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一、與生活聯系，創設高效探究的情境

熟悉的卡通形象、記憶猶新的零點倒記時片段，使得學生順利進入到了24時記時法的學習，但任何知識的學習必須尊重學生已有的知識基礎。通過設計這樣一個情境：光頭強在自言自語地說：“明天8：00去伐木。”被熊大和熊二聽了個正著（第一張幻燈片），兄弟倆決定第二天晚上八點來到樹林準備阻止光頭強伐木，結果，當他們到達時看到了一片已被伐光的現場（第二張幻燈片），這時，老師發問：你能猜到這是怎么回事嗎？讓學生說說自己的猜想，無論這樣的結果是否在學生的預料之內，因其與生活密切的聯系，學生并不陌生，在剛才興趣的影響下很樂意爭先恐后地說出自己的想法。通過這樣設計以準確地掌握學生對于記時法了解的真實情況，以便于教師在教學實踐中及時調整教學預案。通過與普通記時法的對比，總結出兩種記時法的異同，是探究階段的主要目標，目標初步達成后，再將學習的成果嘗試運用到生活中去。提煉生活中幾個常見情境：升旗、吃飯、睡覺，根據鐘面顯示的提醒，結合自己的生活經驗，判斷是一天中前12個小時還是后12個小時的時間點，再用24時記時法表示，對學生有一定的挑戰性，但問題難度遞進性也很明顯。

二、數學味漸濃，創設提煉鞏固的情境

“數學味”與“生活味”的和諧統一，體現著教師對現代數學教學理念的理解程度和教學技巧的運用能力。傳統的數學課堂，以傳授知識為主要內容，以接受式教學為主要方式，以定勢式思維解決同類問題為主要任務，所以其“數學味”比較濃。經過了新課程改革的洗禮，“生活味”逐漸融入了課堂，打破了數學味一統天下的局面，使得數學課堂充滿了生氣與靈氣。從新知探究成功到鞏固練習這一時間段學習內容的安排、練習方式的設計要逐步體現出“數學味”漸濃。

如本節課作這樣設計：共設計了三道鞏固練習題。第一題是分別用24時記時法和普通記時法表示圖中三個學習活動情境的時間，有了前面嘗試練習的鋪墊，判斷活動場景是一天中的前12個小時還是后12個小時已不再是教師提醒關注的重點，而重點落在了24時記時法和普通記時法這兩者的對比和使用上。第二題，先觀察一張從南京到秦皇島的火車票，說一說幾點前到達火車比較合適。將這道題置于此環節處理便是考慮了在“數學味”的基礎上“生活味”的問題，但給學生明確地滲透了，生活經驗的總結也是離不開數學思考的。第三題是給鐘面畫上時針。這是一道純數學味的問題，再沒有與生活、游戲相聯系，學生完成該題的過程進行的觀察和思考主要是從數學的角度和習慣。

三、生活味回歸，創設理解應用的情境

數學的學習最終目的還是致用于社會，致用于生活。因此在教學鞏固練習之后有必要再次將該知識的應用引向生活實際，既是對數學知識的又一輪鞏固，同時為今后的學習埋下伏筆。預案中設計了“看著鐘面想一想，此時你可能在做什么？”的拓展練習題，題中用鐘面呈現了三個時間點：7：00、9：00、12：00。因為鐘面是12小時一圈，這就有了前12小時、后12小時兩種可能。通過思考、講解、理解，既是對新學知識的鞏固，也是暗示學生生活中情況的復雜性，學習、思考就是為了避免錯誤。因此，在數學課堂教學中要注重鞏固類訓練，更應注重回歸生活類的數學練習。

作者：孫志新單位：江蘇省盱眙縣舊鋪實驗小學