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［摘要］本科畢業(yè)設(shè)計是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的必需環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。然而，近年來本科畢業(yè)論文的質(zhì)量明顯下滑。我們結(jié)合2016年應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的抽檢結(jié)果，對畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)的問題進行分析，提出了針對性的整改措施。在此基礎(chǔ)上，對2017年該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行嚴格把控，取得了明顯的整改效果。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計；存在問題；解決思路；整改措施

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)階段最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它通過對大學(xué)生進行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高他們的實踐動手能力與綜合素質(zhì)；是對大學(xué)所學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的一次集中檢驗。通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生運用所學(xué)知識分析與解決實際問題的能力可以得到培養(yǎng)。實際上，在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生的查閱與總結(jié)文獻能力、工作規(guī)劃能力，以及論文撰寫、答辯能力都能得到充分的鍛煉。從這個意義上說，畢業(yè)設(shè)計也是大學(xué)生走向工作崗位，實現(xiàn)由學(xué)生向工程技術(shù)人員身份轉(zhuǎn)變前的一次集中演練[1]。然而，近年來本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有所下滑，很多專家學(xué)者結(jié)合具體情況從不同角度對此進行了剖析，積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗。趙丹等[2]指出，本科畢業(yè)設(shè)計過程中師生存在著溝通問題，在學(xué)生與指導(dǎo)教師不是很熟悉的情況下，遇到問題主動尋求指導(dǎo)教師幫助的比例只有28.8%；甚至有些學(xué)生在指導(dǎo)教師沒有要求的情況下，從不主動與指導(dǎo)教師聯(lián)系，面對面的溝通更多是被網(wǎng)上指導(dǎo)所代替。張文娟等[3]認為，影響本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的原因在于學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)深造之間的矛盾，以及教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計與做科研之間的矛盾，進而提出畢業(yè)設(shè)計應(yīng)與就業(yè)相結(jié)合，與教師科研相結(jié)合的解決思路，有效解決了上述矛盾。王振華等[4]提出，應(yīng)基于OBE理念對本科生的畢業(yè)設(shè)計進行改革，即以滿足社會需求來作為畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)目標，而不是為了做畢業(yè)設(shè)計而設(shè)計。這為我們畢業(yè)設(shè)計的整改提供了新的思路，即在選題趣味性與實用性上下功夫，以此來提高學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的主觀能動性。湯勇等[5]特別關(guān)注畢業(yè)設(shè)計整體的過程性特點，針對畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題，提出各個環(huán)節(jié)的評價指標，期望能為建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系提供理論參考。他們認為后答辯階段非常重要但又常常被學(xué)生和指導(dǎo)教師忽視。該階段要求學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計最終成果進行修改、整理與提交，這對于學(xué)生養(yǎng)成文檔整理與移交的習(xí)慣非常重要，也為畢業(yè)設(shè)計成果的保存奠定了良好基礎(chǔ)。李洪偉等[6]對本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素進行了系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)其主要包括畢業(yè)設(shè)計的題目質(zhì)量、教師指導(dǎo)水平與質(zhì)量、學(xué)生自身的因素、健全的規(guī)章制度和合理的時間安排以及科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計評定體系等。王大偉等[7]認為，加強學(xué)生文獻檢索能力的培養(yǎng)，是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵，并提出在畢業(yè)設(shè)計的各環(huán)節(jié)進行文獻檢索能力的強化。針對畢業(yè)設(shè)計的選題，孫瑞霞等[8]提出以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計立題與選題系統(tǒng)，通過建立與完善畢業(yè)設(shè)計的資源庫，有效地推動了師生間選題過程中的互動。上述研究對于深入理解當下畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的原因非常重要，對我們采取措施提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有很高的借鑒價值。總體來說，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題是教、學(xué)、管三個方面抓得不夠[9]。為了使本科畢業(yè)設(shè)計工作達到人才培養(yǎng)的預(yù)期目標，取得理想的教學(xué)效果，本文結(jié)合應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)2016年畢業(yè)設(shè)計的抽檢情況，系統(tǒng)分析了影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的各種因素，提出針對性的整改意見，并據(jù)此對2017年畢業(yè)設(shè)計進行嚴格把關(guān)，收到了預(yù)期的效果。

一、本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題

在對2016年畢業(yè)設(shè)計進行檢查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的問題主要集中在以下幾個方面。

（一）題目偏大在檢查過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些畢業(yè)設(shè)計題目偏大，如“金屬氧化物的綜合研究”“激光多普勒效應(yīng)與應(yīng)用”與“太陽過渡區(qū)的觀測與分析”等。這些題目作為畢業(yè)設(shè)計的課題顯得比較寬泛，從題目看不出論文的具體研究內(nèi)容，也看不出用何種方法進行研究。學(xué)生基于這樣的題目進行論文撰寫，勢必找不到撰寫的著力點，整篇論文結(jié)構(gòu)松散、結(jié)論不具體也是情理之中的事情。這需要管理部門加強監(jiān)管：一方面對教師的擬題進行規(guī)范；另一方面加強擬題的審查力度，不合格的畢業(yè)設(shè)計題目堅決不能通過審查，從畢業(yè)設(shè)計的源頭上進行管控。

（二）選題意義不明確有些課題，雖然學(xué)生在畢業(yè)答辯時講得頭頭是道，回答問題也是對答如流，但當問及你做這個課題的意義在哪里時，他們往往語焉不詳。這個本該在開題報告時就弄清的問題一直延續(xù)到答辯時還未搞明白。造成這個問題的原因，一方面是由于題目偏大導(dǎo)致研究內(nèi)容寬泛；另一方面，也可能是指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度不夠，沒能讓學(xué)生在撰寫開題報告時就清楚了解本課題的選題意義。這會導(dǎo)致學(xué)生對課題的興趣不大，使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量大打折扣。在整改思路上，需要針對不同的情況分別進行整改，計劃在開題報告時完成的工作決不能拖延到下一個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。

（三）沒有清晰的結(jié)論有的課題，雖然有明確的選題意義，但具體的研究并沒有深入開展，導(dǎo)致整個畢業(yè)設(shè)計結(jié)論很“虛”，整個研究顯得非常空洞。在這種情況下，要達到畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練目標顯然不大可能。其實，畢業(yè)設(shè)計的實質(zhì)就是讓學(xué)生根據(jù)所選的課題，運用所學(xué)知識對課題內(nèi)容進行研究，并通過查閱文獻與系統(tǒng)分析等，給出具體的結(jié)論。如果沒有結(jié)論的話，就意味著整個畢業(yè)設(shè)計的研究過程是沒有方向的，這樣的畢業(yè)設(shè)計顯然不符合要求。出現(xiàn)這種情況固然與學(xué)生的積極性有關(guān)，但同時，指導(dǎo)教師也要負起督促的責(zé)任，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的結(jié)論把好關(guān)。

（四）中英文摘要撰寫不夠規(guī)范畢業(yè)設(shè)計摘要是整篇論文的縮影，通過它可以大致了解這篇論文做了什么，得到了什么重要結(jié)論，有什么意義等。同時，英文摘要也對學(xué)生的英語書面表達能力提出了要求。在畢業(yè)設(shè)計過程中，文獻翻譯環(huán)節(jié)也會對學(xué)生的英文表達能力起到訓(xùn)練作用。然而，盡管如此，仍有一些畢業(yè)設(shè)計摘要寫得不夠規(guī)范。有的摘要中畢業(yè)設(shè)計背景論述得過于具體，有的摘要畢業(yè)設(shè)計結(jié)論總結(jié)比較空洞，甚至是一筆帶過地給出一句總結(jié)性結(jié)論，有些英文摘要的撰寫是通過翻譯軟件獲得的，句型句式方面有待規(guī)范。從上述分析不難發(fā)現(xiàn)，這實際上是三個方面的問題：一是學(xué)生本身的努力程度不夠，沒有了解畢業(yè)設(shè)計的格式與撰寫要點；二是指導(dǎo)教師責(zé)任心不夠，沒有清楚告知中英文摘要的撰寫要求；三是管理上存在著疏漏與不足。可以想象，這種有明顯缺陷的摘要如果也能順利通過評審與答辯的話，勢必會對態(tài)度認真的學(xué)生和教師產(chǎn)生消極的影響。

（五）網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象比較普遍由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，學(xué)生從網(wǎng)上獲取資料相對比較容易，這導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲率居高不下，看似寫了長篇大論，但對課題的理解卻并不深入。即使目前有環(huán)節(jié)，這在一定程度上限制了抄襲的蔓延，但學(xué)生總有辦法進行“”。上述幾點都是通過論文檢查得到的結(jié)果。實際上，還有一些潛在因素對論文的質(zhì)量起著重要作用。比如，在時間上，畢業(yè)設(shè)計被安排在第八學(xué)期，這個時間段與學(xué)生的求職或者考研復(fù)試重疊，這會導(dǎo)致部分學(xué)生無法專心做畢業(yè)設(shè)計；在師資上，高校擴招導(dǎo)致生師比居高不下，每個指導(dǎo)教師往往要指導(dǎo)十幾個甚至更多的學(xué)生；同時，很多青年教師從學(xué)校畢業(yè)后直接帶本科生畢業(yè)設(shè)計，實際工作經(jīng)驗的缺乏也會對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。另外，指導(dǎo)教師對畢業(yè)生要求不夠嚴格也是一個重要原因，有的教師認為學(xué)生就要畢業(yè)了，畢業(yè)設(shè)計做得稍微差些問題不大。這種情況表面上是愛學(xué)生，實際上是害學(xué)生。教師只有從根本上了解畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性，嚴格負責(zé)把關(guān)，切實提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，才能使學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中真正得到鍛煉，從而在走上工作崗位后能更從容地應(yīng)對不同的挑戰(zhàn)。

二、本科畢業(yè)設(shè)計的整改措施

基于上述分析，我們總結(jié)了影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要原因。從根本上說，出現(xiàn)上述問題主要是由于教、學(xué)、管三個方面出現(xiàn)了失衡。基于此，我們提出如下相應(yīng)的解決思路。

（一）提高畢業(yè)設(shè)計的準入條件在學(xué)生方面，要提高畢業(yè)設(shè)計的準入條件，要求只有修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的所有學(xué)分（包括必修課、選修課與實踐類課程），才有資格進入畢業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)。這會從源頭上對一些懶散的學(xué)生進行約束，大大提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度。在教師方面，要求帶畢業(yè)設(shè)計的教師必須有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，有完整的專業(yè)知識架構(gòu)，這對于提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量無疑提供了保障。同時，要加強師德教育與職業(yè)教育，使帶畢業(yè)設(shè)計的教師真正能用心負起責(zé)來。

（二）嚴格篩選畢業(yè)設(shè)計的選題出題前，對于指導(dǎo)教師給出的畢業(yè)設(shè)計題目要提出具體要求。從教師的角度，要盡量提高選題的科學(xué)性與趣味性，從而提高學(xué)生選題與做題的積極性。出題后，分管院長、系主任要嚴格審核課題，只有通過審核的題目才能供學(xué)生選擇，這就避免了題目過大等不利于畢業(yè)設(shè)計工作開展這類現(xiàn)象的發(fā)生。為了進一步提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重視，我們還盡量提高畢業(yè)設(shè)計選題的實用性，把畢業(yè)設(shè)計選題與教師的科研或工程項目接軌，在形式上可以把項目分解成多個小的課題讓學(xué)生參與，這樣學(xué)生由于認識到課題的研究意義，就會對課題的研究結(jié)果充滿期待，從而大大提高學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的主觀能動性。有些學(xué)校過于希望能提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的通過率，從而在畢業(yè)設(shè)計的要求上有所放松，這樣做的結(jié)果會影響到做畢業(yè)設(shè)計的整體風(fēng)氣。

（三）重視中期答辯重視中期答辯，嚴格過程管理在中期答辯環(huán)節(jié)，要求每個學(xué)生必須參加，否則，取消其最終畢業(yè)答辯資格；同時，中期答辯的成績按10%的比例計入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的總成績。學(xué)校通過引進畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行管理，對整個過程進行嚴格把控，從而使畢業(yè)設(shè)計過程的每一步都有據(jù)可查。通過這些措施的實施，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度明顯提高。同時，我們還打算對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師評閱、互評等環(huán)節(jié)的評判標準進行完善，如果上一個評判環(huán)節(jié)不合格就必須停止下一個環(huán)節(jié)的評判，這就使得畢業(yè)設(shè)計過程環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)的執(zhí)行者責(zé)任清晰，這對于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量無疑非常有幫助。

（四）完善論文互評與制度學(xué)院經(jīng)過多次討論溝通，制訂了畢業(yè)設(shè)計的評閱標準；同時，還考慮了實行校外教師盲評的可能性，從而更能體現(xiàn)公開、公平與公正的原則，有利于切實提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)的既定目標。通過施行與論文可讀性相結(jié)合的操作，除了完善制度，使很多照抄照搬的現(xiàn)象在復(fù)制比上“原形畢露”外，還對文章的可讀性進行評價，以防學(xué)生在降低復(fù)制比的同時，也降低了論文的可讀性。這就需要學(xué)生即使借鑒網(wǎng)上的資料，也要在完全吃透資料的前提下進行，把這些信息轉(zhuǎn)變成自己的語言，加深對相關(guān)領(lǐng)域的理解與認識。

（五）獎優(yōu)與罰劣與以往片面強調(diào)通過率不同，我們對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行嚴格把關(guān)。一方面，指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生對原創(chuàng)性畢業(yè)設(shè)計成果進行延伸研究或再利用，如與申請專利等，并制定出相應(yīng)的獎勵措施。另一方面，實行“二辯制與末位淘汰制”，對于初次答辯不通過的學(xué)生，我們給予二次答辯的機會，若第二次答辯仍不能通過，即認定畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)成績不合格。通過實施這樣的獎懲措施的實施，再結(jié)合末位淘汰制，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中具有危機意識，讓他們能更集中精力完成畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，達到培養(yǎng)方案的既定目標。經(jīng)過對上述措施的落實，我們對2016年的畢業(yè)設(shè)計進行了整改；同時，結(jié)合整改經(jīng)驗對2017年的畢業(yè)設(shè)計過程進行嚴格把關(guān)。從最后的檢查結(jié)果來看，2017年畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量比2016年有了明顯改善，具體表現(xiàn)在：1.畢業(yè)設(shè)計題目更加具體、合理，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的積極性明顯提高；2.通過引入新的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，使分管院長、系主任能對選題、開題報告、文獻翻譯、論文修改等環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控；3.通過中期答辯對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度提出要求，使整個畢業(yè)設(shè)計過程能按既定進度有序進行；4.鑒于二辯制與末位淘汰制的壓力，終期畢業(yè)答辯開展得更加緊張有序，學(xué)生的答辯準備也更加充分。

三、結(jié)語

通過對2016年應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計進行抽查，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)完成質(zhì)量普遍不高。通過對畢業(yè)設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)具體分析，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計普遍存在選題偏大、選題意義與研究結(jié)果不明確以及中英文摘要撰寫不規(guī)范等問題。這需要指導(dǎo)教師、學(xué)生與學(xué)校管理部門分別在教、學(xué)、管三個方面進行有效管理，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。通過采取有針對性的整改措施，對2017年畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計過程進行嚴格把控，取得了良好效果。

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作者：郭玉獻 馮艷 吳徐平 張學(xué)勇 單位：安徽建筑大學(xué)數(shù)理學(xué)院