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【摘要】本文機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，分別從更新觀念，破除傳統(tǒng)教育方式等方面，探討了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑，以期為相關(guān)教學(xué)研究提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

只有不斷提升學(xué)生的素質(zhì)、素養(yǎng)，方能更好的且持續(xù)性的創(chuàng)新與發(fā)展，在整個(gè)科學(xué)技術(shù)中才能始終占據(jù)制高點(diǎn)，方能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中維持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)與地位，此乃世界性共識(shí)。當(dāng)前，我國不管是在教育方面，還是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者除了在創(chuàng)造性上比較缺乏，在部分產(chǎn)品上仍然停留在類比與仿造水平上。先進(jìn)吸收與引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)盡管重要，但如若不基于此大力吸收與創(chuàng)新，便無法實(shí)質(zhì)性擺脫落后境地。

1更新觀念，突破傳統(tǒng)教育方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

素質(zhì)教育作為一種科學(xué)的教育思想，并且為將傳統(tǒng)教育的弊端予以摒棄而找尋的一種途徑。對(duì)于素質(zhì)教育，其內(nèi)容即為綜合素質(zhì)的提高、能力培養(yǎng)及個(gè)性教育，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)乃為其核心。創(chuàng)新教育除了給原先僵化狀態(tài)的課堂教學(xué)帶來了諸多活力與生機(jī)之外，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力。從傳統(tǒng)的繼承性教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，將學(xué)生思維的激活當(dāng)作整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要求，并且還存在于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鳌W(xué)生為主體。將學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主體地位，使其能夠獨(dú)立的獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生的觀察能力及自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與情緒。至此，在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，首先需對(duì)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。基于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂教學(xué)過程中，需精講重難點(diǎn)，而對(duì)于一般性內(nèi)容，則安排自學(xué)，比如:間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)等，但需要將自學(xué)的技巧與方法教授于學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。提升學(xué)生自學(xué)能力乃為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。

自學(xué)能力包含有閱讀科學(xué)期刊及學(xué)術(shù)著作的能力，能夠?qū)Ω鞣N工具書熟練使用，另外，還有查閱文獻(xiàn)資料方面的能力，能夠?qū)λ@取的各類知識(shí)進(jìn)行加工處理與靈活運(yùn)用。學(xué)生進(jìn)至職校，第一學(xué)期尤為關(guān)鍵，他們從中學(xué)升至職校，無論是在學(xué)習(xí)方式、生活方式還是在奮斗目標(biāo)上，均發(fā)生了較大改變。許多學(xué)生缺少知識(shí)準(zhǔn)備與必要的思想，還沒有符合自身實(shí)際的較好學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生成長及學(xué)習(xí)效果，均會(huì)產(chǎn)生較大影響。思維能力包含有創(chuàng)造、想象、判斷推理、抽象概括及分析綜合等方面的能力，現(xiàn)代科學(xué)研究證實(shí)，人具有各種各樣的思維方式與能力，還有創(chuàng)造型、發(fā)現(xiàn)型與再現(xiàn)型的區(qū)分。對(duì)于再現(xiàn)型人才而言，其往往善于知識(shí)積累，且能夠?qū)⑵溆行?shí)現(xiàn);而發(fā)現(xiàn)型人才則善于基于前人經(jīng)驗(yàn)，使自身實(shí)踐有所突破與前進(jìn);而在技術(shù)領(lǐng)域中的科學(xué)理論的重大突破以及技術(shù)上的重大發(fā)現(xiàn)，通常乃為創(chuàng)造性人才的勞動(dòng)成果。而創(chuàng)造型、發(fā)現(xiàn)型思維，則為整個(gè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，學(xué)生可通過不同的運(yùn)動(dòng)副和構(gòu)件的組合來構(gòu)建各種新型的機(jī)構(gòu)，或通過各種常用傳動(dòng)機(jī)構(gòu)組合成所需的不同傳動(dòng)方案，經(jīng)過比較和性能測(cè)試，最后選擇最佳的機(jī)械傳動(dòng)方案或機(jī)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2秉持培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的基本要求，推動(dòng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程內(nèi)容體系的革新

針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的開設(shè)而言，學(xué)生開展系統(tǒng)化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育，乃是十分有效與必要的。但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不能單純性的局限在此環(huán)節(jié)，而應(yīng)該延伸至更寬闊領(lǐng)域，比如強(qiáng)化與反映新材料、新技術(shù)與新能源的利用，新的設(shè)計(jì)理論與控制測(cè)試技術(shù)，新的結(jié)構(gòu)與機(jī)構(gòu)，以及新型的功能原理實(shí)現(xiàn)方法等。對(duì)系列課程進(jìn)行改革，強(qiáng)化創(chuàng)新環(huán)節(jié)與內(nèi)容。以學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重心，系統(tǒng)化改革機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程。在課程設(shè)置、課程內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)、作業(yè)安排等，均劃歸至創(chuàng)新內(nèi)容當(dāng)中。對(duì)于教學(xué)方法與思想而言，從以往的傳授知識(shí)為主，向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)原有固定化的各門課程自成體系基調(diào)予以突破，加強(qiáng)各部門課程的分工與合作，優(yōu)化整體;將機(jī)械結(jié)構(gòu)的發(fā)展與創(chuàng)新突出出來，強(qiáng)化現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與理論的運(yùn)用深度，將以往課程設(shè)計(jì)更改為綜合設(shè)計(jì);基于某種功能原理為著眼點(diǎn)，明確機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方案與運(yùn)動(dòng)方案，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

3提倡學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

所謂創(chuàng)造思維能力實(shí)際就是善于利用自身已擁有的知識(shí)，來對(duì)所面臨的問題與事實(shí)進(jìn)行研究與分析，從中找尋帶有創(chuàng)造性的、能夠這些事實(shí)予以解決的新途徑、新結(jié)論與新方法的一種能力。學(xué)習(xí)的目的并非僅單純性的掌握知識(shí)，還需通過深入學(xué)習(xí)，來掌握學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，最終實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于職校的學(xué)生而言，因其受知識(shí)深度的影響，往往存在有一定的思維弱點(diǎn)，比如許多學(xué)生在分析問題與獨(dú)立思考方面的能力比較缺乏，在思維方式上也比較懶惰，主要通過死記硬背的方式來掌握知識(shí)，在所掌握的知識(shí)內(nèi)容上也是比較粗淺的，不能較好的做到舉一反三，因此，也就難以深入發(fā)揮創(chuàng)造。所以在學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，運(yùn)用多方面思維將問題解決，十分必要與重要。螺旋傳動(dòng)的應(yīng)用形式教學(xué)過程中，對(duì)于螺桿(或螺母)的移動(dòng)方向而言，可運(yùn)用左、右手法則對(duì)其進(jìn)行判定，即左旋螺桿(或螺母)伸左手，而右旋螺桿(或螺母)，則伸出右手，并且還要半握拳，四指沿著螺桿相應(yīng)旋轉(zhuǎn)方向，則此時(shí)大拇指相應(yīng)指向，便為螺桿移動(dòng)方向。當(dāng)對(duì)此法則充分理解之后，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此論述進(jìn)行質(zhì)疑:“如果螺桿處于原地旋轉(zhuǎn)狀態(tài)，當(dāng)螺母發(fā)生移動(dòng)時(shí)，那么，螺母在移動(dòng)方向上，與上述原則是否相符?”正所謂“思是智之本，疑是恩之源。”針對(duì)此問題，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)此機(jī)型大膽的討論，且依據(jù)圖示及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證與分析。學(xué)生通過討論，很快便得出了:“螺母的移動(dòng)方向相反于大拇指指向”。一些學(xué)生還可從中得出同理推論:“如若螺母處于原地旋轉(zhuǎn)狀態(tài)，當(dāng)移動(dòng)螺桿時(shí)，便會(huì)相反于大拇指指向，也就是螺桿相應(yīng)移動(dòng)方向”，在分析過程當(dāng)中，學(xué)生除了能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)熟練的運(yùn)用，還能從中學(xué)會(huì)怎樣去分析與解決問題，提升創(chuàng)新與思維能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的提升。

4結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力始終圍繞于創(chuàng)新能力上，且由此構(gòu)建起創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。教師需積極改變以往的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式拋棄掉，做到勇于、敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)更多的跳越常規(guī)、逆向性及發(fā)散性的疑問與路徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

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［3］王玉．“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐［J］．教育與職業(yè)，2010(12):103～104.

作者：浦莉娜1，2 單位：1．無錫工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校，2．無錫江南中等專業(yè)學(xué)校