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教學組織

這些教學組織的共同點，不再局限一個班級、一個年級的框框，而是從學校的全局高度出發，盡量提供每個學生健全發展的學習條件，這也是今后要鞏固和發展的方面之一.其次是學生的組織，現在通常采用的教學方式依然是班級授課制，一名體育教師同時面對幾十名學生組成的班級集體施教（也稱為集體學習）.其特點在于，通過集體學習學生與學生之間可以相互誘發、相互鼓勵相互補充，并形成集體中每一個人的積極思考.但也必須看到，有時“集體學習”的作用發揮的很小，只是時間和空間上的單純的集合罷了，往往忽視了每個學生能力與能力傾向.因此，近年來許多國家提出了“個別化教學”、“個性化教學”的組織形式“.個別化教學”并不意味著放棄“集體學習”而是要在集體學習的基礎上加強“個別化教學”，使二者有機地結合起來.

教學方法

在教學設計中我們可以從不同角度，不同層次運用多種教學方法.重點應從體育教師采取怎樣的“教授行為”的角度來考慮.如課堂教學中提問、處理學生回答、激發學習興趣、糾正錯誤、控制運動負荷、密度、搜集信息的方法等等.在此同時，我們還應大量引用教育研究的最新成果，像布魯納的“發現式”、布魯姆的“掌握式”、奧蘇貝爾的“接受式等.

教學評價

現階段常采用的教學評價方法主要是全面分析與專題分析兩種，也就是眾多體育教師對某一名教師的授課情況進行分析和評價，但往往忽略了教師自身教學效果的評價.1968年曾有人提出”前后關系———投入———過程———產出“的教師自我評價模型*（簡稱CIPP模型），我認為很值得體育教師借鑒.這種模型其要點為：

（1）前后關系：是評價該節課在整體教學過程中各個環節的“來龍去脈”，涉及著教師的教材觀的領域。

（2）投入：涉及教學計劃、教學及其他教育環境的領域，主要包括下列諸項：教學目標的確定妥當與否；目標與學習活動的選擇一致與否；是否因材施教、區別對待；是否有適當的靈活性；是否準備了第二、三套方案；是否考慮了發揮學生主觀能動性；教學的展開是否合乎邏輯；教學是否形成高潮；課時分配是否合理；是否浪費時間；是否編制了形成性測驗與總結性測驗的計劃、適當與否等等。

（3）過程：這是實施教學的部分，評價時要著眼于學生是怎樣學習的；仔細分析教師的教與學生的學的相互關系（包括人際關系）。

（4）產出：是對學生的學習情況進行考核或評分，是評價教學效果的重要尺度.上述方法可以根據體育教學的實際將各項指標分的細一些，使教學評價更具體、全面.體育教學設計的課題是多方面的，本文僅列舉了幾個基本課題.只要我們在教學實踐中不斷的探索和研究，將會大大提高教學設計的科學性和合理性，取得最佳的教學效果。

作者：哈斯單位：赤峰農牧學校體育部