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第一篇：項目管理課程設計的教學探討

1軟件的選擇

對于選用哪一種項目管理軟件來進行教學，在本課程設計中筆者有一定的考慮。首先是學時比較短，只有一周時間；其次是軟件的普適性，有些項目管理軟件適用一定的行業，這種情況不適合教學。所以，筆者根據實際情況，采用微軟公司的Project2010軟件試用版作為教學軟件來教授學生如何使用項目管理軟件。MicrosoftProject是國際上最為盛行與通用的項目管理軟件，它適用于新產品研發、IT、房地產、工程、大型活動等多種項目類型。經過微軟多年研發，Project軟件已包含了經典的項目管理思想和技術，所以通過對MSProject的學習可以讓學生全面了解微軟Project軟件的用戶界面，掌握MSProject制訂進度的最佳實踐，優化項目進度和費用，能夠按照項目干系人的要求定制報告和視圖，更新項目進度持續準確的預報項目結束日期和成本。同時，學會了該軟件，再學習其他公司的項目管理軟件上手會很快。

2教學方法的改革

課程設計的教學方法摒棄了傳統的課堂教學的形勢，主要原因是課時太短，無法在有限的時間內讓學生一下子接受這么多新內容。如果強行填鴨式教學，學生對知識的吸收必然打折扣。為此在這次課程設計中我們采取了主動式的教學方法，即老師帶領，學生自主學習，充分利用課余時間的辦法來完成任務。總結起來為三大塊：布置任務+教學視頻+績效考核。在布置任務這一塊，教師處于“主導”地位。利用課程設計開始的2個學時布置課程設計任務，大致介紹軟件的功能和發展歷史。給學生明確強調任務、期限、考核標準、注意事項，從一開始讓學生明白課程設計是他自己的事情，要主動積極地去完成。在教學視頻這一塊，學生處于“主導”地位。《項目管理軟件應用》課程設計完成的前提是會使用該軟件，所以學生有大量的操作要去學習。如何在短短一周內學完并使用軟件，不強調效率是不行的，所以筆者就事先錄制了軟件使用的教學視頻，這種方式最大的好處就是可以反復觀看，同時操作，學生容易上手，且可充分利用課余時間。老師也可以騰出大量時間用于答疑。在MSProject教學視頻錄制中，按照以下五部分來組織的：開始項目編制計劃、資源管理、成本管理、項目控制和動態跟蹤、視圖和報表。教學實踐證明，這種上機操作和理論視頻學習相結合的教學形式，學生掌握項目管理軟件的操作技能快，學習積極性高。通過本課程設計的教學使學生學會了MSproject項目管理軟件的使用，能快速、準確地創建項目計劃，繪制橫道圖與網絡圖，實現項目進度、成本的控制、分析和預測，會調整項目工期，優化資源利用。在績效考核這一塊，教師學生都處于“主導”地位。首先考核的權利在老師手上，所以說老師在考核中處于主導地位。但是學生也不被動，在課程設計前就明確告訴學生哪里是考核點，考核標準是什么，所以在這樣短短一周時間內，學生對自己應該做什么，怎么做有清晰的認識，想得到什么樣的成績等級就必須達到什么樣的工作標準。

3考核方式改革

大部分的課程設計成績的考核主要是對最后提交的課程設計成果的考核。本課程設計把考核的時間向前推進，加大了進行中的考核比例，使考核成績更加客觀。考核內容由三部分組成：平時答疑，紙質版課程設計成果，現場演示。

3.1平時答疑

在學習的過程中學生可能會碰到各種各樣的問題，對他們的提問給與詳細的解答并記錄為平時成績。對于不愛提問的學生或者能力較強問題少的學生，老師向他們提問，了解他們的學習狀態。這是考核第一部分，為對學生學習效果的主觀印象。

3.2紙質版課程設計結果

為了便于存檔，本課程設計要求學生把操作過程用文字和截圖的形式記錄下來，整理成冊上交。這種紙質版的結果作為他們課程設計的最后成果。從學生是否完成設計任務書的要求，是否達到設計結果，方法和路徑是否正確以及排版是否整潔美觀來給學生一個成績。成績等級為“良、中、合格、不合格”。這是考核第二部分。那么想得“優”的學生怎么辦？還要通過第三部分的考核。

3.3現場演示

學生如果覺得自己的課程設計做得相當不錯，可以申請得“優”。但是必須通過現場演示。在設計的這一周快結束的某個時段，組織所有學生參加。其中現場演示的學生把他（她）設計的項目通過投影演示給大家，老師和學生對其中一部分過程進行提問，根據演示學生的演示和回答問題情況最終確定他（她）是否能得“優”。這樣做的好處是對成績好的學生來說是一個挑戰，對還不是很清楚怎么設計的學生來說也是一次難得的現場答疑解惑的過程。起到了對先進后進學生的雙向促進作用。這是考核的第三部分。

4結束語

教學方法改革是提高教學效果的必要手段，通過學生主動學習的教學方法改革來動手提高學生動手操作能力和解決問題的能力。采取討論交流強化知識點，使認真勤奮學習的同學得到鼓勵。事實證明，在時間軟件等條件均不充分的情況下，適當地改變教學方法，同樣可以取得很好的教學效果。

作者：蔡黔芬單位：武漢理工大學

第二篇：建筑課程設計教學探討

一、注重房屋建筑學課程設計案例選擇的多樣化，充分發揮教師的引導作用

教學案例選擇的精準性一定程度上決定了教學方法使用的合理性、科學性以及有效性。建筑學課程設計的選題可從日常的生活環境中獲取，如多層住宅樓、綜合實驗樓、教學樓、辦公樓建筑類設計等，這些建筑在校園內都有所體現，有助于深化設計理念、設計方法、設計規劃等知識點的教學。在多選題模式教學中，學生可根據自身的愛好以及興趣選取自己喜歡的設計題目，從而讓教學活動突出學生的主觀能動性。在學生的實際設計過程中對于構造不清晰的部分，可通過實物觀察以及與自己的設計結果進行對比來發現自身對專業理論的掌握以及自身在應用專業理論過程中的不足。教師是教學活動中的主導者與實施者。充分發揮教師的引導性作用，有利于充分發揮出教學方法在提升教學效果方面的作用。所以在教學過程中，教師要做到以下兩點：一是對學生進行循序漸進的引導。在教學理念中，應當將對學生房屋建筑學課程設計基本能力的培養融入到整個教學過程當中去。在教學實踐階段，有必要分步布置小型設計作業，注重循序誘導，由淺入深，由易到難，從而逐漸引導學生構建與自身特點相適應的設計理念體系。如在構造方面，可以布置墻體、樓梯、屋頂等構造設計作業。在方案設計方面，可以布置幾項如賓館客房規劃、小型別墅等設計作業，以充分發揮學生的思維創造力；二是做到引導學生開展規范設計。在實際教學過程中，教學教材對設計規范方面的內容和使用強調力度欠缺。因此，房屋建筑學課程設計教師應為學生提供必要的規范、準則材料，如《設計通則》、《制圖標準》等，并就其相關內容進行詳細的講解和指導，以引導學生對房屋建筑學理論進行規范的運用。

二、多種教學方法相結合，提高房屋建筑學課程教學的有效性

統觀現代高校教學現狀，傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法依然客觀存在。在這些傳統教學方法所形成的教學模式中，學生學習過于被動，對教育活動的參與積極性也有所欠缺，這與現代化的教學理念相背離。因此，我們應該勇于改革，大膽實踐，創新已有的教學方法。在此，筆者列舉了幾項教學方法應用實例以供參考。

（一）案例啟發式教學法

案例啟發式教學法是指依據各階段教學內容的不同，選取有針對性的典型案例進行分析、講解，從而給予學生一定的啟發，促進學生學習質量以及學習效率的提高。這種教學方法在房屋建筑學課程設計教學當中的具體應用步驟主要包括以下幾點：首先，教師為房屋建筑學課程設計劃歸一個方向，如辦公樓設計、小型食堂設計等，并對所應用到的基礎知識進行介紹和講解；其次，教師選取有代表性、針對性的設計方案案例，組織學生開展班級內的討論活動，并要求學生對所涉及到的專業知識進行分析和總結，教師予以適當、適時的指導和評價，啟發學生對該項知識的認知，深化理解，繼而使其熟練的掌握知識的運用技巧。

（二）課程設計與建筑模型制作相結合的教學法

房屋建筑學具有整體性、實踐性強的特點。在實際教學過程中，使用課程設計與建筑模型制作相結合的教學方法，對構建學生對房屋建筑的整體印象具有重要的現實意義。在此過程中，首先，要求校方領導注重加強該方面的建設，合理的調配學校資源，采購必要的房屋建筑教學模型，從而為課程設計與建筑模型制作相結合教學法的順利實施提供保障基礎；其次，鼓勵相關教師與學生共同制作簡單的房屋建筑模型，如空間立體感強的螺旋樓梯、層面構造層次等，培養學生創造力、想象力和動手能力的同時促進師生之間的有效交流，建立師生之間和諧的教育關系，從而提高學生的學習積極性和教學實效。

（三）討論式教學法

討論式教學法應貫穿于房屋建筑學課程設計的整個過程，教師要求學生對各設計階段中自己的方案進行講解和分析，組織學生之間開展討論活動，教師予以適當的評價和指導，進而讓學生有針對性完成下一步的完善、修改工作。在此過程，要注重把控兩個設計階段的要求。一是，方案設計階段。教師要求學生對自己確立的設計方案進行講解、介紹，繼而提出問題，并作為主題組織學生進行討論，鼓勵學生自主發散思維、提出問題和解決問題，教師予以點評，繼而要求學生進行完善、修改工作；二是，草圖設計階段。此階段，教師可采用設計草圖審核通過制度，就學生的設計進行嚴格審查，與學生之間開展師生討論活動，以一定的標準衡量該項設計的合理性以及可行性，對于制圖存在的不合理、錯誤、清晰度不夠的部分要求學生進行修改，然后進行深層次的審核直至通過。

（四）多媒體輔助教學法

電化教學是現代意義教學發展的重點方向，充分發揮多媒體在教學過程中的輔助功效，利用其信息容量大、傳輸速度快、畫面立體性強的特點，通過圖片、視頻等形式對學生的視覺感受形成沖擊，這樣不僅活化了課堂教學的形式，而且提高了學生的教育參與積極性，有利于學生更加充分、全面的理解所學知識。多媒體輔助教學過程中，教師可從網絡上下載相關教學課件，如《美國現代建筑》、《日本現代建筑》等視頻資料，轉換學生房屋建筑學課程設計的學習視角，拓展其知識范圍，多層次的理解房屋建筑構成，豐富其想象空間，以構成學生房屋建筑的空間立體感。當然多媒體只能作為一種輔助教學手段，教師的教育主導性地位不可替代，只有人與設備的完美結合，從能真正的實現多媒體的教學輔助功效。

（五）實踐教學法

房屋建筑課程設計教學注重的是對學生實踐能力的培養，以期在日后的工作當中展現更好的才能。因此，實踐教學法在房屋建筑課程設計教學當中的運用是必不可缺的。在房屋建筑學課程設計前，學校可利用現有的資源，集中一段時期組織學生到建筑現場進行觀摩、學習，從而形成學生對在建或已建建筑一定的認知。在此過程中，還應注重發揮教師應有的引導性作用，指導學生構成一定的建筑設計理念體系，繼而應用于實踐。此種教學方法的實行依賴于校內外實習基地的建立。為了營造良好的實踐教學環境，實習基地的建立可通過校企聯合的方式實現。首先，校方與建筑企業方以一定的基礎簽署聯合教育協議，協議的內容要明確各方的職責和義務，為相關實踐教學活動的開展奠定良好的制度基礎；其次，由校方引領，協作教育企業方提供機會，組織學生到建筑現場進行學習。學習的過程中，要求學生有一定的目的性，繼而指導自身下階段課程設計的完成。因此，實踐教學的基本流程是：明確觀摩、學習目的——切身體會建筑現場——完成課程設計，從而建立一個良性的實踐教學循環，以全面的提高學生的各項實踐能力。

作者：高雨龍單位：吉林農業工程職業技術學院

第三篇：電子技術課程設計能力探討

一、實踐創新人才培養模式改革的背景

需要我們更新教育理念、改革課程體系與教學內容，加快人才培養模式的改革，激發大學生創新意愿，提高學生的實踐創新能力。各類電子設計競賽為學生提供了這樣一個平臺：既注重創新能力培養，又推進理論聯系實際，加強動手能力和工程實踐能力的訓練，提高學生綜合素質。高等學校作為知識創新、傳播和應用的基地，創新教育應該貫穿在整個教育過程之中，而培養創新思維應該落實到教育的每個環節之上。針對以上問題，本文以河南科技大學電氣工程學院為例，就如何將參加競賽作為推動學生積極主動學習的動力，以電子技術課程設計這個基本的實踐環節為基礎，加強動手能力和工程實踐能力的訓練進行探索與實踐。

二、電子技術課程設計教改中創新實踐教育的探索

1.課程設計實踐教學環節的作用

電子技術課程設計是學生在經過“電路”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”等課程之后，由專業基礎課、專業課的學習到獨立進行畢業設計，完成畢業論文過渡的重要的實踐性教學環節。在教師的指導下，學生通過綜合運用所學知識，結合電子技術方面某一專題獨立地開展電路的設計、仿真及安裝調試實驗。通過課程設計既加深學生對所學知識的理解，又培養和提高其分析、解決實際電子電路問題的能力，為今后的專業課學習打下堅實的理論基礎和實驗素質。同時也通過撰寫課程設計總結報告，鍛煉學生完成學術論文的能力，對其完成畢設論文以及今后的專業技術工作都是一個啟蒙訓練。堅實的理論基礎和熟練的動手能力是評價課程設計的兩個必要標準，也是培養創新素質的必要條件。因此重視電子技術課程設計，通過其教育教學改革，培養學生創新思維和實踐動手能力。

2.對教學內容、教學方法和教學手段進行創新

傳統教育觀念重視理論知識的傳授，而沒有重視實踐創新能力的培養。因此，為了真正提高學生的創新能力，就要結合課堂教學，改革教學方法，將理論教學和動手能力相結合。體現在課程設計方面，首先在選擇設計題目上，其內容不能一成不變。幾年來我們在教學中選出了如搶答器、數字鐘、交通燈控制器和數字頻率計等題目，這些題目既覆蓋了數字電路的基本內容，又貼近生活實際，而且有實用價值。但是幾年下來，一直沿用這幾個題目，讓學生從其中幾選一進行設計，逐漸不能引起學生新的興趣和積極性，慢慢出現抄襲的現象。學生從選擇設計方案，到最后顯示結果，出現較大的局限性。例如，對于“交通燈”題目，大部分學生只會按照老師輔導時給出的提示，采用正向計時的形式，而很少去嘗試真正的交通燈倒計時的設計思路；設計方案較為單一和雷同，很少自己真正動腦子進行設計和創新，而是局限于一個框架和定式思維。因此，課程設計可以選擇一些趣味性的題目，范圍可以稍大一些。指導教師首先針對這些題目對學生進行集中輔導，學生可以根據自己的興趣和能力來確定題目，對于每個題目都劃分基本設計任務以及擴展環節。恰當的選題可以讓不同程度的學生經過努力能完成設計任務，在鞏固所學知識，提高技能等方面有所收獲。同時給學生留下很大的發揮空間，大大激發了學生的學習積極性。而另一方面，當前電子技術及IC技術迅速發展，新技術不斷推陳出新，對電子技術課程設計有了更高的要求。電子技術課程設計也要緊跟技術前沿，改革以往傳統的大量理論分析，增加當前典型芯片和典型電路的應用介紹。盡量做到設計內容新穎有趣，有一定的實用價值，涉及知識點多，且側重模塊化的設計分析方法。具體體現在：首先使學生能迅速識別典型電路，且能通過簡單的試驗或設計熟練掌握典型電路的原理和實際應用。例如：對時基電路的設計，常見的分頻電路，任意進制計數器的構成，校時電路，具有第一搶答信號的鑒別和鎖存功能的搶答器等等。其次還要將電子技術的新器件（如CPLD、FPGA等）和新技術（如EDA、電子電路軟件仿真、虛擬儀器技術等）引入實踐教學中，從而豐富實驗內容和手段，同時配合理論課內容對課程設計內容體系進行更新和完善。近代電子技術的一個重要環節是智能化，其核心是微型機的應用，因此本課程教學需將微機應用作為一個主要內容，使學生在實驗室中不僅能接觸到有關電子系統的硬件知識，同時也熟悉其軟件設計。以電子大賽項目為目標，把目前與電子技術相關的競賽內容結合到課程設計環節，盡可能地開發一些綜合性、設計性內容，同時進行相關的實訓，培養學生興趣，并鼓勵學生開動思維，開發創新。

3.建立創新實驗室

課程設計的內容涉及面廣，前沿科技含量大，為滿足課程設計對儀器設備及元器件的要求，因此需建立配套的實驗設施，以保證實驗的高水平。為此，電氣學院專門成立了創新實驗室，積極開展EDA和SOPC技術應用的教學，提高了學生電子設計自動化的水平。同時也為學生進行電子設計方面的實訓提供了硬件基礎。

三、在教改的實踐探索過程中加強創新教育

1.創建電子愛好者學生小組

在實踐的過程中必須引入創新教育的新理念。結合學科專業特色，鼓勵大學生把個人特長、興趣愛好和人生規劃、職業規劃結合起來，通過創新實踐活動，激發學生創新意愿，提升創新實踐能力，著眼培養任職能力強、長遠發展后勁足的創新型人才隊伍。創新不但需要具有豐富的書本知識，而且需要進行廣泛的課外實踐活動。為此，我們組織成立了電子愛好者學生小組。課程組教師分工組織并指導課外電子愛好者學生小組動手搭建電路，進行焊裝訓練。首先結合電子技術方面某一專題獨立地開展電路的設計、安裝與實驗，通過電子技術課程設計的實訓，一方面加深學生對所學電知識的理解，培養和提高其解決實際電子電路問題的能力、動手能力和創新思維能力；另一方面使學生初步掌握工程設計的步驟和方法，了解科學實驗的程序和實施方法；同時也培養學生嚴謹的科學作風和善于合作交流的團隊精神。隨著基本能力的提高，再逐個突破典型電路，結合電子大賽的相關題目進行訓練，培養其創新思維和實踐動手能力，真正達到理論與實踐的結合。

2.組建一個大賽的培訓團隊

為了更好地促進學生的實踐創新能力的提高，讓更多的人參與到實踐創新中來，課題組特意組建一個大賽的培訓團隊。教師分工組織指導學生參加課外電子興趣小組、電子創意制作活動、機器人設計、全國建模競賽、挑戰杯、電子設計大賽等比賽活動。在參加這些全國性比賽前，必然要在全校開展多重選拔賽。擴大選拔賽的范圍和受益面，對于培養和帶動更多的學生參與創新實踐活動具有十分重要的意義。團隊成員除了指導老師以外，還有前面比賽獲獎的參賽學生，由這些學生負責新一批參賽學生實踐動手能力的培養，通過傳幫帶，從基礎的電子元件到電子工藝制作，手把手地指導。新一批參賽學生在掌握了基本的電子電路組建和制作技能以后，再由各指導老師開展比賽電路模塊設計和綜合電路系統設計的培訓，與此同時，參賽學生在培訓過程中可以互相切磋和交流，自我總結相關經驗，并整理成冊，作為大賽培訓的資料積累。這樣以高年級參加過創新實踐活動的學生帶低年級學生，把各個團隊在創新實踐活動中積累的寶貴經驗和優良作風傳承下去。由于廣大學生和老師的不懈努力，近年來，我校學生在全國電子設計制作大賽有多人獲得一、二、三等獎。而課題組的教師積極參加各類教研活動，同心協力，扶持創新團隊建設，以項目帶團隊，以團隊帶人才，形成團隊內部人才培養的梯隊，在教學改革、教學實踐等方面取得了一系列成果。

四、結束語

通過改革課程設計的實踐教學方法，改變學生重理論輕實踐的做法，刺激學生學習電子技術課程的興趣，將理論教學與實踐相結合，開拓學生視野，改變以往學生僅從理論知識上得到電子技術的認識，形成身臨其境的感性認識。同時也促進學生勇于探索的學習風氣，形成實踐思維習慣，使學生真正成為“知識、能力、實踐創新相統一”的創新人才。

作者：張曉紅曲曉麗趙顯紅楊敏捷單位：河南科技大學電氣工程學院

第四篇：化工原理課程設計教學的可行性

一、課程設計題目應具有普遍性、代表性

我校化學工程與工藝專業的《化工原理》課程設計一般為二周時間。課程設計基本要求是通過這一設計過程使每個學生都受到一定程度的訓練，使將來在不同崗位就業的學生都能受益，都能解決這類工程的實際問題，并可以舉一反三。所以課程設計的選題需要我們指導老師慎重，盡量選擇化工行業中最普遍且最具代表性的單元操作進行設計。根據以往的教學的經驗，題目的選取應從以下幾個方面考慮：

1.課程設計題目盡可能接近實際生產。

截取現有的某化工項目中的某一操作單元為設計模型，比如某合成氨廠的傳熱單元的設計，流體輸送過程中離心泵的設計，管殼式換熱器等等。這樣學生在課程設計過程中有參照體系，不至于出現不合理的偏差。

2.課程設計題目應該圍繞著常見的化工操作單元進行展開。

比如我們都知道在講授《化工原理》理論知識時其中的單元操作有流體輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取等等。一個課程設計題目應該包括2～3個常見的單元操作，從而實現某一簡單的化工任務。

3.課程設計題目中涉及的物質盡可能常見易得。

因為完成虛擬的生產任務過程中需要這些物質的物性參數進行核算，常見易得的物質能夠降低學生在查閱參數方面的工作量。比如，如果我們設計分離任務盡量選擇苯-甲苯，或甲醇-水等這樣的體系，因為這些混合體系的參數大部分工具書能夠查到。

4《.化工原理》課程設計題目選擇還要兼顧后續的《化工機械設備》設計。

根據我校的本科人才培養計劃，緊接《化工原理》課程設計是《化工機械設備》設計。這兩次的教學實踐緊密銜接，互相補充。《化工原理》課程設計的側重點為工藝流程及流程參數的確定、主要設備及管線的布線及選擇，而《化工機械設備》設計側重點為典型設備的選型、設備的結構、材質的選用及操作參數范圍的確定等。所以《化工原理》課程設計題目設置時保證每個題目中包含2～3個典型設備，以備學生后續的《化工機械設備》課程設計。

二、指導教師對學生的進行積極指導

根據多年的教學經驗發現，大部分學生接觸到課程設計課題題目的時候，猶如身置茫茫大海中，不知該如何開始。此時，我們指導教師的積極指導就起著相當重要的作用。指導教師的指導猶如指路明燈，為學生撥開疑霧，給學生指明方向，讓學生知道如何順利完成接下來的課程設計。

1.積極引導學生查閱資料，培養學生的工程思維。

指導教師首先講解一個完整的課程設計應該包括哪些主要內容，涉及哪些參數計算及相關文獻查閱，怎樣做才能更好地完成這些內容。指導學生學會正確使用標準和規范，從工藝和設備全方位考慮設計問題。“萬事開頭難”，學生克服了開始之初的茫然后在老師指引下很快進入角色。在設計過程中指導老師鼓勵學生多做深層次思考，綜合考慮經濟性、實用性、安全可靠性和先進性，培養學生的工程思維和創新能力。

2.引導學生利用計算機軟件輔助課程設計。

計算機軟件的發展，為各行各業的發展提供了便利。現如今的《化工原理》課程設計的要求和十幾年前比有了很大的提高。所以設計的過程中不可避免地應用計算機對操作參數的計算、設備的繪制、工藝流程的繪制。這就要求學生在課程設計前就應該熟悉部分專業軟件的學習如Chemoffice，AutoCAD，MatLab，AspenPlus。考慮到后續的課程設計，《化工原理》理論授課的過程中授課老師要求學生課余學習課程涉及的相關軟件，部分課后習題作業要求學生編程計算，比如精餾塔塔板的逐板計算法。經過一個學期的理論結合實際的學習后，大部分學生對相關計算機軟件有了了解。進入課程設計階段，指導老師引導學生把學過的軟件應用到課程設計中。計算機軟件輔助課程設計可以起到事半功倍的效果，幫助學生順利完成課程設計。

3.培養學生的團隊合作能力。

在《化工原理》課程設計過程中，學生是以分組的形式進行的，每組4～5人，并任命一名品學兼優的學生為組長。為了方便工作的進行，組長根據組員的特長進行適當的分工，比如有的同學負責查閱資料，編輯文檔，有的同學編程計算，有的同學負責繪圖。但是這并不意味著每個人的工作是獨立的，課程設計的工作一環扣一環，相互關聯，需要全組同學發揮出自己的特長，相互幫助，齊心協力合作完成。設計過程中每個同學都有自己的個性和特色，難免在處理一些問題的時候產生分歧。對同一個問題產生分歧的時候，作為指導老師要求大家采取公開討論的方法，相互傾聽對方的意見，然后對比各種方法，最后選擇最適合本設計的最佳方法。通過課程設計，團隊中的每一位成員都經歷了一次合作鍛煉，團隊合作能力得到提高，這也是課程設計的另一寶貴收獲。

4.撰寫正規的課程設計說明書。

為了達到鍛煉的目的，我們在設計之初就要求每組學生按著設計院或者設計公司的標準，編制一份正規的設計說明書。說明書主要包括三大部分：設計的文字說明書、設計項目的流程圖、2～3個關鍵設備的剖視圖（A3圖紙）。課程設計結束時，每一個小組課程設計說明書都要裝訂成冊，之所以這樣要求，其目的是鍛煉學生嚴謹的工作態度。

三、鼓勵表現突出的團隊參加設計比賽

結合現今高等教育的培養計劃，國內化工學會每年都組織大型的化工類的課程設計大賽，參賽對象來自全國各大高校的化工專業。根據這一情況，我們指導老師從設計之初就鼓勵學生爭取把自己優秀的作品展示給化工領域的專家和同齡人。到目前為止，我們指導的課程設計至少已經有三屆學生參加過了國家級的設計大賽，并獲得了獎項。這說明課程設計是對學生獨立思考能力的一次綜合訓練。《化工原理》課程設計中，學生不僅認識到了“扎實的基礎理論知識，良好的工程設計思維”的重要性，也從中學習到了“理論與實際融會貫通”的精髓。從老師的角度來看課程設計不僅培養了學生綜合運用知識的能力，同時也為學生后續專業課程的學習、生產實踐及畢業設計打下了良好的基礎。

作者：王桂霞林文釗陳彥宏孔翔飛單位：桂林理工大學化學與生物工程學院

第五篇：電氣控制課程設計教學改革

1“電氣控制與PLC”課程設計的現狀及存在的主要問題

1.1“電氣控制與PLC”課程設計的現狀

目前，多數高校課程設計仍采用由指導教師設計具有具體題目的任務書，設計題目一般為：電梯PLC控制、自動分揀機PLC控制系統、全自動洗衣機PLC控制、污水凈化控制系統、機械手控制等。設計時間多數為一周，安排理論教學結束后進行。在設計過程中，指導教師對學生進行指導并答疑，最后學生紀律及課程設計質量成為指導教師成績評定的主要依據。設計報告內容包括低壓電器元件選型、PLC的線路設計及安全保護裝置、PLC程序設計等。設計的工作量為撰寫課程設計報告并繪制設計題目要求的電氣控制原理圖，對培養學生綜合應用專業知識的能力起到了一定的效果，但也存在一定的問題。

1.2存在的主要問題及原因

目前“電氣控制與PLC”課程設計中有以下3方面的主要問題：

（1）抄襲現象。

由于多年來課程設計的題目創新性不強，各個高校電氣控制與PLC課程設計題目雷同度較高，因課程設計管理問題的欠缺，往往使同校同專業不同屆學生之間相互抄襲，學校之間相互抄襲，網上也有大量相類似的內容下載抄襲。學生實際設計的積極性不高，綜合應用所學知識的教學初衷無法達到，教學質量難以保障。

（2）知識的建構與發現。

電氣控制與PLC設計課程設計就是在熟悉和掌握低壓電器元件及PLC技術的基礎上，對自動化生產過程中的控制裝置、控制思想及方法進行重新建構、創新的過程。但實際操作中，學生總習慣于照搬實例機械模仿，理論知識掌握不足，造成課程設計的線路設計隨意，布線布局不合理，甚至不少同學忽略了設計資料的查找和對設計方案的論證。造成這種結果的原因主要在于學生對課程知識掌握不牢，對元器件不熟悉，對PLC應用技術不理解；此外，由于課程設計的時間安排在學期結束，大多數學校已近考試周，學生在課程設計上難免精力投入不足，也難以達到對知識進行系統檢驗的目的。

（3）指導教師的問題。

多數高校電氣控制與PLC課程設計的指導教師是該課程的理論授課教師，在課程設計過程中依然采用傳統的教學模式，進行重復機械地講解，并提供設計資料。在學生主動性不高，設計興趣不足的情況下，最終難免課設報告千篇一律，間接限制了學生的主觀能動性的發揮，不利于學生創新能力的培養。造成這種結果的主要原因在于設計題目靈活性不足，設計過程中學生的期望和老師實際的指導對接不足。

2改革的具體措施

創新題目，創新指導是解決上述問題的關鍵，以下促進實踐的具體措施對提高教學效果有良好的效果。

2.1激發學生的興趣

興趣是學生自主學習的關鍵，必須采取各種措施給學生培養起興趣。

（1）興趣課堂建設。

在課程設計前的題目分析課堂上，通過開展對理論知識的總結，如PLC點數的選擇、電氣原理圖繪制注意事項、基本控制元件功能、線路控制原理及PLC控制技術等課程設計中的必備知識進行強化，補充相關知識的不足，搞懂設計中可能出現的各個細節知識。并以當前生產過程自動化領域最新的實踐應用為牽引激發學生課程設計的興趣。

（2）課題的創新。

題目是學生進行設計的基礎，打破傳統的教學模式，在題目的設計上進行改革，依據教學大綱所要求的內容和難度，鼓勵以目前生產過程中實際的控制需求進行創新題目，允許學生自由選題，并且基礎性題目和實踐型題目結合，基礎性題目在圖書館有一定的資料可查，讓學生有進行設計的基本思路，但照搬照抄卻不能完成設計任務；創新實踐型題目在功能的完成方法上具有多種路徑，具有一定的挑戰性，在激發學生興趣的同時培養學生的探索能力。

2.2改革傳統的教學模式

傳統的課程設計教學模式往往是將電氣控制技術和PLC應用技術分離開來，設計過程由指導教師逐步講解，教師不僅限定了設計方案，還給學生提供了非常齊全的參考資料，造成學生機械模仿。且時間上和形式上集中安排在理論課程結束后期末考試前2～3周，這樣不利于學生工程的意識的培養和創新意識的發揮，針對上述情況我們采取如下改革措施：

（1）綜合進行低壓電氣控制與PLC設計。

將電氣控制技術設計與PLC應用技術課程設計整合為一，將繼電器-接觸器方案設計與PLC應用設計進行有機結合，將簡單線路控制設計和PLC控制設計有機結合，加深對PLC技術與繼電器-接觸器技術的整體認識，培養學生綜合創新設計的能力。

（2）指導模式的改革。

設計過程中，指導教師僅列出參考書目，減少詳細資料的提供，依據生產過程實際在題目分析課堂單元知識強化基礎上鼓勵學生去查資料，翻手冊，培養他們的工程意識和自學能力。對于原則性問題，指導老師僅給出指導性建議，鼓勵學生相互討論設計不足，促進各個學生都能積極主動地思考，培養了學生對知識的應用能力和創新的能力。

（3）考核與評定，改變以往成績的考核與評定方式。

在考慮紀律的同時，成績評定引入畢業設計答辯形式，要求學生就自己的課程設計進行答辯，講清設計思路，鼓勵創新意識，突出設計不同，明確設計不足，了解改進方法，確保學生對理論知識的實際掌握，提高綜合應用的能力，達到教學大綱的要求，成績采用優、良、中、及格和不及格的五級計分制。

3結論

提高“電氣控制與PLC”課程設計的教學質量，為企業培養具有理論扎實、實踐能力強具有實際綜合的應用知識和創新能力的人才，是自動控化專業的“電氣控制與PLC課程設計”教學目標，不斷改革課程設計模式，為培養更具有工程設計意識和創新意識型的社會應用型人才，符合普通工科類高等院校及社會對高等教育的要求。

作者：張總單位：蘭州工業學院電氣工程學院