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專科三年學習時間短，基礎薄，部分學生對于畢業(yè)設計不夠重視或者教師在制定畢業(yè)設計課題上存在問題，等等。都可以影響畢業(yè)設計的質量。如何避開不利，充分調動一切積極因素，改變思路，創(chuàng)新形式，以確保畢業(yè)設計高質量地完成，確實是很值得研究和探討的問題。下面就是筆者關于畢業(yè)設計質量保障的一些改革思路，與大家切磋：

畢業(yè)設計課題層次化，評價標準合理化

教師在制定畢業(yè)設計課題時，要充分貫徹“以人為本”的原則，從畢業(yè)生的綜合素質和主體地位出發(fā)，對設定課題和自主課題進行精心設計，包括課題的方向，難易程度，必須對不同層次、不同興趣的畢業(yè)生設計不同內(nèi)容的可選課題，明確評價標準。課題的設計要求體現(xiàn)對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的考察，結合專業(yè)特點，采取案例觀摩、作品展示、校企聯(lián)手評比留用等多種形式，發(fā)掘畢業(yè)生的主動能量，注重畢業(yè)生多方面知識的考察，綜合能力的實踐，能夠由小到大、由單一向綜合逐步過渡。

堅持貫徹創(chuàng)新原則，鼓勵畢業(yè)生個性設計

藝術設計專業(yè)是培養(yǎng)畢業(yè)生創(chuàng)新意識和設計能力及其實踐能力為目標的。學生在三年求學過程中，不僅要掌握系統(tǒng)全面的美學基礎和專業(yè)設計理論知識，掌握基礎軟件設計技能，從專業(yè)發(fā)展的角度看，僅僅掌握這些是遠遠不夠的。無論掌握多豐富的理論知識，軟件操作如何熟練，如果沒有自己的創(chuàng)新立意，沒有自己風格的形成和突出，也就失去了就業(yè)競爭力和長期從事專業(yè)工作的活力和動力。我們應該清醒地認識到三年教學中的任何一個環(huán)節(jié)都應該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設計也不例外。因此，畢業(yè)設計作為體現(xiàn)專業(yè)教學理念和成果的最終檢驗，設計評價標準也要充分考慮到這一原則。畢業(yè)設計不要求百分百原創(chuàng)，允許借鑒、整合、融會他人成果，但必須有自己的創(chuàng)新立意。

指導教師要轉變態(tài)度，改教為助，找準定位

畢業(yè)設計指導教師在認真按照任務書進行各階段任務完成過程的指導時，充分尊重畢業(yè)生進行獨立完成課題的實踐要求，把學生放在前沿舞臺和主演角色上，而教師要改變態(tài)度和助演的角色分配，分清楚畢業(yè)指導與專業(yè)課教學的區(qū)別。在畢業(yè)生從確定方向，明晰思路，設計形式和過程實施的環(huán)節(jié)中，教師提供的是從宏觀到細節(jié)的幫助，而不是引導，使畢業(yè)生在畢業(yè)生合計過程中逐步學會計劃、實施自己的畢業(yè)設計。指導教師包括頂崗實習指導教師都要認真記錄每一個畢業(yè)生畢業(yè)設計每一個階段的完成情況，根據(jù)學生特點進行設計過程評分。畢業(yè)生在每一個過程中的態(tài)度和完成工作量會直接反映到畢業(yè)設計成績評價中。

注重畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)畢業(yè)生綜合能力考查

在畢業(yè)生畢業(yè)設計展示和答辯環(huán)節(jié)中，改變原有單一固定的考核方式，除了展示完整的設計成品之外，要求畢業(yè)生自己或團隊制作多媒體課件、視頻、文案等進行充分的設計說明，包括如何選題，如何考察、如何設計定位、如何組織素材、如何進行創(chuàng)意、如何設計草圖、如何使用軟件進行達成，如何進行后期潤色和整合等，并且能夠以敏捷的思路、流利的語言、嚴謹?shù)倪壿嫿邮芎突卮鸾處熢u委的問題。旨在考查和鍛煉學生們的語言組織能力、設計闡述能力和團隊協(xié)作能力。

畢業(yè)設計與獎勵展示與留用等多渠道結合，促進畢業(yè)設計的意義升華

在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，要改變原來停留在設計文案和設計圖的最終設計結果，改變學生為了完成最后一向學習任務而被動設計的觀點和態(tài)度，院校和教師要充分利用和聯(lián)絡社會資源，與企業(yè)、商家等進行合作，有針對性的有實戰(zhàn)性的進行畢業(yè)設計的意義拓展，結合作品展示評比、企業(yè)錄用與物質獎勵等形式，促成畢業(yè)生畢業(yè)設計的高質量達成。

以上是筆者關于高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計質量保障的幾點建議，因個人能力有限，見解不夠全面。衷心希望我國高職教育日新月異，更加成熟穩(wěn)健的發(fā)展，在藝術設計教育中出現(xiàn)的不夠理想的方面會得到改善和提高，為社會培養(yǎng)更多更出色的設計人才。

作者：崔鳳英單位：衡水職業(yè)技術學院