君、鄭淵潔、楊紅櫻、梅子涵、伍劍、樂多多、沈石溪、朱自強(qiáng)、方素珍等等，有1．5%的幼師生1個(gè)沒寫出，3．7%的幼師生寫出1個(gè)，6．7%的幼師生寫出2個(gè)，14．9%的幼師生寫出3個(gè)，22．5%的幼師生寫出4個(gè)，50．7%的幼師生寫出了完整的5個(gè)。綜合以上三個(gè)方面的調(diào)研情況，我校幼師生對(duì)兒童文學(xué)基本常識(shí)的把握還不夠全面，不夠牢固，知識(shí)面窄，閱讀量不夠。2．兒童文學(xué)文學(xué)史、文學(xué)理論調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼師生對(duì)兒童文學(xué)史和文學(xué)理論處于了解一些的狀態(tài)，比較了解的占9．7%，不了解的占8．1%，所占比例都不多;對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展史的認(rèn)識(shí)，調(diào)查中有67．2%的幼師生做出了正確的判斷，但仍有32．8%的幼師生選擇錯(cuò)誤，說(shuō)明還有近三分之一的同學(xué)對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展史了解不夠詳盡。綜上可以看出，有近三分之一的幼師生對(duì)兒童文學(xué)史和文學(xué)理論了解不夠深入，所掌握的知識(shí)不全面也不扎實(shí)，由于理論的薄弱，他們鑒賞兒童文學(xué)作品的能力也必然有所欠缺。3．對(duì)兒童文學(xué)的喜好與品性調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有77．6%的幼師生對(duì)兒童文學(xué)是非常喜歡和喜歡的，說(shuō)明絕大多數(shù)幼師生愛好兒童文學(xué)這門課程，但也有7．5%的幼師生選擇了不喜歡;對(duì)于兒童，幼師生應(yīng)該有科學(xué)的兒童觀，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇任何一個(gè)兒童觀的學(xué)生都有，24．2%的學(xué)生選擇一張白紙，53．4%的學(xué)生選擇小大人，14．9%的學(xué)生選擇小樹苗，7．5%的學(xué)生選擇成人的榜樣，只是選擇取向不同而已，說(shuō)明幼師生對(duì)“兒童是什么的……”兒童觀是多樣化的，是多維度的兒童觀;兒童文學(xué)的品性是與兒童的生命內(nèi)蘊(yùn)和精神特征之間有著深刻和內(nèi)在聯(lián)系的。幼師生對(duì)兒童文學(xué)品性的認(rèn)識(shí)情況怎樣?調(diào)研結(jié)果顯示，有46．3%的學(xué)生認(rèn)為是啟迪心智，陶冶情操，有34．3%的學(xué)生認(rèn)為是快樂高興，有14．9%的學(xué)生認(rèn)為是游戲，僅有4．5%的學(xué)生認(rèn)為是發(fā)展智力。綜上調(diào)研可以看出，絕大多數(shù)幼師生對(duì)兒童文學(xué)持喜歡的態(tài)度，他們的兒童觀是多樣化的，多維度的，他們對(duì)兒童文學(xué)品性的認(rèn)識(shí)也是多元的。

(二)對(duì)兒童文學(xué)作品鑒賞和改編的能力1．鑒賞能力幼師生應(yīng)當(dāng)了解兒童鑒賞能力的特點(diǎn)，一般兒童的鑒賞能力低于成人，他們鑒賞作品時(shí)，偏直觀感受，重視第一印象和故事情節(jié);容易投入感情，甚至?xí)哌M(jìn)作品，同作品中的人物一同喜怒哀樂;善于模糊性的解讀，遇到不懂之處，他們會(huì)根據(jù)自己的解讀進(jìn)行理解;簡(jiǎn)單的鑒別評(píng)判作品，他們喜歡用“好看”“不好看”“有意思”“沒勁”等言語(yǔ)來(lái)評(píng)判作品，而不是像成人那樣站在很高的高度來(lái)評(píng)價(jià)。幼師生將來(lái)成為老師后要對(duì)兒童鑒賞作品給予指導(dǎo)，所以從現(xiàn)在起就要打好基礎(chǔ)。從調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn)，有69．4%的幼師生閱讀作品時(shí)能從趣味性、文字語(yǔ)言、情節(jié)方面進(jìn)行鑒賞把握，但仍有30．6%的幼師生選擇“不知道，隨便讀讀”，在鑒賞力方面欠缺。2．改編能力從調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，讓幼師生把一篇兒童故事改編成童話劇，改編過(guò)的同學(xué)僅有3．7%，選擇容易的又23．4%，一般的有44．8%，很難的有29．1%。所以，多數(shù)同學(xué)對(duì)兒童文學(xué)作品的改編能力還不夠。幼師生進(jìn)入幼兒園，必然面臨由童話故事、兒歌、寓言等改編成兒童劇本并走向舞臺(tái)的問(wèn)題，這時(shí)改編能力就顯得尤其重要。

(三)對(duì)兒童文學(xué)作品創(chuàng)作的能力通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)曾經(jīng)在校刊、報(bào)紙、雜志、文學(xué)社等發(fā)表過(guò)兒童文學(xué)作品的幼師生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)沒有發(fā)表過(guò)，發(fā)表很多的僅有0．8%;我們抽取了大專2013(1)班、大專2014(1)班、高專2017(1)班、高專2016(1)班四個(gè)班級(jí)，共160名學(xué)生，進(jìn)行兒童文學(xué)作品的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，要求學(xué)生45分鐘現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作一首兒歌或者寫一則童話，或者創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)單的兒童漫畫，或者創(chuàng)作一個(gè)兒童劇本，四選一。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇兒歌創(chuàng)作的學(xué)生有56．4%，創(chuàng)作作品的優(yōu)良率是56%，選擇童話創(chuàng)作的學(xué)生有18．6%，創(chuàng)作作品的優(yōu)良率是44%，選擇兒童漫畫創(chuàng)作的學(xué)生有13．6%，創(chuàng)作作品的優(yōu)良率是60%，選擇兒童劇本創(chuàng)作的學(xué)生有11．4%，創(chuàng)作作品的優(yōu)良率是32%。綜合調(diào)研可知，幼師生兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作能力嚴(yán)重不足，急需訓(xùn)練和提升。

(四)對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行朗誦、講述、表演的能力關(guān)于這一能力的調(diào)研分析主要采用訪談法和實(shí)地觀察法，我們抽取了學(xué)前專業(yè)五年制大專2013(3)班、2014(3)班、三年制高專2016(3)班、2017(3)班進(jìn)行了調(diào)研。首先對(duì)任課的兒童文學(xué)教師進(jìn)行訪談，從教師教學(xué)的角度反饋我校幼師生朗誦、講述、表演兒童文學(xué)作品的能力，在訪談中，教師肯定了我校幼師生在朗誦、講述、表演作品方面的能力以及學(xué)生之間存在的差異。然后課題組成員進(jìn)行實(shí)地觀察調(diào)研，讓學(xué)生即興朗誦兒歌，講述兒童故事，有一部分同學(xué)積極性不高，表情、動(dòng)作不到位，表現(xiàn)不夠充分;讓學(xué)生表演兒童戲劇，很多同學(xué)都能表現(xiàn)出積極性，有熱情;但即興表演的效果不好，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，才能達(dá)到上舞臺(tái)的水平。總體來(lái)說(shuō)，我校幼師生對(duì)兒童文學(xué)作品朗誦、講述、表演方面存在著很大的差異，良莠不齊，有些同學(xué)做得很好，聲音洪亮、動(dòng)作到位、感情飽滿;有些同學(xué)性格偏內(nèi)向或則積極性不高，聲音小、動(dòng)作無(wú)、表情僵化、忘詞等。

(五)實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)兒童文學(xué)課堂教學(xué)的能力幼師生大多數(shù)將來(lái)要成為幼兒園教師，所以，對(duì)兒童文學(xué)課堂教學(xué)的能力也尤為重要。調(diào)研中，共抽取了4個(gè)班級(jí)160位同學(xué)，選擇在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，有關(guān)兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))的課堂，有6．3%的學(xué)生選擇很精彩，有31．3%的學(xué)生選擇精彩，有40．6%的學(xué)生選擇一般，有21．8%的學(xué)生選擇不好。對(duì)于實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)于兒童文學(xué)課堂教學(xué)的能力，我們同事采用訪談法對(duì)30位幼師生進(jìn)行訪談，有14位學(xué)生認(rèn)為課堂應(yīng)多關(guān)注作品的教育思想，有10位同學(xué)認(rèn)為課堂應(yīng)多關(guān)注作品的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，有6位同學(xué)認(rèn)為課堂應(yīng)多關(guān)注作品本身的分析。可見，對(duì)于兒童文學(xué)作品本身學(xué)生的觀點(diǎn)是多元的。據(jù)此可以看出，我校幼師生的兒童文學(xué)課堂教學(xué)能力還應(yīng)進(jìn)一步提高，對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)持多元。

三、幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

綜上五個(gè)大點(diǎn)的調(diào)研可知，我校幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題:一是對(duì)兒童文學(xué)基本常識(shí)的把握還不夠全面，不夠牢固，知識(shí)面窄;二是對(duì)作品的熱情度不高，閱讀量偏少;三是兒童文學(xué)史和理論掌握不扎實(shí)，缺乏對(duì)兒童文學(xué)作品的審美鑒賞力;四是對(duì)兒童文學(xué)作品的改編和創(chuàng)作能力不足，尤其是創(chuàng)作能力，亟待加強(qiáng);五是對(duì)兒童文學(xué)作品的表現(xiàn)力不足，即朗誦、講述、表演能力要加強(qiáng);六是對(duì)兒童文學(xué)課堂的駕馭能力需要提高。

四、提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題的方法

(一)加強(qiáng)幼師生對(duì)兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是根本，基礎(chǔ)不牢，一切徒勞。對(duì)兒童文學(xué)的主要作家作品進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品，如曹文軒的《草房子》《追隨永恒》《山羊不吃天堂草》，楊紅櫻的《男生日記》《女生日記》，鄭淵潔的《舒克和貝塔》《皮皮魯外傳》《魯西西外傳》，還有國(guó)外的《安徒生童話》《格林童話》《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》《木偶奇遇記》《綠野仙蹤》《霍比特人》《小王子》等。對(duì)兒歌、兒童散文、兒童戲劇、兒童影視也進(jìn)行涉獵，這樣才能豐富幼師生兒童文學(xué)的視野，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

(二)培養(yǎng)幼師生對(duì)兒童文學(xué)作品的情感只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愛上兒童文學(xué)，感受作品的純真、友情、想象力，他們才能擁有閱讀的渴望，有創(chuàng)作的沖動(dòng)。學(xué)生對(duì)作品情感的培養(yǎng)，我們一是改變過(guò)去課堂的教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)參與課堂、活力課堂。讓幼師生走上講臺(tái)，在課堂上講述他最近所讀到的經(jīng)典童話故事，或者表演經(jīng)典的兒童劇，如《小青蟲之夢(mèng)》《老鼠嫁女》《森林之王》等，氣氛有了，活力也有了，同學(xué)們的積極性也挺高了。二是播放經(jīng)典的兒童電影，如《魯冰花》(中國(guó)臺(tái)灣)、《八月迷情》(美國(guó))、《小鞋子》(伊朗)、《再見啦我們的幼兒園》(日本)、《看上去很美》(中國(guó)大陸)等，學(xué)生在欣賞經(jīng)典兒童文學(xué)電影時(shí)加上視覺、聽覺的沖擊，時(shí)而笑、時(shí)而哭、時(shí)而沉默、時(shí)而思索、時(shí)而緊張、時(shí)而放松、時(shí)而嘆氣、時(shí)而鼓掌，一下子愛上了兒童文學(xué)。

(三)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)史和文學(xué)理論，提高鑒賞水平文學(xué)史和文學(xué)理論的學(xué)習(xí)往往伴隨著枯燥、理解難度大，因此教師講解時(shí)容易重作品輕理論。但文學(xué)理論能夠幫助學(xué)生掌握基本的文學(xué)命題、文學(xué)原理，形成正確的、健康的文學(xué)觀，同時(shí)提高鑒賞水平。對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞，不要局限于某一個(gè)體裁，最好每一個(gè)體裁都舉出一個(gè)代表性的作品進(jìn)行鑒賞和講解，作為示范。如兒童詩(shī)歌可以鑒賞柯巖的《坐火車》，兒童散文可以鑒賞冰心的《寄小讀者》，童話可以鑒賞普希金的《漁夫和金魚的故事》，圖畫書可以鑒賞艾瑞克•卡爾的《好餓的毛毛蟲》。這樣，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和作品鑒賞的示范，鑒賞水平會(huì)大有提高。

(四)提高幼師生對(duì)兒童文學(xué)作品的改編和創(chuàng)作能力對(duì)兒童文學(xué)作品的改編一是在原有的故事基礎(chǔ)上加以改編，對(duì)故事的語(yǔ)言和情節(jié)進(jìn)行現(xiàn)代元素的再加工，比如對(duì)洪汛濤的童話《神筆馬良》中的語(yǔ)言進(jìn)行改編，加入現(xiàn)代社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的成分，使故事充滿幽默感并且更接近現(xiàn)代生活。二是由一種體裁轉(zhuǎn)換為另一種體裁，比如把童話故事《小紅帽》改編成劇本，然后搬上舞臺(tái)進(jìn)行表演。其實(shí)由兒童文學(xué)作品改編的影視劇數(shù)不勝數(shù)，經(jīng)典的有《綠野仙蹤》《哈利•波特》《小公主》《寶蓮燈》《葫蘆娃》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等。對(duì)于幼師生來(lái)說(shuō)，主要是把兒童文學(xué)作品改編后搬上舞臺(tái)，同時(shí)請(qǐng)音樂、舞蹈老師進(jìn)行指導(dǎo)，這種編排有利于提高幼師生對(duì)兒童文學(xué)的興趣，由單一的閱讀轉(zhuǎn)換為視覺、聽覺、觸覺的立體欣賞。課堂上兒童也較為喜歡這種藝術(shù)表演方式。在兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作方面，我們開設(shè)了寫作課，訓(xùn)練幼師生寫作兒童詩(shī)歌、童話、散文的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校文學(xué)社上發(fā)表兒童文學(xué)作品，課題組還聯(lián)合學(xué)校文學(xué)社主編開設(shè)兒童文學(xué)專欄，同時(shí)推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品向《兒童文學(xué)》《少年文藝》雜志投稿。

(五)對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行朗誦、講述、表演的能力這三種能力是衡量幼師生整體表現(xiàn)力的重要指標(biāo)，讓幼師生朗誦兒童詩(shī)歌，講述兒童故事、兒童小說(shuō)，并且注意感情飽滿，語(yǔ)言生動(dòng)，手勢(shì)肢體語(yǔ)言到位。表演能力主要是看幼師生在舞臺(tái)上對(duì)劇本的展現(xiàn)，有的學(xué)生表演力很強(qiáng)，容易進(jìn)入角色，有的學(xué)生則相對(duì)羞赧，對(duì)表演怯場(chǎng)，甚至忘詞，對(duì)怯場(chǎng)的學(xué)生要多加以鼓勵(lì)、指導(dǎo)，多上臺(tái)，多實(shí)踐，自然表演力會(huì)大大提升。最好的辦法是組織一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，我們課題組聯(lián)合學(xué)前教育系，于2018年春學(xué)期相繼舉辦了兒童詩(shī)歌朗誦比賽、兒童故事講述會(huì)、童話音樂劇大賽，極高地調(diào)動(dòng)了幼師生參賽的積極性，潛移默化中逐步提高了幼師生的表演能力及兒童文學(xué)素養(yǎng)。(六)實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)兒童文學(xué)課堂教學(xué)的能力幼師生將來(lái)大多走上幼兒教師崗位，幼兒園教學(xué)是必備的職業(yè)能力。對(duì)于兒童文學(xué)的教學(xué)，首先幼師生要把握好去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)大班、中班、小班的孩子，根據(jù)他們理解能力的差異，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并在教學(xué)后進(jìn)行反思和彌補(bǔ)。作為學(xué)生，實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)畢竟不是天天有，平時(shí)在學(xué)校里也要進(jìn)行兒童文學(xué)的模擬教學(xué)活動(dòng)，并讓老師和全班同學(xué)共同聽課、相互點(diǎn)評(píng)，共同提高。比如可以模擬教學(xué)王爾德的童話《巨人的花園》，事前要精心設(shè)計(jì)教案和活動(dòng)方案，教學(xué)者充當(dāng)幼兒教師，班級(jí)一部分學(xué)生扮演童話中的角色，另一部分同學(xué)充當(dāng)幼兒園的小孩子，教學(xué)時(shí)一定要注意體驗(yàn)幼兒的情感，充當(dāng)幼兒園小朋友的幼師生也要切身站在幼兒的角度體會(huì)教學(xué)過(guò)程，積極參與課堂。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后再交流經(jīng)驗(yàn)，找出不足，下次再模擬提高。通過(guò)擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生會(huì)受到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

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作者：孔令玉 單位：鹽城幼兒高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育系