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摘要：文章首先闡述了優化大學英語在線開放課程這一研究背景，然后從建設目標、課程內容、考核方式三方面對大學英語在線開放課程設計優化策略進行闡述，最后提出了大學英語在線開放課程設計應注意的問題。

關鍵詞：大學英語；在線開放課程；課程設計

隨著科學技術的不斷進步，互聯網正影響著每一個人生活。毋庸置疑，教育也深受影響，教育信息化的變革勢在必行。由此，以教育信息化變革為契機的慕課（MOOC）應運而生。從2012年開始，慕課在國外開始大規模興起，國外的主要慕課網站有Coursera、Udacity和EdX。我國也于2013年開始著力發展大規模的在線開放課程。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），也叫在線開放課程，是一種以學習者為中心的新型學習方式，它以網絡平臺為媒介，重構了學生的學習方式，為在校學生和社會學習者帶來了嶄新的學習體驗。

一、研究背景

大學英語屬于通用英語，是非英語專業的一門基礎必修課。它作為一門語言基礎課程，有助于學生拓寬文化知識，了解世界的素質教育課程，其宗旨為培養學生的語言應用能力和跨文化交流能力。但由于各種因素，如非英語專業學生只重視英語的工具性、學生英語四六級考試過級率壓力大、專業學習任務重等，導致學生只注重英語的應試能力，對于語言的綜合應用較為忽視。加之信息化時代大量數據的涌入及各種學習資料撲面而來，使得學生學習出現盲目性，不利于其良好學習習慣的養成。近年來各高校不斷進行教學改革和混合式教學探索，效果顯著，但鑒于學生喜歡新鮮事物，偏好圖片、視頻學習，注意力容易分散等特點，以微視頻的形式，結合傳統課堂、翻轉課堂、任務驅動等多種混合式的教學方式，會取得更好的教學效果。而英語類的在線開放課程可以引導學生利用碎片化時間，培養其自主學習、互助學習的能力。結合在線開放課程的線上和線下混合式的學習方法，可以提升學生語言學習興趣，使學生養成受益終身的學習習慣。

二、大學英語在線開放課程設計優化策略

（一）建設目標英語類的在線課程既可以是一門獨立的網絡課程，也可以作為傳統課堂的翻轉和補充。借助已有的英語知識儲備，結合自身的需求，網絡學習者可以利用碎片化時間，在較短時間內獲得優質的學習資源。而在校學生可以通過網絡學習，預習、復習和鞏固已有知識，并且拓寬知識面、豐富學習方式、培養學習習慣。大學英語在線課程的目標在于，通過新穎、靈活、便捷的方式，提高學習者的學習興趣、改變其學習偏見，使其更好地提升英語綜合運用能力。

（二）課程內容1.教學大綱。結合大學英語在線開放課程特點，制定教學大綱，闡述課程主要內容及評分標準，為課程建設提供指導性依據。在線學習學生可依據大綱要求，完成學習內容，以便學生宏觀把握課程要求并安排學習計劃。2.課程視頻和課件。課程視頻是在線課程的主要呈現形式，有以下特點：選題精，設計巧，時長短。首先，選取貼近生活并且學生可能感興趣的一些話題來作為在線課程的內容，這樣有助于引起學生關注，達到較好的學習效果，同時也便于學生應用于日常生活。其次，視頻知識內容要碎片化，但是自成體系，方便學生把握重難點。視頻內容可以為話題相關背景，相關文章、寫作話題延展討論等。課程中還需引入一些豐富的視頻材料，比如電影片段，英文演講，卡通動畫，紀錄片等，以便營造良好的英語環境，使學生了解豐富多樣的知識，提升批判性思維能力，并在輕松、愉快的氛圍中學習。另外，視頻時長最好控制在8~15分鐘，時間過長容易分散學習注意力，也背離了碎片化學習的初衷。教學課件應與視頻相配套，以輔助學生學習。3.試題。試題包括單元測試和期末試題。單元測試應與視頻配套，便于學生及時鞏固學習，發現不足。期末試題為最終課程考核的一部分，試題類型可為主觀和客觀題，客觀題可以自動評閱，主觀題部分可通過生生互評和教師抽卷評閱的方式來實現。4.討論區。慕課重在教師的在線教和學生的在線學，還有師生之間的交互，更為重要的是慕課是實現了教師、學生、教學內容和教學媒體的完美交互[1]。討論不僅存在于師生之間，還有生生之間。通過討論，不僅可以及時發現學生學習中存在的問題，有利于幫助學生互助協作，形成良好的在線學習氛圍，還有助于教師及時進行評價反饋，為后續課程的更新和完善奠定基礎。5.課程管理。課程建設固然重要，但是，后續課程完善、更新和教學與課程建設同等重要。教師不但要把控整個學習進程，及時通知，提醒學生按照計劃進行學習，還需要對課程保持高度關注和研究，以便后續更新、完善、豐富整個課程。要想使課程保持新鮮活力，需要建課教師的辛勤付出和不懈努力。6.拓展資源。在線課程可以提供多種多樣的學習拓展資源，以豐富資源，同時照顧不同學生學習需求。學習語言，不僅是單純的文字學習，更是了解一種不同的文化，體會不同的思維方式和精神內涵，以便更好地尊重不同文化的差異，消除文化偏見，培養學生的文化適應能力和跨文化交流能力。同時，豐富的學習資源亦能減少學生學習的盲目性，不用花費大量精力去網上搜索，可以最大化的方便學生學習，給學生提供浸入式學習體驗。

（三）考核方式課程考核是衡量課程學習效果的重要依據。考核方式為在線考核，可分為以下幾個方面，包括視頻學習、單元測試、討論互動和期末考試。其中視頻學習和單元測試占50%，討論互動占20%，期末考試占30%。總分以百分制計算，按照各部分學習情況，最終成績為合格、良好和優秀。

三、大學英語在線開放課程設計應注意的問題

在線開放課程的大規模開發與應用，為學生學習帶來了許多便利。在線課程不僅實現了互聯網與教育深度融合，我國的網絡課程也逐步從“學歷補償型”“效果增強型”向“全民普惠型”擴延[2]。而且其廣泛的應用給教育公平的實現提供了條件。在線課程帶來巨大優勢的同時，也難免存在一些問題。第一，學習自覺性不夠。由于網絡學習特性，教師無法實時監管和督促學生的學習行為，因此，需要有效措施來提升學習者的學習自覺性和自主性，這需要學生和教師的共同努力。第二，師生互動不足。在線課程師生是沒有見過面的，在互動方面顯得不足。雖然課程平臺提供了討論交流的方式，但卻遠遠不夠。因此，傳統課堂有著網絡課堂不可替代的作用。總之，在線開放課程的蓬勃發展是互聯網與教育深度融合的體現，是順應教育信息化發展的必然要求，是實現教育公平的有力措施，也是實現學習方式變革的重要手段。在線開放課程打破了傳統教育的方法、手段和模式，實現了課堂的翻轉和變革，更好地迎合現代社會學習者的學習習慣，也給高校教育改革和創新帶來了極大的機遇和挑戰。大學英語課程，因其特有的語言特性，需要培養學生的語言綜合應用能力，因而必須不斷優化課程設計，拓展豐富的線下活動，以新穎的課程設計和多元化的教學方式，來吸引和鼓勵學生。

參考文獻：

[1]蔣艷.論大學英語慕課建設應該避免的誤區[J].外國語文,2018,34(1):155-160.

[2]楊曉宏.我國網絡課程研究熱點與趨勢分析[J].現代遠距離教育,2018,(3):6-11.124.

作者：史前前 單位：西安郵電大學