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試想沒有對一門課程全面的認識和了解，不能把握住一門課程的脈絡乃至“精髓”，教學設計只能成為“一件外表華麗卻不合身體的外衣”，根本無法達到熱盼的初衷和純樸的目的。第三，設計源于教學，指導教學，高于教學。它比正常的普通教學高級得多，最主要的是，它本身蘊含著主觀能動的思想，能夠充分調動教師的主動性和積極性，是把被動式教學轉為主動式教學的有效手段。正是通過有意識的教學設計才更有效地發揮出教師潛在的能力和水平，提高了教師的效率；同時，也使學生更加輕而易舉地接受知識并迅速地轉為“個性化”儲備，提高了學的效率。經過合理設計的教學可以起到舉一反

觸類旁通的效果。

同時，我們也應該看到，教學設計固然有眾多長處，卻也不是可以任意應用的，它也有自身的局限性。沒有熟悉的教學基礎談不上指導教學的設計，沒有長期的教學實踐，也談不上能夠充分發揮作用的“教學設計”。各學科由于視角和出發點的不同，也將使某些教學設計的理論具有某種學科局限性。因此，應當從整個教學設計的基本理論出發，針對學科特點，探索出適合本學科內應用的有效的教學設計方法。下面從金融類課程的角度闡述如何進行金融類課程教學中設計，實現教與學過程的完美結合。在金融類課程的教學中，常常會遇到一些困擾，如怎樣全面闡述一個關鍵性概念而不失真。因為一個概念就是一個知識點，就能引起一系列圍繞其展開的問題研討。能否全面而又正確無誤地導入一個概念是引入下一步分析說明的基礎，沒有精心的準備和全面的考察而隨意引入一個重要的概念很容易使學生產生歧義理解甚至是錯誤性理解，會使學生產生理解錯誤，為以后的學習造成干擾甚至混亂。為此，必須重視基礎的導入教學。

對于這類基礎教學，可以設計如下幾個步驟：舉出本課程中已學過的相關概念并復習；就導入概念的背景進行描述，使該概念的主要部分自然地產生于學生的思考之中；由不同學生確定概念的含義，指出其中的正確之處，通過對比分析說明不正確之處的原因；引入新概念，對大多數學生忽略的地方重點敘述，強調主要記憶特征；進行適當且嚴謹的舉例，說明其應用范圍；將其與其他相近的概念進行比較，說明其特征，為將來的應用作必要的鋪墊。

金融類課程既不同于文科課程理論性強而不涉及數量運算，又不同于理工科課程重視推理少于感性分析的特點，在教學中常常是先導入概念再進行特征描述，然后進行多層次分析推理，最后得出結論并與實際相聯系，建立理論的實踐行為。因此，既不能只重視理論敘述而忽略數量推理，也不能只推崇數量化模型的理解和掌握，而割裂其產生的社會經濟背景及其與實際問題的聯系、解決問題時的優點和不足等，作為一個整體來考慮經濟問題的產生、發展和解決是有難度的，同時也是在教學過程中必須實施的。下面從四個方面來談實施金融類課程教學設計的基本過程。

教學目標的制定

在授課前，要充分理解授課內容，熟悉并領會教學必須經歷的幾個階段。一般來講，金融類課程是以文字陳述為主的，故而能夠正確理解文字的敘述十分重要。但文字不需要全都牢記在胸，必然有一主線或核心在起作用。因此，熟練地挑揀“核心性”或“杠桿性”知識是非常重要的，這也可以叫做“抓大放小”。也許幾個關鍵性問題被一一陳述清楚，整節課的目的就達到了，學生也不會有太大的負擔。但如果沒有抓住核心內容而就某些“小處”糾纏不清，這樣不僅會使知識的理解大打折扣，而且會使學生對整個體系的認識產生動搖，甚至從根本上放棄。因此，必須確定簡明易懂的核心目標。一般來講，目標的確定應與課程的難易有關，課程體系越難以理解，單個目標越應該簡明易懂，從而起到抓住核心、提綱挈領、化難為易的作用，倘若學生對綱領性內容理解得非常吃力，那無疑在面對繁雜的內容體系時就會躊躇不前，信心大減，這樣無法實現預定的教學目標。

教學任務分析

首先要對學生現有的知識水平有一個充分準確的了解，能夠確定學生的接受能力。當然能力要求一定要難度適中。難度太高，容易使學生產生誤解和厭倦情緒，從而影響信息的吸收；難度太低，達到目標過于容易也同樣讓學生缺乏積極參與的動力，從而也失去了教學的意義。要讓學生感覺有一定的難度，從而激發他們的興趣，同時缺乏教師必要的引導和提示無法順利完成指定任務才是比較合理的。一旦目標確定，教師就要把每次課的基礎水平（即學生的現有知識）與終極水平（即要求學生最終達到的知識水平）進行對照，發現其中的漸進式規律，把整個教學過程分為若干個小階段，確定每一個階段所要達到的階段目標，這就是任務分析。它的目的就是如何從現有條件出發，最有效、最充分地達到教學目標，它是實現教學目標的保障。真正把任務細化清楚，每個階段的任務就一目了然，不再有不確定性。任務分析中的一個主要問題是需要注意引入知識的連續性，盡量避免過大跳躍的出現，同時為了保障階段任務的實現，還要盡可能地減少節外生枝的干擾。

教學方法的選擇

一般來說，金融類課程的教學一般是講授式為主的教學方式。當然，對于一些具體問題，采用何種教學方法并沒有絕對的標準。可以說，不同的授課主體可以采用不同的授課方式，都可以取得較好的授課效果。但金融類課程屬于社會科學，因此，對于一些問題的理解應更多地鼓勵學生參與，這對他們形成正確的、活躍的觀點有好處。從事金融類專業課程學習的學生應該形成兼收并蓄、廣納不同觀點、思維活躍的學習習慣。對于媒體的使用，筆者認為一般的金融類課程都適合使用多媒體教學，因為多媒體教學直觀，信息容量大，適合學科特點。但對于一些計算量較大，圖表過于繁雜，聯系較緊密的課程，適宜用板書來推理和表達。

開展教學評價

這方面主要應該是課后備課的過程，即通過上課過程中設計方案的應用，可以掌握實際達到的教學目標與理論目標的差距。通過分析原因、查找不足，進一步完善設計過程。它是對整個教學設計的必要補充。沒有這個環節，教學設計只是一種形式和過程，而不能真正有效地為教學服務。另外，廣泛征求學生的意見和其他聽課教師的意見也是非常重要的，因為聽課者反饋的信息是最有價值的，也是最有說服力的。歸根到底，一切的教學設計，不管復雜與否、形式如何，都是為了學生的“學”服務的。不能想象，脫離了學生的需要，教學設計還有什么實際意義。

作者：鄭偉東畢金星單位：黑龍江科技學院