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摘要：高校教師的媒介形象是媒體基于高校教師的現實情況有選擇地進行議程設置的結果，但伴隨著媒體競爭的加劇，或為了追求流量和點擊量，或行使輿論監督的職能，網絡媒體中的高校教師媒介形象出現負面化傾向。媒介化社會，媒介形象是受眾認知外部世界的重要渠道和橋梁，并反作用于現實世界。高校教師媒介形象的負面化傾向，將不利于我國高等教育行業的發展，不利于公眾對高校教師群體的整體認知。對此，需要高校教師自身、網絡媒體、公眾三方共同塑造和構建客觀的、全面的高校教師媒介形象，以促進我國高等教育事業的發展。

關鍵詞：高校教師；媒介形象；網絡新聞

形象是外界客觀事物呈現的所有現象，在《現代漢語詞典》中解釋為“可以引起人的感情或思想變化的具體姿態或形態”，同時形象是被人們感知后在頭腦中產生的印象和評價。然而現實環境太龐大、復雜，人們沒有足夠的精力和能力去感知所有的事物，但人們又不得不在這個環境中生存與活動，因此由媒介構建的“擬態環境”成為人們感知外部真實環境的一個必要中介。媒介化社會，媒介形象是認識外部世界的重要橋梁、渠道和參照，而且這種重要性隨著人們對媒介的依賴度提高而呈現出上升的趨勢①。隨著國家對教育重視程度的增加，高等教育發展的大眾化，媒體對高校教師群體的關注度日益提高，網絡中關于高校教師的報道有所增加。同時，移動互聯網時代，網絡媒體的聚合效應逐漸增強，網絡新聞報道的影響力與日俱增，高校教師的媒介形象通過網絡廣為傳播，逐漸為公眾所接受，并成為公眾了解高校教師的重要依據，直接影響公眾對高校教師的認知。

一、我國高校教師媒介形象由正面轉向負面

（一）平面媒體時期：高校教師形象以正面為主中國古代以孔子的“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”等高尚氣節為教師塑造了一個近乎于“圣人”的完美形象，深入人心。20世紀80年代初期，鄧小平同志圈閱批示的《春雨之歌》《手持金鑰匙的人們》文章被多家報紙刊登，整個社會彌漫著尊師重教的風氣。在《我國平面新聞媒體上的大學教師形象研究》中，王培抽取《人民日報》1982年、1984年、1986年、1988年有關“大學老師”的89篇相關報道樣本，發現正面報道56篇，占比62.9%，負面報道只有5篇，占比5.62%，表明該時期媒體對教師形象報道內容的感情色彩以積極正面為主，厚德與博學成為教師的代名詞。

（二）網絡媒體時期：高校教師媒介形象出現負面傾向網絡媒體是指由報刊社、電臺、電視臺、通訊社等傳統新聞機構創辦的媒體網站和從事新聞傳播的商業網站，以及其他新聞信息的各種網站。②其中門戶網站和新聞網站是網絡媒體的兩種主要類型，是網絡新聞的主要和聚集平臺。當前網絡媒體成為公眾獲取信息的重要途徑，網絡媒體有關高校教師的報道，是公眾了解和認知高校教師群體的重要依據。通過新聞報道，網絡媒體向公眾構建了關于高校教師的符號現實，直接影響高校教師群體在公眾心中的形象。近幾年網絡媒體中高校教師媒介形象出現負面化傾向。陶欣龍在對人民網、新浪網2012年全年有關高校教師的新聞報道進行分析時，發現“門戶網站對高校教師的報道呈現負面化傾向”“新聞網站對高校教師的報道出現污名化現象”③；朱蕓對新浪網2014年至2016年關于高校教師的新聞報道進行分析，發現“報道負面議題偏多，形象呈負面化趨勢”④；張磊對人民網自1997年1月1日創辦至2017年關于高校青年教師新聞報道的分析中，發現報道存在“正負面報道失衡”問題，并“存在貼標簽現象”⑤。

二、網絡新聞中高校教師媒介形象負面化帶來的影響

李普曼在《公眾輿論》中提出，大眾媒介報道為我們建構了一個虛擬的現實環境，這個擬態的現實環境是很多人借以了解現實，從而做出判斷的參照和依據。而格伯納（GeorgeGerbner）進一步指出，在現代社會，大眾傳媒提示的“象征性現實”對人們認識和理解現實世界發揮著巨大影響，但由于大眾傳媒的某些傾向性，人們在心目中描繪的“主觀現實”與實際存在的客觀現實之間正在出現很大的偏離。網絡新聞中高校教師負面新聞的增多，一方面源于部分高校教師自身存在的問題，一方面則源于網絡媒體通過議程設置所構建出有關高校教師群體的擬態環境，使受眾無形中陷入高校教師負面新聞不斷的情境中。然而，作為我國高等教育行業的重要主體，高校教師的負面化媒介形象將不利于其自身的發展，也不利于教師日常工作的展開，容易引起整個社會和公眾對高教教師群體的誤解和質疑，破壞我國自古以來形成的尊師重道的社會氛圍，甚至造成高等教育發展的停滯不前。

三、網絡時代改善高校教師媒介形象的措施

（一）高校教師主動進行自身形象的塑造和傳播教師在社會中扮演著“傳道授業解惑者”的角色，高校教師在大眾心中更是德高望重、知識淵博的“圣人”形象。“圣人”形象是社會和大眾對高校教師的期待。但這種角色期待過多強化了高校教師的社會價值和奉獻精神，這種角色期待或刻板印象也時刻要求著高校教師必須嚴于律己，不斷提高自己的專業水平，承擔更多的社會責任，履行更多的社會義務。隨著媒體競爭的加劇，流量、點擊量成為很多網絡媒體追逐的對象，媒介信息含有的商業動機越來越強烈，而網絡信息的海量性更加劇了信息的復雜和繁蕪。在如此浩瀚的信息中，高校教師要不斷提高自身的媒介素養，既要以負面報道為鑒，也要理性地辨析、選擇媒體及其內容，對自身有正確的定位，不要被外界繁雜的信息所影響，堅守教師“教書育人”的職責，按照“為人師表”的原則要求自己，提高自身職業素養，滿足社會角色期待。面對當前網絡報道中高校教師負面新聞增多的現象，高校教師更應該樹立公關意識，主動構建傳播自己的正面形象。首先，高校教師自身要注重形象的打造，時刻記著自己高校教師的身份，一言一行展現教師的魅力，并彰顯對高等教育行業的熱愛和維護。其次，高校教師要具有溝通意識，充分發揮高級知識分子的素質和能力，適當掌握網絡媒體的操作流程，了解網絡社會中大眾的心理，主動同主流媒體進行溝通或利用自媒體平臺構建正面形象。遇到涉及自身或高校教師的負面新聞報道，更應該及時發聲，將事件真相、來龍去脈告知公眾，以澄清事件，避免出現集體失語現象。

（二）網絡媒體注重報道的平衡和引導輿論監督、信息傳達是網絡媒體的基本職能，踐行社會主義核心價值體系、宣揚主流價值觀、承擔社會責任更是主流媒體的職能所在。高校教師是我國高等教育的主要參與主體，是我國高等人才培養的直接力量，是我國教育行業、教師群體的重要組成部分。媒體對該群體進行輿論監督，進行負面新聞的揭露，有助于高等教師群體的完善和發展。但網絡媒體在報道中要注意適當的引導，不要故意夸大矛盾，過度渲染，要堅守社會主流價值觀的傳遞。全媒體時代，媒體市場競爭加劇，網絡媒體關注流量和點擊量無可厚非，但需要注意有關高校教師報道的平衡，盡可能客觀全面地呈現高校教師形象。麥奎爾曾提過，媒介是“社會關系的中介”，通過大眾媒介，意義被建構,這直接影響著受眾對現實世界的理解、接受和實踐。網絡的發展，智能手機的普及，使門戶網站和一些自媒體平臺成為大眾獲取信息的主要渠道，這些媒體所建構的高校教師媒介形象，直接影響著大眾、社會對高校教師的認知。全面客觀地呈現有關高校教師的相關報道，有助于大眾對高校教師整體的評價和了解。當前高校教師媒介形象出現負面化傾向，這將不利于我國高等教育事業的發展，而主流媒體具有較強的公信力、影響力和權威性，并肩負著傳遞社會主流價值觀的責任。吳飛在《傳媒影響力》中提到，受眾在接收媒介傳播的信息時，“往往不是去理解信息本身，而是去讀信息背后所暗示的那種行動的方向”。因此，主流媒體在進行報道時可以有選擇地發掘、打造具有正能量的“網紅”老師，如河南大學的用生命在課堂舞蹈、從不寫論文的“口碑教授”常萍老師，復旦大學的“全國最美思政教師”陳果老師。對此類老師事跡進行報道，既可以為高校教師群體樹立職業榜樣，也可以在社會上塑造高校教師典型，扭轉或重新構建高校教師在大眾心中的形象。

（三）公眾以寬容的心態理性看待媒體報道“媒介形象”研究的核心和關鍵在于剖析“現實”“媒介”和“認知結果”三者之間的關系⑥。網絡媒體基于高校教師的現實情況，通過網絡平臺有選擇地構建了高校教師的媒介形象，這種媒介形象一定程度上影響著公眾對高校教師的態度、心理畫像。然而，“形象的組成是消息經過價值系統過濾而來。也就是說，人們對外在人、事、物的印象都是經由多方面的接受刺激或訊息逐漸培養而成的”⑦。其中受眾自身原有的認知框架也影響著高校教師形象的呈現和構建。“傳道授業解惑”“為人師表”“教書育人”“默默奉獻”一直是公眾對教師的期待，高校教師更是博學、道德高尚的代名詞。公眾如此高的角色期待和良好的刻板印象，把高校教師放置到了真空的空間中，一旦社會上有稍許關于高校教師群體的負面報道，公眾心中關于教師群體“圣人”的心理畫像就會被國人慣有的“非黑即白”的二元思維所打破。但高校教師也是普通大眾，只是所處行業不同，出錯、負面新聞的發生是正常現象，公眾應該以寬容的心態去理解和看待，不要極端和片面。同時，隨著網絡社會海量信息的存在，公眾在通過網絡平臺獲取信息的同時，也要不斷提高自身的媒介素養，即提高自身對各種媒介信息的解讀和批判能力、使用媒介信息為個人和社會發展所用的能力。面對有關高校教師的負面報道或社會事件，公眾要能夠進行理性的分析，而不被網絡新聞報道所左右，并將媒體報道與現實中接觸到的高校教師行為進行對比，然后審視高校教師形象。

四、結語

高校教師媒介形象的呈現在于高校教師自身、公眾和媒體三者之間的關系的處理。網絡時代，網絡媒體成為公眾獲取信息的主要渠道，成為現實環境被構建的主要平臺。網絡媒體在關注流量、點擊量的同時，要肩負起傳遞社會主流價值觀的責任，行使輿論監督的職能，但不要過度渲染，夸大矛盾。高校教師作為我國高等教育的主要參與主體，被關注、被報道理所當然，且媒體議程所呈現的內容不被該群體所控制，但高校教師被呈現的形象需要該群體去塑造和維護。高校教師除了加強自身修為，構建自身形象之外，還需要理解網絡媒體的操作流程，理性地看待新聞報道并知曉或掌握與媒體、公眾溝通的技巧，具有傳播溝通意識，主動構建高校教師的正面形象。公眾作為高校教師形象的感知者，在原有的對高校教師“圣人”印象的認知中，要以寬容的心態去理解高校教師的現實生活狀況，理性看待有關高校教師的負面新聞報道，審視高校教師的媒介形象。

參考文獻

①⑥王朋進.“媒介形象”研究的理論背景、歷史脈絡和發展趨勢[J].國際新聞界,2010(06):123-128.

②董天策.網絡新聞傳播學[M].福州:福建人民出版社,2004:2.

③陶欣龍.網絡新聞中高校教師媒介形象的污名化研究[D].湘潭大學,2013.

④朱蕓.新浪網高校教師媒介形象研究[D].江西師范大學,2017.

⑤張磊.人民網高校青年教師媒介形象研究[D].湖南師范大學,2017.

⑦張偉佳.優先解讀模式下的高校教師形象建構[D].蘇州大學,2008.

作者：王紅霞 單位：周口師范學院新聞與傳媒學院教師