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【提要】本文圍繞如何在高中語文影視文學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力這一主題，將影視文學(xué)教學(xué)和提升藝術(shù)鑒賞能力相結(jié)合，主要探討了影視文學(xué)的藝術(shù)特性，著重梳理高中語文影視文學(xué)教學(xué)的教材中所出現(xiàn)的問題及解決方法，并結(jié)合參考文獻加以論述，提出反思，以期為相關(guān)內(nèi)容的研究多做一點貢獻。

【關(guān)鍵詞】影視文學(xué)；藝術(shù)鑒賞特性；高中語文教學(xué)

一、影視文學(xué)的藝術(shù)鑒賞特性

劉娟（2008）和林媛（2013）都提出這樣三點：敘事方式具有跳躍性、情節(jié)進度具有動作性、語言表現(xiàn)具有可視性。邵丹瑩（2017）補充了“審美想象的一維性”，王銀（2018）基于大眾文化提出三點：“一則是作品重構(gòu)性；二則是時空流動性，運用影視技術(shù)將連續(xù)、具有空間性的動態(tài)畫面轉(zhuǎn)化成視覺幻象；三則是形象真實性。”綜上，特性表現(xiàn)在六個方面：運用蒙太奇，使得時空靈活切換，即結(jié)構(gòu)跳躍性；通過動作展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，即情節(jié)動作性；運用形象思維呈現(xiàn)事物，即語言可視性；通過人物形象內(nèi)在、外在直觀性的展現(xiàn)，即畫面真實性；改編時運用特殊影像手段重構(gòu)其內(nèi)在含義，即作品重構(gòu)性；運用影視文學(xué)表情達意，即情感陶冶性。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）高中語文影視文學(xué)教材梳理研究劉娟（2008）提出，新一輪普通高中語文課程改革把課程設(shè)置分為必修與選修，選入影視文學(xué)作品的課本是人教版選修《影視名作欣賞》，其作品共九課，即《城南舊事》：別樣離愁，沉美格調(diào)；《魂斷藍橋》：愛情地久天長；《阿甘正傳》：英雄源自凡人；《淘金記》：含著眼淚的微笑；《臥虎藏龍》：俠與人，劍與心；《音樂之聲》：乘著歌聲飛翔；《海底總動員》：父子親情的頌歌；《三國演義》：歷史是由人書寫的；《故宮》：中華文化的盛宴。林媛（2013）共分析了六個版本語文教材的影視文學(xué)作品的入選現(xiàn)狀：人教版必修九年級下冊的《音樂之聲》（節(jié)選），粵教版必修五的《城南舊事》（節(jié)選），語文版九年級上冊的《開國大典》（節(jié)選）、《城南舊事》（節(jié)選），蘇教版必修四的《辛德勒名單》（節(jié)選），魯教版九年級下冊的《音樂之聲（節(jié)選）》（節(jié)選），滬教版八年級上冊的《虎門銷煙》（節(jié)選）。教材中，影視文學(xué)歸屬于小說與戲劇系列，林媛對現(xiàn)行五家出版機構(gòu)選修教材中小說與戲劇系列的設(shè)計進行了比較：人教版分《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《中外戲劇名作欣賞》《影視名作欣賞》四本，蘇教版分《短篇小說選讀》《紅樓夢》選讀、《中外戲劇名著選讀》三本，語文版分《紅樓夢》選讀、《外國優(yōu)秀短篇小說欣賞》《中外名劇選讀》《經(jīng)典電影作品欣賞》四本，粵教版分《短篇小說欣賞》《中國現(xiàn)當(dāng)代小說選讀》《戲劇欣賞》《電影文學(xué)欣賞》四本；山東版分《中國古代小說選讀》《19世紀(jì)歐美經(jīng)典小說選讀》《莎士比亞戲劇選讀》三本。筆者發(fā)現(xiàn)，總體上看，入選高中語文教材的影視文學(xué)作品仍然篇目較少，特別是相較入選必修教材中的傳統(tǒng)篇目而言；但從選入教材篇目情況的變化趨勢上看，影視文學(xué)已經(jīng)被編寫者重視，尤其是人教版、語文版及粵教版，都在小說與戲劇系列中為影視文學(xué)單獨設(shè)立板塊。且相較其它版本而言，人教版選修教材在編寫上更加豐富。這些變化對于語文教育和教材改革來說都是喜人的。

（二）高中語文影視文學(xué)作品教學(xué)所存在問題的研究王煜（2012）發(fā)現(xiàn)兩點問題：一點是思想觀念上，教師和學(xué)生的思想認識不足；另一點是教學(xué)上，教學(xué)目的片面化，教學(xué)內(nèi)容簡單化，教學(xué)方式單一及教學(xué)忽略思維培養(yǎng)。第二點與劉娟（2008）的觀點相比較多了思維培養(yǎng)這一條。林媛（2013）認為，一點是只見文學(xué)，不見影視：影視文學(xué)作品鑒賞課被上成一般文學(xué)作品鑒賞課。另二點是只見影視，不見文學(xué)：影視文學(xué)作品鑒賞課被上成了影視作品鑒賞課。由此筆者不難得出兩點問題：思想上不重視且缺乏認識，教學(xué)上不鉆研且缺乏方法，尤其是將影視與文學(xué)割裂開來。且正是因為當(dāng)下作為后起之秀的影視文學(xué)在高考中不受重視，只以選修—文學(xué)鑒賞課的形式開設(shè)，先有“思想觀念上”的輕視，才導(dǎo)致了“教學(xué)上”的認識不清，經(jīng)驗不足。

（三）高中語文影視文學(xué)作品教學(xué)的方法研究劉娟（2008）和（2012）提出了三點：第一點是本體透視方法，即從影視文學(xué)的兩棲性和未完成性這兩方面展開；第二點是接受理論方法，期待視野與體驗對話；第三點是讀寫教學(xué)方法，通過設(shè)計影視文學(xué)課型即閱讀鑒賞課和寫作課。與劉娟不同的是，王煜在教學(xué)方法上強調(diào)口語訓(xùn)練。林媛（2013）基于影視文學(xué)的審美特性，強調(diào)要關(guān)注劇本的畫面感，語言的獨特性、動作性，情節(jié)結(jié)構(gòu)的跳躍性，合理運用影像、文字檢釋影像，用影像解讀文字。學(xué)者們都是從影視文學(xué)的特征來針對性地給出方法，因而筆者認為應(yīng)該牢牢把握影視文學(xué)的本質(zhì)特征和獨特藝術(shù)特性，讓其與教學(xué)有機結(jié)合，即加強教材編寫者、教師對影視文學(xué)的雙重性、未完成性、畫面感、跳躍性、動作性、語言直觀性及影像性等的探究，并適時運用本體透視法等教學(xué)方法。

三、結(jié)語

影視文學(xué)已經(jīng)受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，學(xué)者指出要想解決教學(xué)上的問題，核心就是要讓教師準(zhǔn)確地抓住影視文學(xué)所需鑒賞的藝術(shù)特性。這些都值得肯定。自然的，筆者也發(fā)現(xiàn)了以下不足：關(guān)于這一主題可供參考的文獻十分有限，大多只談影視文學(xué)教學(xué)或只談藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)，而題目中明確將兩者結(jié)合的文獻是沒有的；且專著、論文類年限陳舊，期刊類相對多、年代近些，但篇幅較少且不是很全面。學(xué)者們針對2003版課標(biāo)要求做了探討，而2017版新課標(biāo)增添了學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是包括了審美鑒賞與創(chuàng)造這一點，筆者認為應(yīng)該將新舊課標(biāo)對相關(guān)內(nèi)容的要求做整理和對比，研究要與時俱進。研究都鮮明地論述了影視文學(xué)所具有的藝術(shù)鑒賞特性，且學(xué)者關(guān)于影視文學(xué)教學(xué)方法的論述就是基于其藝術(shù)鑒賞特性提出的，也就間接地說明了其對提升藝術(shù)鑒賞能力的作用；欠缺的是他們都沒有明確指出影視文學(xué)對提升藝術(shù)鑒賞能力的巨大潛能。因而，筆者要鮮明地提出這一觀點，在借鑒和吸收學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合2017版課標(biāo)，更全面地研讀和整理教材，在高中語文教學(xué)中將影視文學(xué)與提升藝術(shù)鑒賞力有機地結(jié)合起來，發(fā)揮影視文學(xué)的獨特優(yōu)勢，讓提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力變得更有效，可操作性更強。

作者：金悅單位：山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院