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一、精講多練，熟能生巧

上世紀(jì)50年代，在只有一支粉筆、一塊黑板的時候，人們就提出的“精講多練”這樣的口號，而這，對于我們今天的語文教學(xué)同樣有著借鑒的作用。精講要求我們要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住教材本質(zhì)的東西進(jìn)行教學(xué)。在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、易錯處著力，把知識講深、講透、講準(zhǔn)。而多練不僅應(yīng)該有量的適當(dāng)增加，而更重要的是要有質(zhì)的提高。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別強(qiáng)調(diào)：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”這樣的剛性規(guī)定一方面可以確保語文課上留有一定的時間讓學(xué)生練字，以便讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫技能；而更為重要的則是創(chuàng)設(shè)隨文練筆的機(jī)會，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律，提升語言文字的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)的精華還遠(yuǎn)不止此，如“文道統(tǒng)一的教學(xué)模式”、“循序漸進(jìn)的教學(xué)思想”，都能給當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)以啟迪。而如何“披沙揀金”則是我們每一個語文教師應(yīng)當(dāng)慎重考慮的。

二、教和學(xué)：發(fā)展觀下看教會與學(xué)會

教和學(xué)是教學(xué)活動中的兩個必不可少的環(huán)節(jié)，其主體對象分別是教師和學(xué)生。但不知從何時起，教和學(xué)已處于對立的地位，存在著以下幾個突出的問題：（1）過分關(guān)注教而忽略學(xué)生的學(xué)。以方便教為前提設(shè)計教案，教學(xué)中更是重預(yù)設(shè)輕生成，很難照顧學(xué)生個性的發(fā)展需要。（2）教學(xué)中更多地關(guān)注知識點(diǎn)的達(dá)成、技能的掌握，而忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，始終處于被動學(xué)習(xí)，知識視野不開闊，普遍缺乏主動探究的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)習(xí)缺乏自信。辯證發(fā)展觀主張從事物的內(nèi)部、從一事物與他事物的關(guān)系去研究事物的發(fā)展，把事物的發(fā)展看作是事物內(nèi)部的必然的自己的運(yùn)動。它認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因，不在事物的外部，而在于事物內(nèi)部的矛盾性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為他們主動構(gòu)建的過程。因而，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該還學(xué)于生，以學(xué)定教，“讓教師的教細(xì)微而無痕地融入到‘學(xué)''''的環(huán)節(jié)中”。

1.課前導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教導(dǎo)學(xué)案的推出體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。它可以有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不再盲目，而是成為一種有目標(biāo)、有方向的自主探究活動。另一方面，教師在批改導(dǎo)學(xué)案的過程中還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中暴露的問題，及時地調(diào)整教案，真正做到從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)活動，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，使教更好地為學(xué)服務(wù)。

2.珍視“意外”，以學(xué)定教我們的老師往往對于教學(xué)中的每一個過程、每一個細(xì)節(jié)都了如指掌，于是乎在我們的課堂上，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是開放的、多邊互動的，意外的情景、意外的事件層出不窮。因此，教學(xué)中，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，要時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動過程中產(chǎn)生的有價值的“意外”，合理改變教學(xué)“航程”，以學(xué)定教，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

3.提煉學(xué)法，授之以漁現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)的基本任務(wù)不僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是教給學(xué)生獲取知識的方法，即在“授之以魚”時不要忘了“授之以漁”。從“教會”到“學(xué)會”，雖然只有一字之差，折射出的教學(xué)理念卻大相徑庭。重視學(xué)法指導(dǎo)，一則可以使學(xué)生學(xué)會理解和運(yùn)用所學(xué)的知識；二則可以使學(xué)生在掌握知識的同時掌握認(rèn)識知識的途徑和手段，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)生儲備能量。

三、強(qiáng)和弱：矛盾觀下看示弱與逞強(qiáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”。然而，我們的教師似乎早已習(xí)慣了課堂“主宰”的角色，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為“配角”，而絕大多數(shù)的學(xué)生只能淪落為不起眼的“群眾演員”，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性被壓制。辯證矛盾觀告訴我們“矛盾就是對立統(tǒng)一，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”。倘若我們的教師能意識到這一點(diǎn)，課堂上不再高高在上，而是想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、放飛個性的舞臺，那我們就會驚奇地看到他們無限的精彩！

1.在品讀文本特色處中高年級的很多課文在語言表達(dá)、寫作手法上有著其獨(dú)特的形式，以此作為語文教學(xué)的突破口，有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，同時加強(qiáng)語文實(shí)踐，是我們提高語文課有效教學(xué)的首選策略。課文《最后的姿勢》記敘了譚千秋老師在地震突如其來之際，在教學(xué)樓坍塌的瞬間，張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生，而自己卻獻(xiàn)出了寶貴生命的感人事跡。全文最大的一個寫作特點(diǎn)就是：作者通過環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面烘托，用平實(shí)質(zhì)樸的語言，展現(xiàn)了譚老師恪盡職守、一心為學(xué)生的無私大愛。在引領(lǐng)學(xué)生品讀了環(huán)境描寫（表現(xiàn)了地震來臨時地動山搖、可怕至極）和正面描寫的作用（表現(xiàn)人物恪盡職守、舍己為人的崇高師德）后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“課文的主人公是譚千秋，卻花了整整三個小節(jié)來描寫救援人員、獲救的學(xué)生以及身前同事對他的描述與評價，這樣的描寫需不需要？有沒有喧賓奪主？老師考慮了很久，仍很困惑，你們能否給我一個確切的答案？”聽說老師有求于他們，學(xué)生們的熱情一下子被點(diǎn)燃。于是，圍繞這一問題開展了四人小組合作學(xué)習(xí)。在隨后的交流中，學(xué)生的答案突破了教師的課前預(yù)設(shè)，演繹了動態(tài)課堂的別樣精彩。

2.在學(xué)生陷入困境前語文學(xué)習(xí)中，有很多時候、很多地方會讓學(xué)生誤入歧途，犯下一些傾向性的錯誤。一旦形成，則很難改變。如何防患于未然？適當(dāng)?shù)难b傻可以很好地避免上述情況的發(fā)生。《鞋匠的兒子》一課中要求掌握兩個生字“尷”、“尬”，如果不仔細(xì)觀察，很容易將這兩個字的部首看成是一個“九”字而導(dǎo)致寫錯。教學(xué)中，我以“老師視力不好，看不清楚這兩個字的部首。誰來幫幫我？”為借口要求學(xué)生自主觀察，在老師的“誘導(dǎo)”下，成功地讓學(xué)生認(rèn)識了新部首“尢”。在我看來，課堂的精彩不是老師的精彩，而是學(xué)生的精彩！教師的成功不在于自己的精彩演繹，而在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，為學(xué)生搭建展示風(fēng)采的舞臺，為學(xué)生提供生命發(fā)展的空間和際遇。

3.在教師毫無準(zhǔn)備時智者千慮，必有一失。教師難免有預(yù)設(shè)不足或者認(rèn)識有誤的時候。記得在教學(xué)《墨梅》一課時，由于疏忽我在板書時將“只流清氣滿乾坤”寫成了“只留清氣滿乾坤”。接下來的教學(xué)讓我至今記憶猶新，也為自己的應(yīng)變能力暗暗叫好。在準(zhǔn)備擦去的一剎那，我改變了主意，用紅色粉筆圈出了原來的“留”字并在旁邊寫上了“流”字。等學(xué)生理解詩意后，向他們拋出了這樣一個問題：請同學(xué)們想一想老師寫的“留”字和詩人用的“流”字有何不同？經(jīng)過一番唇槍舌劍，學(xué)生終于明白，一個“流”字化無形于有形，化靜為動，生動地描寫出了墨梅不畏嚴(yán)寒、傲然開放的不屈精神，表面上在寫墨梅，實(shí)則是托物言志，表達(dá)出自己鄙視世俗、貞潔自守的高尚情操。在這一案例中，教師沒有輕易地放過自己的錯誤，而是抓住這個有利時機(jī)，因勢利導(dǎo)，一個“對比”，催生出精彩的課堂對話。借助哲學(xué)思想可以把復(fù)雜的問題說簡單，把復(fù)雜的教學(xué)做簡單。作為語文教師，教學(xué)中應(yīng)該努力遵循教法、學(xué)法的自然法則，去矯飾，減繁枝，探尋語文教學(xué)的本原，讓課堂成為每個學(xué)生成長的綠洲。

作者：顧麗芬單位：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)新毛小學(xué)