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一、社會學專業開展實踐教學的必要性

目前，我國高校社會學專業的教學模式仍然沿襲著以課堂教學為主的方式，理論性課程、課堂內的講授性課程占據了當前教學內容的主體，但實踐課程卻開設較少，致使實踐教學問題日益突出，這不僅無法迎合我國社會學專業復合型人才培養的要求，而且不符合社會學專業本身要求較強實踐性的專業需求。根據我們對A大學社會學專業本科生的調查，在所有被調查的114名社會學專業學生中，有92名學生（占全部被調查學生的81．4％）認為目前社會學專業教學模式是純粹的課堂教學模式；有66名學生（占58．9％）認為目前社會學的教學模式不合理。顯然，當前的社會學專業教學模式仍然以課堂教學為主，然而這種教學模式并不合理。傳統的社會學教學模式已難以適應當前社會諸多方面發展的需要，沒有體現出社會學作為一門實踐性與現實性極強的學科的特征，影響了學生對專業知識學習的興趣，在一定程度上制約和束縛著學生創新意識與創造能力的養成，高校社會學專業進行教學改革勢在必行。由于社會學學科本身的特性和時代的要求，更新教學觀念，調整教學內容，改進教學手段及教學方式方法成了社會學教學改革的重要內容。

社會學課程的教學活動中決不能離開實踐環節，實踐教學在社會學課程教學中具有重要意義。它不僅可以提高學生學習的興趣和積極性，而且還可以培養學生的創新能力和實務能力，能夠適應我國培養創新性人才的需要。根據我們對A大學社會學專業本科生的調查，在被調查的114名社會學專業學生中，有95名學生（占84．1％）認為社會學課堂教學應該理論與實踐并重；有76名學生（67．3％）認為學校沒有開設與社會學相關的社會實踐課程；有93名學生（占82．3％）認為社會學專業教學的不足包括缺乏實踐教學；有105名學生（占92．9％）認為需要增加社會學相關的實踐課程。此外，在有限開展的社會學專業相關實踐教學方式中，學生們參與的大多是諸如專題講座及案例分析、學術報告等拓展理論知識面的活動，而提升社會學專業技能層面的內容如社會調查、社會實踐等活動卻參與甚少。調查資料顯示，實踐類課程在社會學專業中課程設置還沒有得到重視，實踐教學在社會學專業中的開展還不到位，對社會學教學模式進行改革，強化實踐教學在社會學專業教學中的地位已成為迫切需要。

二、社會學專業實踐教學的內涵辨析

搞清楚實踐教學的內涵是社會學專業開展實踐教學的基礎。學術界關于實踐教學并沒有一個統一的定義，一般側重從實踐指導思想、實踐教學過程或實踐主體等方面進行定義。有的學者過于強調實踐而忽略理論的重要性，“實踐教學是學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。”然而，學生的社會實踐能力的形成或者以后從事社會實踐活動也必須以他們所掌握的系統的理性知識為基礎，而不是片段、零碎的感性知識。由于理論與實踐之間有著緊密的聯系，在實踐教學中更不能截然將兩者分開，或輕視理論的指導作用。社會學是一門有著豐富理論的學科，也是一門實踐性較強的學科，在實踐教學中一定要理論聯系實際，否則實踐活動都是沒有深度沒有內涵的淺層次東西，要用理論指導實踐活動，讓學生通過實踐活動加深對理論的理解，或者校驗理論的合理性。

有的學者側重于實踐教學過程中的技術性、應用性，把實踐概念窄化為“技術、生產”。“所謂實踐教學，就是通過實驗、實踐、課程設計、實習、畢業論文（設計）等一系列實踐性教學環境，鞏固學生所學的理論知識，應用理論知識解決實際問題的教學。”這樣的“實踐教學”便成為一門實用技術，成為理論的技術轉化，使教學工藝流程化……教學活動就變成了機械的、程序化的活動，而缺乏生命的韻律和色彩。社會學專業要求培養出來的人才具有較強的動手能力，但是這種實踐能力不能簡單等同于技能型的操作，而是主體帶有能動性、創造性、創新性的活動。有的學者將學校、老師等視為主要行動者，而將學生視為被動的學習接受對象。認為“實踐教學是高等學校根據專業培養目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行基本技能訓練、增強實踐能力、培養綜合素質、提高獨立工作能力和科研實驗能力為目的的多種教學形式的統稱。”在實踐教學中學校、教師確實起著重要的作用，但將學生視為整個學習過程中消極的被動接受者，而由學校或者老師全權規定學生的實踐過程也并不是高效的教學方式。著名心理學家皮亞杰認為學習不是信息的機械積累，而是一種能動的建構過程：學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。因此，在社會學實踐教學中應堅持學生是學習實踐的主體，而教師是學生實踐學習的幫助者、引領者，不能夠過于依賴老師以及夸大教師的作用，而讓學生成為實踐活動的附屬物。

實踐教學的開展不能脫離理論的基礎性指導，不能忽視學生的主體作用以及過于強調教師的指導作用，不能把實踐教學簡單化為操作性的技能傳授，而是兼顧理論基礎、實踐主體、師生作用等。除此之外，這些定義對實踐教學的關鍵詞“實踐”理解不夠全面，將實踐教學窄化理解為學生主體的物質生產活動。然而實際上，實踐并不完全局限為人類有目的地改造客觀世界的物質生產活動。人與人之間的交往活動，是社會實踐總體的有機組成部分。可見，實踐應包括“主體－客體”實踐以及“主體－主體”實踐，即包含主體的物質生產活動與多極主體間的交往實踐。交往實踐，是多極主體間通過改造或變革相互聯系的客體的中介而結成網絡關系的物質活動。因此，實踐教學除了包括學生主體對實踐客體的改造、作用，還包括師生多極主體之間雙向互動、建構的交往實踐。而實踐教學并非只有學生走出課堂進行物質生產活動才是實踐教學，在課堂內，師生之間只要形成有效的互動交往實踐同樣也應被認為是實踐教學。在借鑒學術界已有研究成果的基礎上，根據我們的理解，實踐教學是指學生主體在教師引領下應用專業知識進行物質生產實踐及師生主體在課堂內所進行的交往互動實踐的學習過程。我們認為社會學專業實踐教學的定義是在實踐教學定義的基礎上，依社會學的專業特色、人才培養需求的具體化。因社會學研究方法在認識論上的意義是“理論－經驗事實－理論”的循環，故社會學專業的實踐教學是指在學生具有一定社會學專業理論知識前提下進行，在學生已形成合理社會學知識結構的基礎上，以教師引領學生為主的形式進行田野調查、問卷調查等社會實踐，并配合社會學專業課堂教學中師生多極主體之間有效的互動實踐的教學活動。

三、高校社會學專業實踐教學的類型選擇

根據社會學專業的特點以及實踐教學開展的地點，社會學專業實踐教學主要適合選擇認知學徒式（社會學專業）實踐教學、師生互動式（社會學專業）實踐教學兩種類型（下文提及這兩類型時省略社會學專業幾字）。這兩種類型的實踐教學具體包括有教學實踐主體、教學實踐方法以及教學實踐對象等內容。

（一）認知學徒式實踐教學認知學徒式實踐教學方式是實踐教學中普遍認可、使用的實踐教學模式。根據我們的調查資料顯示，社會學專業學生多偏好由專業教師指導著開展具體的社會實踐活動。此次調查問卷設有一道開放題借以調查學生對社會學實踐教學開展的想法，在所有接受調查的114名社會學專業學生中，59．3％的學生給予了具體的建議，其中76．1％的學生明確提出社會學實踐教學應由校院系或教師組織引領參與各類課題、項目或實踐。可見學生對于教師引導作用的重視程度，這正是實踐教學模式的另一種類型，即認知學徒式實踐教學。認知學徒制首先是一種學習模式，它源于以下理念，即認知工具的獲得方式與學徒學藝的方式相同……認知學徒制又是一種教學方法，它是正式學校教育與傳統學徒制的結合，通過讓學習者在真實的領域活動中獲得、開發和運用認知工具去支持學習。

認知學徒式實踐是培養學生社會實踐能力的重要渠道。正如KerkaSandra指出，“關于人們在工作場所怎樣學習的研究表明，這樣的學習（指工作場所中的學習）是建構性的、情境性的，常通過認知學徒制發生。”在認知學徒式的實踐教學類型下，社會學專業教學實踐主體為學生本人；教學實踐方法為參與社會學相關的項目、課題、社會實踐活動等；教學實踐對象則為某些社會問題、社會現象等。認知學徒式實踐教學中學生是學習的主體。雖然在認知學徒式實踐教學中，教師起著指導、引導及示范作用，但學習者自身有強烈的目的和動機，通過參與實踐，他們形成了對整個事業的看法。社會學專業中的認知學徒式實踐教學強調學習的社會性和動手性，主張教師和學生結成學習共同體，突出學生是社會學實踐教學的主體，而教師扮演的則是輔助性的角色。當然，認知學徒制不應當和商業學徒制一樣，相反，在兩種實踐共同體之間應有不斷的相互作用，這樣實習生或學徒就有機會批判性地反思他或她在學習的內容。也就是說，即使在認知學徒式實踐教學中，學生不是消極的客體，而是實踐的主體，在教師的指導下，通過實踐活動獲得對知識的認知和理解。

（二）師生互動式實踐教學在傳統的社會學專業實踐教學研究中，往往狹隘地將實踐教學局限為學生主體改造并作用于實踐客體的實踐過程。人們習慣上認為只有走出教室的實踐活動才是實踐教學的內容，似乎實踐教學需要拋開課堂才實至名歸。然而根據上文已述，實踐教學包括了學生主體對實踐客體的物質生產活動，也包括了學生主體與教師主體多極主體之間的交往互動活動。若在社會學課堂教學中，師生之間能實現真正的互動式實踐，而非教師“個人表演”式教學，這樣形式的社會學“課堂式”教學也可被視為社會學實踐教學的重要類型。因此，學生教師多極主體之間有效的對話、交流、互動就是師生互動式實踐教學的實質以及將其歸納為社會學實踐教學類型的原因。事實上，據我們對“社會學專業教學模式中的課堂教學的不足之處”調查發現，在114名被調查對象中，有42名學生（占36．8％）認為師生互動少、有32名學生（占28．1％）認為任課老師教學照本宣科等。顯然，無論是師生互動少、照本宣科以及教學手段單一等在某種程度上表明現在社會學專業課堂教學存在問題，缺少師生互動式的實踐教學方式。因此，開展師生互動式實踐教學既是解決這一不足的重要策略，也是對傳統實踐教學唯實踐論的反駁。在師生互動式實踐教學中，實踐主體并非單一的，教育者與受教育者既是實踐主體又是對方的實踐對象；教學實踐方法主要是交流對話；教學實踐形式通常是課堂互動式或討論式教學、專題講座、小型研討式座談會等。

要實現交往實踐，各主體之間需要相互交流、相互理解，而不是一方主體對另一方的控制。傳統上的社會學專業課堂教學是教師“填鴨式”的教學方式，這種教學方式下教師不斷地向學生灌輸知識，毋寧說教師才是實踐主體，而學生只是被動的知識接受者。美國著名教育家杜威毫不夸張地描述道，“有許多情況，這種情況太多了，未成熟的人的活動只是被利用來獲得有用的習慣。他像動物一樣受訓練，而不像一個人那樣受教育。”顯然，這樣的教學并未達到真正的交流、交往。而師生互動式的實踐教學與傳統社會學課堂教學區別在于教師與學生在課堂中所實現的探討、對話及交流，是教師與學生這兩大主體間的交往實踐活動。其中，課堂討論則是一種重要的課堂師生互動方式。“通過這樣的課堂討論，學生們就會對課堂內容有較深入的理解，同時也培養了學生獨立思考問題的能力，激發了學生在課堂教學中的參與意識，避免了機械地背書本所帶來的不良后果。同樣，教師也可以走到學生中間去，和學生交朋友，關心他們的生活和情感，優化師生關系，顯然可以提高學生學習的效率與興趣。”依托于交往實踐下的社會學專業教學，使得學生的主體地位得到確立，其自身的創造性、潛在性才能得到更大更自由的發掘。

同時教學方式由獨白式的教學變為對話式的實踐教學，教師與學生便得到了共同成長。馬丁•布伯極好地詮釋了這種實踐教學所呈現出的狀態，“關系是相互的。我的‘你’作用我，正如我影響他。我的學生鑄造我……孩童、動物授予我們何等高深的教育！”在師生互動式實踐教學課堂上構筑起一個相互交流、討論的平臺，不僅可以克服單向傳授社會學理論知識的單調、沉悶，活躍課堂氣氛，還能激發學生對于社會學專業的興趣，形成教師與學生之間有反饋的多循環教授方式。認知學徒式實踐教學與師生互動式實踐教學作為社會學專業實踐教學的兩種類型，兩者之間存在著互補促進、共同發展的關系。其中，實踐主體都是學生，即使師生互動式實踐教學中教師學生都是主體，但是其實踐教學這是兩類型實踐教學實施的主方向。通過認知學徒式實踐教學以增加學生的調查能力與動手能力，強化學生運用所學理論知識解決現實問題的應用能力。提升學生分析社會問題的能力

四、社會學專業實踐教學的具體實施

社會學專業實踐教學的實施和開展主要基于認知式學徒教學與師生互動式實踐教學兩種類型進行。認知學徒式實踐教學方式可以為社會提供更高素質且應用型人才，其具體操作可參考柯林斯（AllanCollins）在美國西北大學所采用的教學方法。一般情況下，教師根據自己的知識積累以及對學術前沿與學術動態的關注提出一些值得研究的問題或思路，然后將學生分為幾個小組進行具體問題的調查研究；也可以依托教師的課題或者項目等，組織學生參與到課題的調查研究中來。我們的調查顯示，有40．4％的學生認為社會學專業實踐教學應依托教師的部分課題。之后，教師和學生定期會面進行交流，教師向學生提供參考資料或給予階段性指導，學生則匯報階段性成果，最后學生進行成果展示。整個學習過程，教師的角色類似研究顧問。需要指出的是，為了保證認知學徒式實踐教學的效果，柯林斯建議小班化處理，“學徒制，不管它是不是認知學徒制，都要求有較小的師生比，這樣更容易進行教學……學習也會更深刻。”

因此，在社會學實踐教學具體實施中，師生比例需要得到控制。在這種教學方式下，教師的教學和學生的學習都是圍繞著某固定項目、課題，通過學生自身積極主動運用學習資源，并進行自主探索，在過程中培養學生相對獨立分析問題及解決問題的能力。同時，在認知學徒式教學中，也不能忽視學校院系的作用，調查中62．2％的學生對院系組織參觀、實踐調查或建立實踐基地等比較偏好，這些組織單位也應向學生提供更多與相關的實踐機會、崗位等。當然，社會學專業還有著較為豐富的理論知識，在進行學徒式實踐教學過程中，還要加強學生對社會學理論的應用，進而加強對理論知識的理解，增強學習效果。此次調查顯示，51％的學生認為實踐中只有個別社會學知識有用，甚至有9％的學生認為社會學理論完全不能應用于實踐中。通過組織一些有針對性的調研活動，讓學生能夠學會用相關理論知識分析現實問題，加深對理論知識的認知。

師生互動式實踐教學方式對于社會學實踐教學非常重要。實現社會學專業課堂上充分的師生互動需要注重以下幾點。在社會學專業課堂教學內容中添加社會熱點問題是開展師生互動式實踐教學的重要手段之一。美國著名學者約翰•杜威指出，學科知識是在社會生活中發展起來的。在講授專業知識的時候，根據所要講授的內容，選擇學生關注的社會熱點問題能夠吸引他們的興趣，從而引發其思考討論的熱情。我們的調查顯示，有31．8％的學生認為授課內容中應添加社會熱點問題。因此，無論是從社會學學科知識發展抑或是學生課堂教學的參與度加強方面來看，教學內容中添加社會熱點問題無疑對于推進師生互動實踐教學是有益的。運用多種教學手段，激發學生積極主動參與到師生互動式實踐教學的課堂中來。本次調查顯示，有71名學生（占62．3％）認為社會學專業課堂教學中教學手段單一，據此可知有相當比例的學生期望教學手段的多樣化。因此，在師生互動式實踐教學中，采用現代化的教學手段尤其是采用多媒體的教學手段是很有必要的。

除了使用多媒體輔助教學手段外，還可采用討論式教學手段、辯論式教學手段等以豐富課堂。此外，社會學專業在開展實踐教學時還需要注意考核形式的運用以及理論基礎的教學。社會學教學改革也包括對考核形式的改革，應該采取多種形式結合的考核方式，除了課堂教學中的試卷考試以外，還要凸顯學生在課堂上的互動能力、在社會實踐以及課題調研中的動手能力以及運用理論知識分析解決現實問題的應用能力等。傳統社會學教學考核中非常強調卷面成績，這點雖然利于學生掌握書本知識與基礎理論，但卻易于讓學生養成死記硬背以應付考試的習慣。我們的調查顯示，81．3％的學生認為當前社會學專業課期末考核成績不能完全反映學生專業素質的實際情況，有一定的局限性；14．3％的學生甚至認為完全不能反映學生的專業素質。因此，社會學實踐教學的考核方式應結合多種形式而不是單純依賴卷面成績，突出實踐教學過程中學生運用社會學知識的綜合性能力考察。

不論什么樣的實踐教學之開展，都根基于學生具有一定的理論基礎之上進行。倘若學生在社會學理論知識方面完全空白，教師與學生之間就無法就社會問題進行專業性的討論、對話。只有學生在掌握一定的基礎社會學理論后，學生與教師之間的頻繁互動才有可能產生，師生互動式實踐教學也才能真正實施。同樣，學生完全沒有社會學專業理論基礎下，即使學生仍可在教師的示范、指導下進行社會實踐，但是他們學會的只是研究方法，在更大程度上來說是被動接受，而難以達到認知和理解程度。根據本次調查顯示，學生也更偏好在稍有社會學專業理論基礎之上進行實踐教學，86．6％的學生認為社會學專業的實踐教學應該在大二至大三這段時期開設。因此，社會學專業的實踐教學實施應針對已接受了一段時期的專業理論訓練的學生群體。

五、結語

師生互動式實踐教學與認知學徒制實踐教學類型目前仍處于理論構建的階段，其教學實施效果仍需經過時間來檢驗。在具體的社會學實踐教學操作中，這兩種類型的實踐教學又對學校的專業引領能力及教師的專業素養都提出了更高的要求。總的來說，對社會學教學改革的發展方向探索是一個需要不斷實踐不斷總結的過程，社會學的實踐教學改革任重而道遠。

作者：湯奪先李靜單位：安徽大學社會與政治學院