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摘要：文章通過對混合式教學(xué)的實踐探索，運(yùn)用混合式教學(xué)貫穿C語言程序設(shè)計課程教學(xué)始終，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握C語言程序設(shè)計。混合式教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計教學(xué)研究；混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；提高效率

混合式教學(xué)是將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)資源和不同學(xué)習(xí)環(huán)境及虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，即通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行線上與線下的結(jié)合教學(xué)，利用多樣化的課件，視頻等材料，翻轉(zhuǎn)課堂，線下交流等方式，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、實施混合式教學(xué)的背景分析

《C語言程序設(shè)計》是高校一年級學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力。《C語言程序設(shè)計》課程又是一門實踐性很強(qiáng)的課程，知識點多，內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)起來比較困難。在知識的傳授上，如果仍然采用傳統(tǒng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而且這種教學(xué)方式最大的弊端是不同層次水平的學(xué)生必須在有效的課堂時間內(nèi)接受相同難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的個性化特點不能得到充分發(fā)揮，教師不能在教學(xué)中做到因材施教，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不能得到提高。在這樣的背景下，《C語言程序設(shè)計》需要學(xué)生在不斷地實踐中掌握應(yīng)用，教師需要設(shè)計學(xué)習(xí)活動，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，利用混合式教學(xué)為學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識學(xué)習(xí)部分移動到線上，利用多種形式如ppt、短視頻講解、在線評測程序、在線測試等，課堂上重點進(jìn)行學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，這樣使得教學(xué)資源得到了更有效充分的使用，有效地提高學(xué)生的編程設(shè)計能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、MOOC的形成與發(fā)展

MOOC的全名是MassiveOpenOnlineCourses，也就是“大量開放的線上課程”，顧名思義，就是通過網(wǎng)絡(luò)開放課程使大量的線上使用者參與教學(xué)過程。MOOC也稱為“慕課”，它于2007年誕生在美國猶他州立大學(xué)。David教授基于Wiki的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“IntrotoOpenEducation”，這是MOOC產(chǎn)生的前身。2008年，MOOC一詞首次被加拿大學(xué)者Bryan和Dave提出，開設(shè)了第一門名為ConnectivismandConnectiveKnowledgeOnlineCourse（簡稱為CCK08）的課程。隨后，美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了MOOC盈利性組織Udacity和盈利性機(jī)構(gòu)Coursera，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合投資創(chuàng)建了非盈利性組織edX。從此Udacity，Coursera和edX成了MOOC平臺的三大巨頭。賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)等一些國外名校紛紛在MOOC平臺上了相應(yīng)的MOOC課程。MOOC的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的集中式轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇艿赜蛴绊懀煌挲g、不同職業(yè)的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣、愛好在不同時間，有選擇地進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、香港大學(xué)、臺灣大學(xué)等國內(nèi)諸多高等學(xué)校紛紛加入。除了大學(xué)的MOOC課程外，許多網(wǎng)絡(luò)平臺也推出了具有自己特色的網(wǎng)絡(luò)課程。例如，由網(wǎng)易公司與教育部愛課程網(wǎng)攜手推出的“中國大學(xué)MOOC（慕課）”在線教育平臺。中國大學(xué)MOOC匯集了北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等多所985高校的MOOC（慕課）課程，內(nèi)容涉及諸如外語、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，又包含計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)學(xué)科，同時也包含了從哲學(xué)歷史到工程技術(shù)、從法學(xué)到農(nóng)林醫(yī)藥等方面的內(nèi)容。網(wǎng)易公司推出的網(wǎng)易云課堂，涉及IT、外語、金融、職場技能、生活家居等各個領(lǐng)域。這些都為我國職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。MOOC提供了許多優(yōu)質(zhì)的線上課程，但是MOOC的學(xué)習(xí)者都是自主學(xué)習(xí)，缺少面對面的交流，所以MOOC的入學(xué)率和輟學(xué)率很高。利用MOOC教學(xué)平臺，教師應(yīng)充分將各種教學(xué)資源、教學(xué)手段與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，打造出更具教育特色的優(yōu)質(zhì)課程。

三、實施混合式教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)流程

美國學(xué)者埃德加•戴爾（EdgarDale）在1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室做過類似的研究，并且提出了學(xué)習(xí)金字塔（LearningPyramid）理論，結(jié)論把閱讀和聽講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多。在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式———“聽講”，即老師講解，學(xué)生聽講，而這種方式卻是學(xué)習(xí)效果最差的，24小時以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。第四種，“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75％。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)是將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，以多種媒體形式恰當(dāng)表現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，符合“學(xué)習(xí)金字塔”理論。教學(xué)流程的重構(gòu)尤顯重要。

（一）線上學(xué)習(xí)-自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中，部分內(nèi)容比較簡單，學(xué)生完全可通過自學(xué)理解掌握。例如：C的一些簡單的語法、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識要求學(xué)生定時訪問教學(xué)平臺觀看小視頻，課件等資料自學(xué)，完成課前測驗。而有些知識點比較抽象、學(xué)生很難理解，例如：函數(shù)部分、字符數(shù)組、指針的概念及編程應(yīng)用、結(jié)構(gòu)體等等。學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，設(shè)置線上討論區(qū)，有問題在討論區(qū)上留言，使學(xué)生的疑問及時得到解答，也便于老師及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便更好的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

（二）線下學(xué)習(xí)-課堂教學(xué)，提高效率完全依靠網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建學(xué)生的知識體系，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的特點。教師的指導(dǎo)和講解是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化重點、難點和易錯知識點，課堂教學(xué)應(yīng)該使傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，突出重點知識和主要問題的分析講解。需要拓展的知識應(yīng)讓學(xué)生主動去探究。討論和小組協(xié)作就是最好的學(xué)習(xí)方法，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。典型程序以及學(xué)生的錯誤程序分析，再進(jìn)行案例程序的改寫，讓學(xué)生走上講臺改寫，講解程序，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，由易到難逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生循序漸進(jìn)，順理成章的提高編程能力。這樣不僅激勵了學(xué)生自我解決問題的能力，還在討論、協(xié)作的過程中使學(xué)生的知識體系得以構(gòu)建，并且使學(xué)生共同分享了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。課堂上必須要設(shè)置與學(xué)生的互動，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，即可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又為傳統(tǒng)的高等教育增加了新的方法。課堂教學(xué)中教師要不斷表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要注意課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計，提升教學(xué)課堂語言表達(dá)的藝術(shù)性，多組織與學(xué)生的課堂互動，注重學(xué)生編程思維與編程能力的培養(yǎng)。

（三）線下學(xué)習(xí)-上機(jī)操作，鞏固提升大一的學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)被動的學(xué)習(xí)方式，再加上剛從高考的重壓下走出來，進(jìn)入大學(xué)大部分學(xué)生開始完全放松而投入到大學(xué)的各種活動之中，沒有自主學(xué)習(xí)的意識。并且大部分學(xué)生之前沒有接觸程序設(shè)計語言，沒有計算思維概念，感覺編程既困難又枯燥，前幾次上機(jī)由于對語法不熟悉，由于語法錯誤不能排除挫敗了編程的信心，容易放棄學(xué)習(xí)，到期末為了通過考試想繼續(xù)學(xué)習(xí)，可是《C語言程序設(shè)計》想在短期內(nèi)提高并不容易，而是需要大量編程實踐才能逐步掌握《C語言程序設(shè)計》的語法和算法，掌握《C語言程序設(shè)計》的思維方法和計算思維能力。所以在開始課內(nèi)上機(jī)實踐之前布置一些功能單一的小程序要求學(xué)生在課外時間并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后再布置上機(jī)實踐任務(wù)，每道題目在北京信息科技大學(xué)計算中心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交，利用在線評測實現(xiàn)自動評分。學(xué)生為了拿到滿分普遍都會非常認(rèn)真調(diào)試程序，直至通過為止。上機(jī)實踐課還必須要求學(xué)生上傳實驗報告，內(nèi)容包括：實驗?zāi)康模创a，程序提交成功截圖以及實驗體會等，這些做法也提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）設(shè)置開放實驗，查漏補(bǔ)缺，綜合提高由于課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的學(xué)時太少，為學(xué)生設(shè)置開放實驗可以使教學(xué)學(xué)時得到補(bǔ)充。面向全校大一學(xué)生開設(shè)《C語言程序設(shè)計》開放實驗，實驗的設(shè)置分為兩個層次，對于需要查漏補(bǔ)缺、鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)生開設(shè)《C語言課內(nèi)知識鞏固與實踐》，對于需要將知識系統(tǒng)化并進(jìn)一步提高編程能力的學(xué)生開設(shè)《C語言拓展實踐》，學(xué)生可根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)狀況選擇實驗。可以選其中一個也可都選，教師在時間安排上可根據(jù)學(xué)生選課的情況及選課人數(shù)的多少合理安排。開放實驗題目的設(shè)置要能滿足不同專業(yè)、不同學(xué)時、不同教學(xué)內(nèi)容的課程需求，還要滿足不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生的需求。題目的形式和內(nèi)容都需多樣化，并需有一些小系統(tǒng)的設(shè)計，以開發(fā)學(xué)生潛能。題目要考慮廣度、深度以及趣味性。開放實驗主要以學(xué)生的上機(jī)練習(xí)為主，所以必須安排在機(jī)房進(jìn)行，充分利用機(jī)房的多媒體設(shè)備組織學(xué)生共同交流、相互探討，使學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的各種問題往往更具代表性，以此作為案例，在老師引導(dǎo)下當(dāng)堂組織學(xué)生共同探討、幫助學(xué)生解決問題；有效的組織學(xué)生，啟發(fā)他們在實驗中最大限度的發(fā)揮自己的潛能，配合鼓勵、表揚(yáng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使每位學(xué)生都有進(jìn)步。

（五）混合式教學(xué)評價設(shè)計，自主學(xué)習(xí)MOOC可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果評價方式有：程序在線評測、在學(xué)習(xí)過程中加入的階段性測試和單元測試等。利用MOOC平臺提供的這一功能，教師可以加入編程題目和客觀性題目利用計算機(jī)自動測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能公平公正的對學(xué)生進(jìn)行評價。教師可為學(xué)生提供討論區(qū)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生之間也可以在討論區(qū)進(jìn)行討論，不受時間、地點的限制。教師不僅可以為學(xué)生進(jìn)行問題解答，同時還可以為不同學(xué)生提供符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)建議，更高效地幫助學(xué)生學(xué)好《C語言程序設(shè)計》。混合式教學(xué)評價在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里，可設(shè)計課前視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課前小測、討論區(qū)、文件下載等模塊，在課程結(jié)束后，通過每個模塊來匯總學(xué)生的成績，可以通過討論區(qū)學(xué)生的內(nèi)容、活躍度等評價學(xué)生在班級學(xué)習(xí)活動的情況。平時學(xué)生的課堂發(fā)言也可給學(xué)生加分。

（六）實施混合式教學(xué)，效果良好混合式教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了多樣化的教與學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不受時間、空間的限制，滿足了各個層次學(xué)生的不同知識需求，在教學(xué)中形成師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生主體的良好氛圍，提高了課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。四、結(jié)束語混合式教學(xué)使課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，使豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得以利用，是充分發(fā)揮了教師“主導(dǎo)性”和學(xué)生“主體性”的一種教學(xué)方式，充分實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，突破了時空限制，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。因此，在C語言程序設(shè)計教學(xué)中混合式教學(xué)不失為一種綜合性強(qiáng)、符合教與學(xué)實際的教學(xué)方式，值得推廣。

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作者：魚濤 尤建清 王遵剛 單位：北京信息科技大學(xué)