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作者：譚嗣徽單位：蘇州工藝美術職業技術學院講師

藝術設計素養和對于設計原創的堅持

中國的設計一向被世界嘲笑缺乏新意，往往是因為，我們所表現的是別人的東西留給我們的記憶，而我們自己作為設計師卻往往缺乏想法。而這一點，對于概念設計這個純粹的創意表現領域崗位而言，是不可沾染的劇毒。我們要做的是：把我們所設計的概念給予他人，并能令他們樂于接受。而不是照搬曾經成功的作品留給我們的記憶！原創，必須堅持。但堅持的前提是教會學生如何去想，如何來創意。曾有人這樣說過：“中國的確有太長一段歷史造就了不敢想的人，不敢想的人養出了習慣不去想的人，習慣不去想的人養出了根本不愿去想的人，根本不愿去想的人又養出了完全不懂怎么想的人——完全不懂怎么想的人養出了不知道為什么而活著的人。”這是個深遠的悲劇，必須改變他，并且越早越好。

游戲角色的設計和表達能力

技法的訓練。崗位對人員要求的重點和敲門磚很大程度上在于技法。畫得出，但在作品里用不上不是本事；同樣，想得出，但表達不出也不是本事。對于繪畫和表現技法的能力訓練。直接決定了學生在崗位競爭的戰斗力。

對于三維造型的認識

作為三維角色造型的前修課程，這是為了更好地課程銜接。

《游戲角色概念設計》的課程設計

設計一門課程，我認為首先最重要的未必在于課程的結構，亦或講授方式，或者說在此之前我更關注的是授課的風格和影響。首先，為課程設計一個相對寬松的氛圍。因為我始終認為：放松的狀態才是交流和學習應有的前提。我堅持，如果你覺得這節課老師講的好枯燥好無聊，在不影響別人前提下，你可以做你想做的任何事，因為你聽不進去不是你的責任，而是我的過錯。

我堅信，好的興趣引導會是最好的老師。當一個學生來此求學，并為此付出高額的學費，老師講的很好，能讓他充滿興趣，學生沒有理由不聽。在這個問題上，我曾給我作為老師所處的位置做了一個定位：我無需以一個達人專家的狀態出現，迫使學生們去崇拜。因為這個世上，已經有足夠多權威、大師讓他們去崇拜。崇拜不是目的，給他們目標才是。我不能以他們同路人的姿態出現，和他們玩在一起親如兄弟，那應該是同學間的情誼。過于平等友好情誼帶不來他們的前途，只能帶來立場的不夠客觀；我選擇了做驢子頭前的胡蘿卜，給他們方向，并吸引他們的興趣。因為興趣是最好的老師。

其次，并不需要去控制學生的思想，相反，我希望打開它。思維無需控制，僅僅加以引導和啟蒙，甚至這些所謂的引導也是以打破他們以往固有的思維局限為主的，接下來創意的多元化才會給你驚喜。往往我上課喜歡問問題，讓學生跟著我思考。學生也可以隨時問我任何問題，不用怕打斷我。我非常看重學生在課堂上的提問，這既是他思維運轉的證明，也是他們一群大腦可以勝過我一個大腦的必然。藝術不是客觀題，想法和創意需要碰撞。學生的問題是拓寬課程寬度、挖掘課程深度的最好提綱。然而幾年以來在這一點上，我的收獲卻始終只有預想的五成。學生們大多習慣了被灌輸，而不是去創造。這始終叫人心痛。

第三，尊重行業，尊重職業道德。就游戲美術這一行業而言，屬于相對純粹的創意領域允許的。在此類問題上，絕不姑息。本課程課時共5周，每周16課時，共80學時（表1）。在講課的層面，前三周保證每周4-6課時以上的新課程，后兩周每周保證不少于4課時的單元總結和作業評講。其余課時均為輔導實訓。學生在課外還需要自修相應相關內容，老師予以引導。因為內容量的關系，課上的時間往往不夠，除了重點以外，大多是提綱式的。在課后仍需要大量的資料來補充和拓展。知識面的積累絕非一朝一夕。

學院大多數課程中教學實訓的側重比大約是1:3到1:4。其實只在類似朝三暮四的形式上我做了一些調整，但效果不錯——在這五周的課程中，我幾乎每天講課。但每天都不會太長，一般45分鐘到100分鐘。剩下的時間學生針對今天所講的內容練習。而沒有選擇傳統的講課模式，例如：五周的課，所有講解在第一周全部教完。后面的漫漫四周讓學生操練。鄙人認為那不科學——當你從頭到尾講了一遍，學生也聽了一遍。且不說這一周的課停下來，對前面幾節課的內容忘記了多少損耗了多少，但說后四周要他們從頭再做一遍，極有可能已經審美疲勞了。所以我選擇了比較笨，但似乎更合理的辦法：講一段，做一段。從頭到尾一遍流程，逐步加深。

在這次的課程設計中，每節課都有一個主題，我將它設計成一個講座。每個講座附帶一個小課題。講座式的課程授課。我們教研室深入的研究過學院的項目課程模式。啟發是肯定的，但結合到本專業，不可一味照搬，仍需改革。首先，項目，是好東西。但對于一款游戲作品的設計到成品，這需要大量人員參與，并需要漫長的開發周期，在課程時間內難以達到，且長時間的面對一個項目難免審美疲勞。

其次，游戲是一個極綜合的項目而非幾種常規工序和流程，每款游戲都極具特征和創意，極力避免被歸類和平淡的似曾相識。單一的項目或許在某些方面可以得到重點的訓練，但始終難以全面。所以，我們選擇了為知識點、重點針對性的設計小課題、小項目。不但要有的放矢，更力求每發必中。

講座的強項是具有較高的針對性和深度，但弱點亦明顯——過于獨立，課與課間的銜接于是成為另一個重點。我始終認為：課程銜接并不僅僅是一種形式，儀式化的去做沒有用。課程要順應的不單是課程與課程的銜接，更重要的是課程過程中思路的銜接。是課程進行過程中學生心理亢奮期和倦怠期的調節。大到課程的形式和結構，小到課上的問題之間的引導，都是銜接。

于是：首先，我會在前一個課題之上設計一個新課題。遞進或并列。條理必須清晰。其次，挖坑，設計問題，尋找在實踐中會遇到的問題，讓學生們順利的遇到問題。在遇到問題之前絕不先解決問題。第三，興趣、情緒、思維軌跡是課程設計之重。我會設計學生在這節課的過程中所需要情緒，甚至節奏，并加以引導。工種。抄襲、剽竊之類的毒瘤惡習是決不