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摘要：針對區域制造業轉型升級對新工科人才創新能力、實踐能力、跨界融合能力的新要求，學院模具設計與制造專業主動對接福州高端裝備產業集群，調整專業建設方向為模具數字化設計與智能制造，確定專業人才培養定位為“會設計、懂創新、能制造”。通過深化產教融合，創新實踐“政行校企共育、能力遞進式”人才培養模式改革；順應“大眾創業、萬眾創新”的浪潮，依托學校創新創業平臺，形成分層次遞進式創新能力培養框架體系；創新課程設置結構思路，重構課程教學體系，多角度提升學生的綜合能力，助力區域制造業轉型升級，為新工科建設背景下傳統高職工科專業的升級改造提供實踐經驗。

關鍵詞：新工科；模具設計與制造；課程體系；創新能力

為應對“中國制造2025”、創新驅動發展等一系列國家戰略的實施，教育部實施新工科建設，發展新興工科專業，改造升級傳統工科專業，主動布局未來戰略必爭領域人才培養的新工科人才[1]。新工科人才是指實踐能力、創新能力強，具備國際競爭力的高素質、復合型人才[2]。其中，復合型人才需突破專業藩籬，跨界融合，實質性地推動復合人才的培養[3]。新工科建設的重點是改造升級傳統工科專業。新工科建設背景下，部分高校學者對傳統專業的升級改造、新工科人才的培養做了探究。武鶴等[4]探討了校企共建產業學院，將“互聯網＋”、大數據、智能化、虛擬現實等信息技術、智能化技術引入課程體系等，升級改造工科專業。楊秋波等[5]通過打通機械、信息、計算機等學科專業的課程設置壁壘，實施培養模式改革、聯動培養等措施，著力培養兼具工程制造和科學發現能力的新工科人才。張立強等[6]從人才培養目標更新、交叉融合課程體系建立、師資隊伍建設、創新能力體系構建等方面，研究傳統冶金——材料專業鏈群改造升級路徑和措施等。目前，在新工科建設背景下，傳統工科專業升級改造相關文獻資料主要集中在本科層次的高等教育，而對于占據高等教育半壁江山的高等職業教育，傳統高職工科專業升級改造方面的文獻資料還比較少。近年來，隨著新興產業、新興行業的不斷涌現，傳統制造類專業的建設和發展受到不同程度的沖擊。在“中國制造2025”國家戰略下，創新引領產業轉型升級。模具是“萬業之母”，在制造業領域有著舉足輕重的地位，是衡量一個國家工業發展水平的重要標志[7]。制造業的創新，模具行業是主戰場。本文以高職傳統工科專業——模具設計與制造專業為例，從專業人才培養模式改革、課程體系調整等方面探討傳統專業的升級改造，促進專業建設向智能化、信息化、綠色化方向轉變，以適應現代制造業智能化、信息化、綠色化的發展需求。

一、創新人才培養模式

機電技術專業群相關專業教師積極更新職業教育理念，深化產教融合，推行校企協同育人，踐行“五對接”[8]（專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接）。在學院政校企合作辦學理事會指導下，組建了福州市電子信息與機械行業、福州市青口投資區和福清融僑經濟技術開發區等政校企合作工作委員會。深化產教融合，與福建省機床工具行業協會、福建模具工業協會等行業龍頭企業緊密合作，并與相關企業合作建立培訓中心、應用中心及智能制造實訓基地。創新實踐“地方政府支持、科技園區介入、行業學會指導、學校和企業主體參與”的政行校企協同育人新模式，形成了專業共建、師資共培、人才共育、基地共建共享的“四共”運行機制和“政府主導、行業對接、產教融合、共建共贏”的合作辦學長效機制，實施“政行校企共育、能力遞進式培養”的人才培養模式改革，提高人才培養質量。

二、重構課程體系結構

（一）課程體系重構思路

課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵[9]。傳統工科專業升級改造的關鍵是課程體系重構。重構課程體系時，結合新工科建設對人才創新能力、實踐能力和跨界融合能力的需求，創新“能力本位”課程設置模式，將如何使受教育者具備從事某一特定職業所必需的全部能力為整個教學目標的基點[10]，按能力標準設置課程，培養高素質技能人才和技術應用型人才。由于學生在校學習的時間有限，而人的一生都是學習過程，應將學生的學習能力、實踐能力、創新能力以及溝通表達能力、解決矛盾能力、心理承受力和合作能力作為重要的培養內容，才能滿足新經濟發展要求。新工科人才不僅能運用所掌握的知識去解決現有的問題，而且有能力學習新知識、新技術，解決未來發展出現的問題，從而探索建立一種以職業活動為核心的“厚基礎、強能力、多方向”的課程結構模式。厚基礎并不只是多開設專業基礎課程、拓寬知識面，而是厚在專業基礎課程的質量上。通過集中優秀師資力量，開發優質課程教學資源，將專業基礎課程建成專業平臺課程，共享優質課程資源，實施理論實踐一體化教學模式，夯實專業基礎知識和技能。同時，鼓勵專任教師積極開設公共選修課，學生可根據個人興趣、愛好選修相關課程，以拓寬知識面。強能力是指各課程設置以培養學生的合作能力、溝通表達能力、解決矛盾能力、心理承受能力等非技術性的職業素質，即以關鍵能力為出發點。高職院校學生從入學到畢業，一般只有兩年半時間在校內學習，學習的知識是非常有限的，因此，要更多地注重能力的培養而非只是知識的獲取。多方向是指以專業群基礎發展平臺課程組織教學，前1—2年打基礎，在專業群內進行普通文化基礎課、專業基礎理論課的教學，同時還進行專業技術和技能的訓練，打好較為扎實的職業素質基礎。后1—2年根據市場需求和受教育者的個性、特點、興趣確定專業方向，有針對性地進行模塊整合和模塊教學，同時進行技能達標模塊的整合并進行強制性訓練。

（二）專業人才培養定位

模具設計與制造專業緊跟現代高職教育發展方向，積極開展區域模具制造行業的精準調研，深化產教融合，依托機電技術專業群的福建省服務產業專業群實訓基地建設，以及相關的技術培訓中心、技術應用中心、智能制造實訓基地、模具數控加工實訓平臺、模具成形實訓室、模具展示室等實訓場所，并結合學院工科強校的定位，融入當前模具設計與制造專業對應職業技能競賽賽項的要求，調整專業建設方向為模具數字化設計與智能制造，將專業人才培養目標定位為服務福州高端裝備制造產業集群，培養會設計、懂創新、能制造的高素質技術技能人才。

（三）課程體系重構

模具設計與制造專業遵循“能力本位”課程設置價值取向，建立“厚基礎、強能力、多方向”的課程結構模式。根據“基于工作過程”的學習領域課程開發方法，按照“典型工作任務—行動領域—學習領域”的步驟，將典型工作任務組成的職業行動領域進行教學化處理，形成了行動體系的學習領域課程。新的課程體系由通識學習領域、專業學習領域和拓展學習領域組成，各學習領域與本專業的典型工作任務、行動領域的對應關系如圖1所示。根據圖1所示的行動領域和學習領域，按照通識教育課、專業基礎課、專業課、專業拓展課（包括素質教育）和實踐教學體系構成本專業的課程體系框架，如圖2所示。

（四）創新能力培養體系探究

創新能力既是國家的核心競爭力，也是個人的核心競爭力，學生的創新能力尤為重要。新工科建設的核心問題是創新人才的培養[11]。高職學生普遍存在缺乏創新觀念、創新欲望、創新毅力、創新興趣以及創新思維能力等現象[12]。學生創新能力不是與生俱來的，也不是一成不變的，而是一種需要培養的能力，其培養是一個系統工程，需要從課程設置、教學方法、教學評價等維度進行改革創新。為提高學生創新能力，依托學院政校企合作平臺、創新創業實訓室平臺、工學結合實踐項目平臺、科技創新團隊平臺、第二課堂活動平臺、大學生創新創業園區平臺、創新創業競賽平臺等實踐平臺，重構模具設計與制造專業課程體系，并將創新基礎、創業基礎、產品創新設計、創新綜合實踐等創新創業類課程融入課程體系。通過實施專業課程“一課一創新”的教育教學改革，將創新思維、創新理念融入課堂教育。在沖壓模具課程設計、塑料模具課程設計、專業綜合實踐等專業實踐課程中，引導學生根據項目任務進行創新，突出學生創新能力培養。課程考核時，增大產品結構、工藝創新能力的考核比例，并通過第二課堂、創新設計工作室、3D創新協會、創新創業競賽等途徑，引導學生創新創業，提升學生創新能力，從而形成通識教育、專業教育、專業訓練、專業實踐等層次遞進式創新人才培養體系。

三、結語

新工科建設背景下，學院通過對模具設計與制造專業課程體系重構，促進模具設計與制造專業的升級改造，將區域企業轉型升級急需的數字化、智能化、信息化技術融入課程教學體系；依托學院創新創業平臺，突出創新能力培養，構建層次遞進式創新人才培養體系，從而提高學生的綜合競爭力，進一步提升專業與區域產業的融合度和貢獻度。

作者：趙仕宇 林峰 單位：福州職業技術學院