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【摘要】大學(xué)生已成為新媒體閱讀的主力軍。新媒體環(huán)境下的大學(xué)生閱讀具有多元化、互動(dòng)性、非線性等特點(diǎn)。為有效解決大學(xué)生閱讀習(xí)慣碎片化、閱讀思維淺層化、閱讀目的功利化、閱讀方式快餐化等問題，高校要在提高閱讀認(rèn)識(shí)、提升閱讀服務(wù)、提供技術(shù)支持、提倡閱讀文化上下功夫。

【關(guān)鍵詞】新媒體環(huán)境；大學(xué)生閱讀；困境；出路

閱讀是讀者從文本、符號(hào)中提取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的一種活動(dòng)［1］。通過閱讀，文本、符號(hào)信息得以解碼和傳遞，人類文明得以延續(xù)和發(fā)展。大學(xué)生是閱讀量比較大的群體，閱讀不僅是大學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，也是大學(xué)生自我成長的重要途徑。隨著新媒體的產(chǎn)生和迅猛發(fā)展，面對(duì)閱讀媒介的轉(zhuǎn)換、閱讀資源的增長和閱讀體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的閱讀出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。因此，研究新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，解析大學(xué)生的閱讀困境并提出對(duì)策，對(duì)于提升大學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果，促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀的特點(diǎn)

新媒體主要是指在計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的媒體形態(tài)，包括在線的網(wǎng)絡(luò)媒體和離線的數(shù)字媒體［2］。“每個(gè)時(shí)代都有自己的媒介，每個(gè)時(shí)代必然有自己的思維方式”［3］。新媒體的諸多特征如交互性、及時(shí)性、海量性、共享性、多媒體、超文本等使得大學(xué)生閱讀呈現(xiàn)不同于傳統(tǒng)閱讀的顯著特點(diǎn)。

1．多元化新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀的多元化主要表現(xiàn)為傳播源的多元化和閱讀載體形態(tài)的多樣化。首先，傳播源的多元化。傳統(tǒng)閱讀媒介環(huán)境下，大學(xué)生閱讀的信息來源比較單一，主要為圖書、報(bào)紙、雜志、電視或某些領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的傳播，這些傳播源相對(duì)來說比較權(quán)威和專業(yè)。新媒體環(huán)境為受眾提供了發(fā)聲平臺(tái)，不論何種身份、地位的個(gè)人或組織都可以在微博、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)言論，成為信息傳播者。新媒體環(huán)境下，傳播源由單一向多元化發(fā)展。其次，閱讀載體形態(tài)的多樣化。傳統(tǒng)媒介的信息載體主要包含文本、圖像等，讀者依靠視覺閱讀；新媒體環(huán)境下的信息載體集合了文本、圖像、視頻、音頻等，形成超文本多媒體的表現(xiàn)形式，閱讀需要調(diào)動(dòng)視、聽、觸等多種感官，閱讀體驗(yàn)更加具體、形象、直觀。

2．互動(dòng)性新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀的互動(dòng)性主要表現(xiàn)在交流渠道的多向互動(dòng)和交流主體的平等共享上。首先，交流渠道的多向互動(dòng)。傳統(tǒng)閱讀中，受時(shí)間、空間、技術(shù)等限制，作者、讀者和傳播者之間的交流，往往是單向傳播或有限交流。新媒體依靠通信技術(shù)和交互技術(shù)的高速度、高容量優(yōu)勢(shì)為受眾提供了雙向開放甚至多向互動(dòng)的交流渠道。新媒體環(huán)境下，讀者和作者、讀者和讀者、讀者和傳播者之間可以進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)多的交流，并且這些交流自由、及時(shí)且充分。其次，交流主體的平等共享。傳統(tǒng)閱讀媒介較單一、權(quán)威，具有媒介中心化的傳播特點(diǎn)。新媒體環(huán)境消除了傳統(tǒng)閱讀中的“傳”“受”界限，沒有絕對(duì)的控制中心，所有的交流者均平等，“傳”者可“受”，“受”者可“傳”，“傳”“受”兩者交流互換，主體平等分享信息。可以說，新媒體環(huán)境下的閱讀才是充分、完整的傳播與交流活動(dòng)。

3．非線性新媒體環(huán)境下，大學(xué)生閱讀的非線性主要表現(xiàn)在閱讀的關(guān)聯(lián)性和閱讀的立體性上。首先，閱讀的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)閱讀是單向的、線性的，傳統(tǒng)閱讀媒介承載的文字、圖像等元素是依照作者意愿串聯(lián)起來的，讀者需依循既定線索閱讀。新媒體環(huán)境下，作者可以將文本中的部分內(nèi)容鏈接至其他文章，這些文章又可以鏈接至更多的文章。這種超鏈接方式打破了線性閱讀模式的局限，構(gòu)建了非線性閱讀模式，使讀者在最短時(shí)間內(nèi)可以獲取最多的閱讀內(nèi)容。其次，閱讀的立體性。傳統(tǒng)閱讀的文本信息是靜態(tài)、平面的，新媒體閱讀的文本信息是集合了圖片、視頻、音頻的三維立體信息，文本是立體、動(dòng)態(tài)的，讀者可以隨時(shí)隨地閱讀。

二、新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀的困境

中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2018》顯示，2017年中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了7.72億，其中20—29歲網(wǎng)民占比最高，為30%，網(wǎng)民中學(xué)生群體規(guī)模最大，占比為25.4%［5］。這不僅反映了大眾對(duì)新媒體的接受和認(rèn)同程度，也反映了大學(xué)生已成為新媒體閱讀的主力軍。新媒體環(huán)境打破了時(shí)間和空間的限制，給大學(xué)生帶來了全新的閱讀體驗(yàn)，但是新媒體環(huán)境下的大學(xué)生閱讀存在一些亟待解決的問題。

1．閱讀習(xí)慣碎片化，削弱了大學(xué)生的認(rèn)知能力新媒體環(huán)境下，大學(xué)生閱讀的是碎片化信息，閱讀方式是碎片化閱讀，閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)碎片化傾向。這種重局部、零碎，輕整體、系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣碎片化傾向，削弱了大學(xué)生的認(rèn)知能力。首先，大學(xué)生閱讀的是碎片化信息。微博、微信、抖音等平臺(tái)的信息傳播限定信息字?jǐn)?shù)和發(fā)表時(shí)間，因此在傳播過程中信息容量有限；個(gè)人成為新媒體的傳播源，可以自由在微博、微信、抖音信息，但信息的寫作、編輯、制作并不規(guī)范；微博、微信、抖音等平臺(tái)傳播的信息過于零碎簡短。其次，大學(xué)生的閱讀方式是碎片化閱讀。新媒體環(huán)境賦予受眾更多的信息選擇權(quán)，在信息接收和傳播過程中，大學(xué)生會(huì)不自覺地選擇自己感興趣的信息，屏蔽不感興趣或認(rèn)為不重要的信息，這造成大學(xué)生的信息結(jié)構(gòu)和信息認(rèn)知失衡，認(rèn)知范圍變窄。

2．閱讀思維淺層化，削弱了大學(xué)生的創(chuàng)新能力新媒體環(huán)境下的超文本、超鏈接技術(shù)提升了大學(xué)生的信息閱讀量和閱讀速度，但同時(shí)導(dǎo)致大學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)地選擇淺閱讀，閱讀思維呈現(xiàn)淺層化傾向。這種閱讀思維淺層化的傾向削弱了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，大學(xué)生可能主動(dòng)選擇淺閱讀。新媒體環(huán)境下，大學(xué)生閱讀常常受到廣告、動(dòng)畫、游戲等動(dòng)態(tài)干擾，閱讀思維很容易被打斷，同時(shí)，超文本、超鏈接等形式分散了大學(xué)生的注意力，導(dǎo)致大學(xué)生不愿意投入時(shí)間和精力深入思考文本信息，主動(dòng)選擇淺閱讀。正如美國科技作家卡爾所說：“我們犧牲了深入閱讀的功能，變成信息的解碼者，形成豐富的精神連接的能力被擱置。”［6］其次，大學(xué)生可能被動(dòng)選擇淺閱讀。新媒體環(huán)境下，大學(xué)生閱讀的非線性特點(diǎn)使大學(xué)生閱讀的隨機(jī)性增強(qiáng)，超文本、超鏈接技術(shù)使信息的對(duì)接與組合實(shí)現(xiàn)了前所未有的高效率，在這樣的技術(shù)環(huán)境里，閱讀主動(dòng)權(quán)甚至不為讀者掌控，大學(xué)生的閱讀目標(biāo)不自覺地被調(diào)整，閱讀結(jié)果與閱讀初衷常常大相徑庭，大學(xué)生不得不被動(dòng)選擇淺閱讀。

3．閱讀目的功利化，阻礙了大學(xué)生全面成長新媒體環(huán)境下，大學(xué)生閱讀的目的性非常強(qiáng)，重專業(yè)職業(yè)，輕人文經(jīng)典，重閱讀結(jié)果，輕閱讀過程，閱讀具有階段性和片面性，閱讀目的呈現(xiàn)功利化傾向。閱讀目的功利化注重閱讀的眼前利益和短期效益，從某種程度來說，阻礙了大學(xué)生的全面成長。首先，從閱讀目的的階段性來看，大學(xué)生過于重視專業(yè)職業(yè)閱讀，為了考試、升學(xué)、就業(yè)而閱讀。這樣的閱讀有利于大學(xué)生獲取、整理、篩選信息，提升判斷、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，成為專業(yè)的技術(shù)人才，但文史哲和人文經(jīng)典等類型書籍的閱讀被排除在外，不利于大學(xué)生的全面成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，從閱讀目的的片面性來看，大學(xué)生過于重視閱讀結(jié)果。新媒體環(huán)境下，大學(xué)生過于關(guān)注閱讀的工具性價(jià)值，忽略了閱讀過程的快樂，如果功利性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，閱讀被擱置；如果功利性目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)，閱讀的價(jià)值被懷疑甚至否定［7］。當(dāng)知識(shí)的獲取、精神的發(fā)展及自我成長不再是大學(xué)生閱讀的最終目標(biāo)，大學(xué)生閱讀真正的價(jià)值就被遮蔽了。

4．閱讀方式快餐化，影響了大學(xué)生的知識(shí)積累新媒體環(huán)境下，大學(xué)生閱讀注重視聽感官體驗(yàn)和心理愉悅感，閱讀的是快餐化讀物，閱讀方式呈現(xiàn)快餐化傾向，這種閱讀方式效果差，影響了大學(xué)生的知識(shí)積累。首先，閱讀內(nèi)容是快餐化讀物。新媒體環(huán)境下，生動(dòng)、直觀的畫面豐富了讀者的感官享受。各種媒介中的圖像和音視頻具有直白、刺激的特點(diǎn)，迎合了大學(xué)生充滿好奇、思想活躍的群體特征，使大學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到時(shí)尚潮流、休閑娛樂、省時(shí)省力的快餐讀物上。其次，閱讀方式是快餐式閱讀。新媒體環(huán)境下，大學(xué)生閱讀參與度較低，搜索式、標(biāo)題式、跳躍式閱讀是主要形式，“快速、快感、快扔”成為大學(xué)生閱讀的主要特征。理論上，大學(xué)生獲得了海量信息，但實(shí)際上這些信息在他們腦海中留存時(shí)間很短，只有少數(shù)重要信息成為長期記憶，大量的無用信息影響大學(xué)生的知識(shí)積累和觀點(diǎn)的形成。

三、新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀的出路

在當(dāng)前和今后較長一段時(shí)期，正確引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)、合理、健康的閱讀習(xí)慣，積極發(fā)揮閱讀在大學(xué)生成長、成才中的作用，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，成為各高校面臨的重點(diǎn)課題。針對(duì)新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀的困境，筆者嘗試提出以下對(duì)策，以促進(jìn)新形勢(shì)下的高校人才培養(yǎng)。

1．在提高閱讀認(rèn)識(shí)上下功夫提高閱讀認(rèn)識(shí)是破解新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀困境的基礎(chǔ)和前提。提高閱讀認(rèn)識(shí)需要我們從學(xué)校層面和學(xué)生層面出發(fā)，高度重視閱讀，形成認(rèn)識(shí)合力。首先，高校應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并貫徹落實(shí)關(guān)于全民閱讀有關(guān)文件的精神。要解決好高校領(lǐng)導(dǎo)班子尤其是高校宣傳部門、圖書館等職能部門負(fù)責(zé)同志的認(rèn)識(shí)問題，以便切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生閱讀教育的引導(dǎo)；應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生閱讀教育是新時(shí)代推動(dòng)全民閱讀活動(dòng)的迫切需要，是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的迫切需要，是傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)新時(shí)代文化繁榮興盛的迫切需要。其次，大學(xué)生閱讀困境的破解，不僅需要社會(huì)、學(xué)校等外在力量的引導(dǎo)，更為重要的是大學(xué)生閱讀意識(shí)的覺醒。大學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣，使閱讀成為要求，真正從“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀”。同時(shí)大學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的媒介素養(yǎng)，提升甄別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ粌H要“好讀書”，而且要“讀好書”，樹立健康閱讀的理念。

2．在提升閱讀服務(wù)上下功夫提升閱讀服務(wù)是破解新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀困境的關(guān)鍵。高校圖書館作為大學(xué)生的第二課堂和大學(xué)生閱讀推廣的踐行者，應(yīng)當(dāng)從豐富館藏資源和提高館藏資源利用率著手，充分發(fā)揮服務(wù)育人的功能。首先，構(gòu)建豐富合理的館藏資源。高校圖書館應(yīng)針對(duì)本校的辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、師生需求等現(xiàn)實(shí)情況展開調(diào)研并科學(xué)制定館藏資源建設(shè)方案，以滿足多學(xué)科、多層次、動(dòng)態(tài)發(fā)展的閱讀需要；不僅要重視紙質(zhì)載體文獻(xiàn)的發(fā)展，也要兼顧多媒體形態(tài)文獻(xiàn)的采集和收藏，實(shí)現(xiàn)實(shí)體館藏資源和數(shù)字館藏資源的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，提高館藏資源的利用率。高校圖書館不僅應(yīng)重視傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)、圖書館使用指南、文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)移動(dòng)圖書館、移動(dòng)閱讀的宣傳和推廣力度。高校可以針對(duì)新生的入館教育活動(dòng)，開展將移動(dòng)圖書館與微信、微博、QQ有機(jī)結(jié)合的移動(dòng)閱讀推廣活動(dòng)；針對(duì)90后、00后大學(xué)生移動(dòng)閱讀“原住民”的特點(diǎn)，提供移動(dòng)閱讀設(shè)備（如iPad、電子書等）的租借服務(wù)，讀者只需登錄設(shè)備所屬高校圖書館的網(wǎng)址，就可以任意下載其館藏?cái)?shù)字資源。

3．在提供技術(shù)支持上下功夫提供技術(shù)支持是破解新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀困境的保障。高校和高校圖書館應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的移動(dòng)閱讀習(xí)慣與移動(dòng)閱讀需求，開發(fā)圖書館專屬移動(dòng)應(yīng)用和開展個(gè)性化智慧閱讀探索，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的移動(dòng)閱讀。首先，應(yīng)當(dāng)開發(fā)圖書館專屬移動(dòng)應(yīng)用。圖書館可以開發(fā)手機(jī)書目檢索應(yīng)用、電子資源閱讀應(yīng)用，以及基于移動(dòng)平臺(tái)的講座視頻應(yīng)用等符合館藏資源現(xiàn)狀的移動(dòng)應(yīng)用，將圖書館館藏資源變成大學(xué)生移動(dòng)閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，圖書館還應(yīng)解決用戶的訪問權(quán)限問題，在保護(hù)館藏資源使用版權(quán)的前提下，開發(fā)靈活的用戶身份識(shí)別模式，實(shí)現(xiàn)不同環(huán)境下大學(xué)生對(duì)電子信息資源的無限制訪問，從而促進(jìn)大學(xué)生移動(dòng)閱讀的專業(yè)化和深入化。其次，應(yīng)當(dāng)開展個(gè)性化智慧閱讀探索。新媒體環(huán)境下，讀者對(duì)閱讀內(nèi)容的需求越來越專業(yè)化和個(gè)性化，圖書館可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)開展個(gè)性化智慧閱讀，推動(dòng)個(gè)性化知識(shí)閱讀服務(wù)；可以通過制作RSS信息頻道，提供新型信息閱讀服務(wù)，使讀者及時(shí)全面地獲取新書目錄或?qū)ｎ}信息；可以建立學(xué)科主題網(wǎng)關(guān)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源增殖；可以利用NSN技術(shù)，將讀者群體參與理念與館藏內(nèi)容結(jié)合，讓讀者參與書目建設(shè)和資源建設(shè)，增強(qiáng)讀者體驗(yàn)。

4．在提倡閱讀文化上下功夫提倡閱讀文化是破解新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀困境的根本。高校相關(guān)部門應(yīng)開展形式多樣的校園閱讀活動(dòng)，建立校園閱讀文化建設(shè)長效機(jī)制，以帶動(dòng)校園閱讀風(fēng)尚，涵養(yǎng)校園閱讀文化。首先，高校應(yīng)貫徹落實(shí)全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃，積極開展“書香校園”系列活動(dòng)，辦好讀書節(jié)、讀書月等校園閱讀活動(dòng)，提升大學(xué)生參與度，擴(kuò)大活動(dòng)輻射面；圍繞世界讀書日以及其他重大節(jié)慶活動(dòng)，組織開展經(jīng)典誦讀、讀書征文、知識(shí)競(jìng)賽等主題閱讀活動(dòng)，弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量［8］。通過舉辦校園圖書論壇講座、評(píng)書薦書等活動(dòng)搭建作者、讀者、媒介、出版之間的橋梁，大力助推校園閱讀活動(dòng)，使閱讀成為大學(xué)生的日常生活方式。其次，加強(qiáng)校園閱讀工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立相關(guān)部門（如圖書館、宣傳部、教務(wù)處、校團(tuán)委、學(xué)生處等）的協(xié)商推進(jìn)機(jī)制，讓這些部門共同承擔(dān)校園閱讀工作的職責(zé)。具體分為兩個(gè)步驟：一是推動(dòng)思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良的優(yōu)秀出版物推介常態(tài)化、制度化，進(jìn)一步完善優(yōu)秀出版物推薦機(jī)制；二是建立書香校園指標(biāo)體系，將學(xué)生閱讀指數(shù)納入學(xué)校發(fā)展指標(biāo)體系，納入創(chuàng)建文明單位指標(biāo)體系和考核體系，促進(jìn)校園閱讀的規(guī)范化、法制化工作。

作者：盧保娣