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摘要：在商業形態不斷發展變化的今天，根據實際市場需求和發展要求，商業空間設計不斷進行課程內容體系改革，在課程結構設計、課題設計、授課方式、內容設計及考核方式上進行了大膽的嘗試，讓學生把相應的理論知識與實踐相聯系，加強了理論與實踐的緊密結合。課程教學過程中注重資源拓展，不斷更新教學案例，通過線上線下相結合的方式，對課程進行不斷調整、完善、充實、改革、提高。

關鍵詞：課程創新；教學改革；課題制

1課程及改革背景介紹

背景介紹：藝術設計學院環境本科專業的商業空間設計課程是從原?？频氖覂仍O計課程發展出來的一門課程。最初，商業空間設計內容是室內設計課程的一部分，隨著市場的發展和專業需求的增長，以及學院辦學層次的不斷提升，學院對環境設計專業的人才培養方案進行了不斷的修訂，將原來的室內設計課程重構為居住空間設計、展示設計、商業空間設計三個部分，均設置為環境設計專業的核心課程，至此，商業空間設計課程成為獨立的課程。由于前期課程教學內容和教學方法相對比較陳舊，且不能適應本科教學體系，學院決定對該課程進行改革。課程介紹：改革之后的商業空間設計課程成為環境設計專業的一門獨立核心課程。課程圍繞商業空間設計的基本知識點、職業能力要素和綜合素質的培養，引領學生學習商業空間設計創意知識、訓練創意技能、參與實踐項目設計，充分激發學生的學習興趣和創造潛能。該課程的主要任務是使學生了解“商業空間設計的類型及范圍、設計基礎知識、色彩設計、燈光設計等商業空間的綜合知識，掌握商業賣場設計、餐飲和娛樂等商業空間設計的方法和原則”，［1］課程的教學目的是使學生建立科學的商業空間設計新觀念，掌握現代商業空間設計的前沿知識。商業空間設計課程主要開設于環境設計專業三年級第二學期，每學期課時為64課時，每周4節。根據每節課程的教授內容布置課題，按照課題完成情況進行學生的成績評定。該課程人才培養方案中注重學生設計邏輯及綜合能力的培養，課程本身涵蓋知識面廣，要求學生可以靈活運用多領域知識，拓展實踐應用能力。

2課程改革目的及方法

2.1改革目的

商業空間作為城市空間的重要組成部分，承載著城市的歷史文化，并容納大量的市民，在城市中占據重要的位置，而隨著人們生活水平持續提高，消費者對商業空間的要求也有很大的提升，現在的商業空間已經不僅僅是單純的商業活動行為，而是集購物、娛樂、休閑為一體，更加注重購物的體驗感，尤其是在電商平臺日益發展的沖擊下，實體商業空間面臨新的問題和新的機遇。因此，商業空間設計課程應該順應時代的發展趨勢，用更長遠的設計眼光來迎接未來的挑戰。

2.2改革方法

（1）課程結構改革。在商業形態不斷發展變化的今天，商業空間設計作為環境設計專業的核心課程，根據實際市場需求和發展要求，不斷進行課程內容體系改革，在課程結構設計上進行了大膽嘗試，改變了以往傳統的“章節制”授課形式，不再一味地對學生進行知識灌輸，而是將課程結構調整為以案例為主體的“課題制”，即以一個課題為單位，進行“理論+實踐”的小單元訓練，讓學生能夠把相應的理論知識與實踐相聯系，加強了理論與實踐的緊密結合。在課題思路設計及課題選擇上，遵循人才培養方案目標及市場發展趨勢，并聚焦國際化前瞻設計。在授課過程中，逐漸建立起課程課題庫。課題來源于國內外院校相關課程課題，一部分由具有留學背景的教師提供，一部分由與其他國內一流院校之間的交流、學習而不斷補充；持續關注國內、國際設計競賽題目，在相關競賽背景下，了解行業發展動態和整個大環境下的設計趨勢及社會問題，提煉競賽命題作為課題方案的一部分；通過跟企業的交流合作，對企業的實際項目進行篩選、整理，再引入到課程中來；總結以上經驗及結合新的設計趨勢，由行業教師及具有留學背景的授課教師團隊自主研發具有創新性的課題。課程教學過程中注重資源拓展，不斷更新教學案例，建立案例庫、課題庫。每1～2年定期更換課題，并在每學年的課程教學總結中，通過學生的課題成果反饋進行課題分析，對授課教師在授課中出現的問題進行總結和反思，不斷對課題進行修改、完善、更新。通過線上線下相結合的方式，對教學進行不斷調整、完善、充實、改革、提高。

（2）課程內容改革。在課程內容改革中，在原有的課程內容基礎上，拓展了多領域知識的交叉利用。該課程的授課教師團隊結構由有留學背景的教師、有行業背景的教師及授課經驗豐富的教師構成，在教學中融合實際項目和國際化課題，同時注重多領域的知識傳遞?，F用一個課題進行舉例說明。pop-upstoredesign采用國際院校中的課題設計，需要學生設計一個臨時店面。課題需要考慮功能布局、材質應用和視覺效果呈現，由于這是一個綜合性的創新課題，需要學習交叉學科的知識，包含材料應用及視覺元素體現，涉及材料學及視覺傳達專業知識。在材料學的范疇中，通過學生自己不斷嘗試制作不同的室內材料，鞏固和更新材料知識；在整個店面的視覺表現中，涉及視覺傳達專業知識，課程邀請視覺專業的授課教師為學生穿插課程，補充這一部分的內容。同時，學生要分析商業空間的基本類型和特點，從功能性設計、商業與人的行為關系、消費者的行為及形態、空間的組合形式等角度進行剖析，展望商業空間設計的發展趨勢，結合現有的商業空間案例進行分析，并提出商業空間設計的新要求，不斷探索如何在一個實體商業空間設計中尋找創新點。課程中對多領域知識的穿插教學，收獲了較好的授課效果，預計在之后的課程中會邀請商業策劃、照明設計相關專業的教師、資深設計師進行深度課程穿插教學，或開展講座活動，在補充學生知識的同時，不同設計思維和理念碰撞，激發學生的學習參與熱情與積極性。

（3）教學手段改革。在日常教學過程中，通過影音資料、課件、案例講授相結合的手段，讓學生通過具體的圖片案例和視頻案例學習設計相關知識。同時，使用Tronclass（創客）教學輔助系統，為學生提供豐富的線上課程資源，提供書籍、資料，建立課程案例庫，并定期更新，讓學生在課前提前了解課程知識，也便于學生課后自主學習。建立班級微信群，對學生進行不間斷的課下作業輔導。通過這種線上線下相結合的互動教學方式，教師可以及時了解學生的學習狀態，同時，學生可以很方便地自主學習，提高了學習效率和學習質量。在模型課教學中，通過木工工坊的實踐教學體驗，讓學生掌握各種機器的使用技巧，并根據自己的設計，選擇合適的模型制作方式。打破了純手工制作的單一模式，同時豐富了模型的材料種類，不再因為手工的局限將常用模型材料設定為pvc或紙質材質，打破了模型尺寸及體量的限制。在課程結束之后，嘗試讓學生自愿參加課程展覽布展活動，一是加深其對課程的了解，并實際參與到課程中來，二是通過策劃、現場布置、擺場等實際工作，讓學生的綜合能力充分得到全面的鍛煉。通過以上互動式教學手段改革，讓學生具有沉浸式教學體驗，充分利用教學資源及教學手段，達到提高學習效率和學習質量的目的。

（4）課程考核改革。課程考核是教學的一個重要環節，是檢驗學生學習效果的重要手段。在商業空間設計課程考核中，采用全過程考核形式，即對學生課程學習的評價采用“所有過程作業+平常課堂表現”的綜合評價形式。商業空間設計課程考核分為四個部分，即“品牌調研（10%）+櫥窗設計（20%）+店面設計（40%）+平時表現（30%）”。根據學生在課堂表現、課后作業完成以及綜合作品設計表現等方面的情況，制定細致、科學的課程評價考核標準及評分標準，針對學生在各個課題設計中的表現以及成果進行綜合評價，真實客觀地反映出學生的學習效果。除了授課教師的課程評價之外，還組織由行業專家、授課教師等組成會看小組，對學生的學期作品進行“會看”，從不同的角度對學生全學期的作品進行評價，根據學生的現場答辯，給予學生更多的指導建議和意見，促進學生設計方案的不斷完善與成熟。這種多元考核法注重過程型學習能力的培養，克服了學生突擊應對考試的弊端。

（5）課程實踐方式改革。該課程受眾定位以大三學生為主，目的在于銜接和鞏固大一、大二的基礎知識，對學生的設計思維、設計邏輯和創造力進行了新一輪的加強，為其之后的畢業設計及工作實踐打下基礎。結合現今的行業需求，并聯系國內外院校的教學方法，課程重心將放在實踐、競賽兩個環節，這樣做可以大大調動學生的積極性，提高教學質量。具體計劃實施情況如下：第一，組織學生積極參加國內、國際設計大賽。通過競賽讓學生了解學科內發展趨勢，增加設計實踐，提升學生的學習動力和積極性，進一步促進教學質量的提高。以課程為依托，培養學生參加競賽的意識。第二，以工作室和社團為依托，將企業的實際設計項目引入課程。按照行業設計要求對學生進行課程內容考核，讓學生提早了解設計行業中的設計流程和設計要求，提高學生的專業實踐能力，為之后的實踐做好準備。

3結語

隨著電商時代的來臨，商業空間設計課程面臨新的考驗，需要根據市場發展和需求，不斷從授課內容、教學手段、課題設計、考核評價進行改革創新。結合課程需要，授課團隊結構也應不斷調整、更新。商業空間設計的教學目標是讓學生通過學習學會多維度的思考方式、多領域的設計知識，鍛煉學生的設計邏輯及綜合技能運用能力。在課程改革背景下，新型商業空間設計課程需達到展望商業空間設計的未來發展趨勢，并創新商業空間設計的新要求。

參考文獻：

［1］郭立群，郭燕群.高等院校藝術設計精品教程•商業空間設計［M］.華中科技大學出版社，2012.

［2］林恩•梅舍（英）.國際環境藝術設計基礎教程：商業空間設計［M］.中國青年出版社，2011.

［3］徐潔.城市繁榮與商業空間的演變［M］.同濟大學出版社，2017.

［4］徐銘杰，朱存俠.國家骨干高職院校建設項目成果•環境藝術設計專業項目式教學系列教材：商業空間設計［M］.中國水利水電出版社，2014.

作者：胡璟 單位：西安歐亞學院