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摘要：伴隨著社會的快速發(fā)展，社會和企業(yè)對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的能力提出了更高的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科交叉滲透，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐型專業(yè)人才。實(shí)施以人為本的綜合素質(zhì)教育，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)目前教育改革的核心問題。通過多方向、多層次專業(yè)交叉的“雙創(chuàng)”教學(xué)模式研究，多專業(yè)、復(fù)合型跨學(xué)科創(chuàng)新課程體系設(shè)置研究，產(chǎn)、學(xué)、研項(xiàng)目式實(shí)踐創(chuàng)新型課程體系設(shè)置研究，可以培養(yǎng)適應(yīng)新型技術(shù)領(lǐng)域、新型項(xiàng)目、新型業(yè)態(tài)的科技研發(fā)應(yīng)用技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；環(huán)境設(shè)計(jì)；多學(xué)科；交叉特性

“雙創(chuàng)”，即創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”綜合型人才是我國高等教育發(fā)展與改革的重要使命。伴隨社會的快速發(fā)展，高校教學(xué)需要突破專業(yè)、學(xué)科、部門的局限，改革并創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)科間的交叉滲透，以此滿足當(dāng)今社會對創(chuàng)新人才的需求。交叉學(xué)科指打破學(xué)科間的界限，通過融合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識體系，促進(jìn)解決單一學(xué)科難以解決的問題，屬于跨學(xué)科研究。包豪斯學(xué)院提倡技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。新材料、新技術(shù)、新發(fā)明對現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響表明，多學(xué)科的交叉融合對于現(xiàn)代教育而言具有重要意義。在知識經(jīng)濟(jì)背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)師不僅需要具備精湛的專業(yè)技能，而且需要具有創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，通過不斷創(chuàng)新滿足個(gè)性化需求，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。高校教學(xué)工作的重心是人才培養(yǎng)，環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門交叉學(xué)科，涉及心理學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，這一學(xué)科綜合性強(qiáng)、跨度大，具有多學(xué)科交叉特性：一是將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)領(lǐng)域范圍內(nèi)的學(xué)科相聯(lián)系；二是將其他不屬于藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，以體現(xiàn)專業(yè)性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科跨界創(chuàng)新型教學(xué)，以培養(yǎng)多層次、多方位的創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)，提倡不是教會學(xué)生特定的設(shè)計(jì)技能或設(shè)計(jì)方法，而是培養(yǎng)以跨學(xué)科視野和思想面對設(shè)計(jì)新對象、新挑戰(zhàn)和新問題，將創(chuàng)新思維運(yùn)用于解決不同領(lǐng)域的問題。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科交叉融合，實(shí)施以人為本的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力，這些是目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的核心問題。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科交叉研究的目標(biāo)

1.促進(jìn)學(xué)生感性思維與理性思維的碰撞

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)領(lǐng)域，主要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美感和空間造型的能力。感性思維指主要通過事物的表象進(jìn)行思維。理性思維是建立在理性基礎(chǔ)上的思維方式，主要表現(xiàn)為邏輯思維和抽象思維。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身就具有跨學(xué)科性質(zhì)，環(huán)境設(shè)計(jì)作品要體現(xiàn)美學(xué)、工程學(xué)、力學(xué)等多學(xué)科的知識。通過多學(xué)科的跨界整合，加強(qiáng)與外界的多方交流，探索新的教學(xué)理念和方法，能打破以往封閉式的課程體系，對于拓展學(xué)生的思維和思考方式，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，具有重要的意義。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涉及學(xué)科眾多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。只有通過多學(xué)科交叉，將不同背景的思維方式融合，構(gòu)建理性思維為基礎(chǔ)、感性思維為方法的思維模式，才能將被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S式學(xué)習(xí)，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

2.突出應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深入，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才成為推動教育改革的重要舉措。提高辦學(xué)質(zhì)量、打造特色專業(yè)，是各高校重視的課題。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該由研究型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，這樣才能與社會接軌，突出應(yīng)用型高校的特色。在“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下，應(yīng)用型高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的教學(xué)任務(wù)越來越重，這也給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。只有培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，才能適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)新型業(yè)態(tài)、新型項(xiàng)目、新型技術(shù)領(lǐng)域的科研應(yīng)用需求。將“雙創(chuàng)”融入高校人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建新的課程體系，是目前應(yīng)用型本科高校亟須解決的問題。而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科跨界創(chuàng)新教學(xué)，符合“雙創(chuàng)”時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。

3.促進(jìn)學(xué)科構(gòu)建新型專業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的前沿性

以往的教學(xué)模式是“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)＋設(shè)計(jì)理論＋專業(yè)設(shè)計(jì)”的三段式課程體系，教師是教學(xué)過程的核心和發(fā)起者，對學(xué)生實(shí)施知識傳授和理論灌輸。學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，對課程問題的理解較為膚淺，缺乏必要的思考、分析調(diào)研。環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不是強(qiáng)調(diào)和闡釋功能與形式的關(guān)系，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科融合實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由“傳授知識”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)化，注重設(shè)計(jì)過程的完整性與連續(xù)性，深化理論和實(shí)踐的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的不斷實(shí)踐和探索過程中，科學(xué)思維、設(shè)計(jì)邏輯、人文意識等都將滲入學(xué)生的思想，最終轉(zhuǎn)化為解決問題的創(chuàng)新思路和激發(fā)創(chuàng)新的發(fā)散思維，這對于促進(jìn)學(xué)科構(gòu)建新型專業(yè)領(lǐng)域和體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的前沿性具有重要的價(jià)值。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科交叉融合

1.多方向、多層次專業(yè)交叉的“雙創(chuàng)”教學(xué)模式研究

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多方向、多層次專業(yè)交叉的“雙創(chuàng)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問題的能力，運(yùn)用跨學(xué)科的思想與視野面對不斷出現(xiàn)的新問題、新對象和新挑戰(zhàn)。環(huán)境設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)中的一個(gè)專業(yè)方向，與平面設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)等并列。從學(xué)科知識看，環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的基礎(chǔ)知識具有相關(guān)性。通過各專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)元素融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程，通過具有差異性的專業(yè)融合，可以形成全面的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程體系。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)方向包括公共空間家具、居住空間家具、辦公空間家具等，可以與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等專業(yè)結(jié)合，通過家具設(shè)計(jì)中的人體工程學(xué)掌握尺度、材質(zhì)、設(shè)計(jì)風(fēng)格和使用功能等，從而進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計(jì)。將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)課程相結(jié)合，如，將生態(tài)學(xué)、植物造景設(shè)計(jì)、環(huán)境心理學(xué)融入景觀設(shè)計(jì)課程，將管理學(xué)、建筑裝飾工程技術(shù)、結(jié)構(gòu)學(xué)、材料學(xué)等融入室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，可以激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生多方面創(chuàng)新，從而加強(qiáng)其實(shí)踐能力。創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，需要高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)打破同質(zhì)化的教學(xué)局面，創(chuàng)新教學(xué)，突出課程體系的前沿性、復(fù)合性、應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)在不同產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)方面的跨界創(chuàng)新需求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要通過多方向、多層次的專業(yè)交叉融合，構(gòu)建“雙創(chuàng)”應(yīng)用技術(shù)課程體系。

2.多專業(yè)、復(fù)合型跨學(xué)科創(chuàng)新課程體系設(shè)置研究

為了聯(lián)系鄰近專業(yè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，完善學(xué)生的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與研發(fā)能力，教師要將不同專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，促進(jìn)不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的學(xué)生相互間取長補(bǔ)短，激發(fā)思想的火花。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合能力，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)除了學(xué)校規(guī)定的必修課程外，還需要加強(qiáng)學(xué)生對于社會學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的跨界學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，需要改革創(chuàng)新課程體系。為了實(shí)現(xiàn)不同年級學(xué)生共同學(xué)習(xí)，課程體系改革可采用模塊式教學(xué)，將有交集的學(xué)科組成一個(gè)模塊。這種教學(xué)方法具有一定的靈活性，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如，將環(huán)境工程的項(xiàng)目、科技、生態(tài)等與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相融合，與產(chǎn)業(yè)的前沿性技術(shù)交叉，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)落到實(shí)處。通過創(chuàng)新課程設(shè)置，促進(jìn)多學(xué)科專業(yè)知識的碰撞，引入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與技術(shù)。將地方特色引入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，可以推出地域性特色專業(yè)辦學(xué)模式；加強(qiáng)慕課、網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施，推動本專業(yè)與鄰近專業(yè)課程組合，實(shí)現(xiàn)跨界創(chuàng)新。這樣既能促進(jìn)傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)向當(dāng)代社會新型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)軌，又能落實(shí)國家對地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)。

3.產(chǎn)、學(xué)、研項(xiàng)目式實(shí)踐創(chuàng)新型課程體系設(shè)置研究

以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中學(xué)科式課程較多，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，“雙創(chuàng)”實(shí)踐型課程較少。通過實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研項(xiàng)目式實(shí)踐創(chuàng)新課程體系設(shè)置研究，開展開放式應(yīng)用技術(shù)研發(fā)教學(xué)，能有效縮短“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)周期。產(chǎn)、學(xué)、研合作的過程，就是應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新的過程。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研項(xiàng)目式實(shí)踐創(chuàng)新型課程體系，通過實(shí)施一體化的產(chǎn)、學(xué)、研“雙創(chuàng)”工作室教學(xué)實(shí)踐，能有效轉(zhuǎn)變以往注重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，并轉(zhuǎn)變?yōu)檎骖}真做的項(xiàng)目化教學(xué)，促使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，從而鞏固和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)法以工作室場地作為支撐，將教師的科研項(xiàng)目融入教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的提升。教師在其中起輔助作用，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，作為主體解決實(shí)際項(xiàng)目中遇到的各種問題，提高學(xué)習(xí)積極性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科交叉的以產(chǎn)、學(xué)、研為主導(dǎo)的工作室制創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅可提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)與能力，而且可以構(gòu)建以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為核心的創(chuàng)新型專業(yè)特色教育體系。

結(jié)語

學(xué)科的調(diào)整和構(gòu)建，促進(jìn)了交叉學(xué)科教育的發(fā)展。培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才和促進(jìn)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展，是中國教育未來發(fā)展的總體趨勢。在“雙創(chuàng)”背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要開展多方向、多層次的學(xué)科交叉研究。將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，不僅可充實(shí)學(xué)生的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，而且可提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過多專業(yè)、復(fù)合型跨學(xué)科創(chuàng)新課程體系設(shè)置研究，為環(huán)境設(shè)計(jì)教育提供新的研究思路和新的學(xué)科視角，使環(huán)境設(shè)計(jì)教育更具廣泛性、實(shí)效性、全面性。通過實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研項(xiàng)目式實(shí)踐創(chuàng)新型課程體系設(shè)置研究，開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)融合，從而鞏固和提高學(xué)生的操作技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新研究，對提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力具有重要作用，可以加快地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展。基金項(xiàng)目：重慶市2019年高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科跨界‘雙創(chuàng)’型課程體系改革實(shí)踐研究”；項(xiàng)目編號：193328。

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作者：李琴