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陳列展示作為人類行為的一個方面，不只是簡單地保存而已，它關乎到人們的文化記憶，對于知識系統的建立有著不可低估的作用。正是對陳列所具有的潛在功能和意義的認識下，筆者提出了職業技術院校藝術設計專業建立學生作業作品陳列室的基本構想，希望能對藝術設計教育教學水平的提高盡綿薄之力。

1陳列室建立的必要性

1.1目前我們的藝術設計專業教學對象多數立足本地區，少數來自于外地邊遠地帶，這是有目共睹的。百分之九十幾的學生入學前都沒有受過美術培訓或美術教育———按照托馬斯所說“被動的理智就像一塊白板”。因此，在開課很長一段時間，教學十分被動，理論交叉的知識因素很多，在沒有一定美術基礎的情況下，僅僅依靠分散的、極少的課堂教學，使感性認識上升到理性認識，即要想使得“被動的理智上升到主動理智”是十分困難的。

1.2創造藝術沒有氛圍，在我們山區無論如何都不可能用最短的時間、很多的機會，方便的參觀各大中專藝術院校、中外各類藝術作品展。因此，自然缺少一個間接學習的機會和耳濡目染的氣氛和環境，無法通過很多品位高的藝術作品由外部感官把感性印象傳遞給內心，再由內心進行判斷，分析、整理、組合，以主動理智將設計要素按一定的形式和方法規則創造出美的形態。因此要使我們的學生從一般感性事物中很快獲得理性認識，必須創造課堂以外的可供學生間接學習的條件，營造使學生能輕松愉快的接受創造性的新理念的氛圍，以提高學生的學習興趣。

1.3雖說教科書中有不乏經典范例，但作為印刷品有利有弊，其有利方面是方便教學授課時隨文字分析，讓學生理解；其不利之處，一方面印刷品與學生心理距離較遠，對初習者很難喚起情感授受，缺乏一種情感交流和心理上的溝通；另一方面，印刷品尺幅有限，藝術語言模糊，缺乏強烈的沖擊力。因此如何彌補學生課本的單一性、增添教學環境的系統性、充實資料的多樣性，解決學生難以購買參考書的困難成為實際的問題。有限的條件制約著教學的快速發展。因此，建立陳列室陳列歷屆學生作品就是彌補這一嚴重不足的條件。

1.4建院以來，教師們盡管做出了不懈努力，對課堂教學方法精心設計，同時也舉辦了一些有影響的作業作品展覽，有一定啟發性，但比起外面世界起色不夠顯著，其中一個重要原因，學生剛剛建立一點基礎，剛剛接觸到理性認識就結束了學期的教學計劃，轉眼就畢業了。

2建立作品陳列的構想和具體方案

2.1陳列性質陳列性質是以經濟管理系為單位，藝術教研室為主體，可供廣告設計與制作和電腦藝術設計兩個專業的作品陳列。作品類型包括掃描、色彩、廣告設計、室內設計、電腦設計、字體設計。以此為本專業教學科研、學生觀摩學習、借鑒以及企事業單位錄用人材提供資料庫。正如弗蘭西斯•培根在他的歸納法的基本程序“第一步”中認為“任何精美的方法也不能給心智提供知識的材料”，就是說“任何聰明才智也不能取代事實材料，而準備一部充足的自然和實驗材料是全部工作的基礎”。雖然陳列作業作品不一定完全是實質性的產品，但是可為教師教學提供活生生的案例，因為學生自己的作品最有親和力，線條、圖形、色彩、肌理等藝術語言比印刷品實在。陳列室根據人的認識過程和規律進行建設，為學生創造由情感認識過度到理性認識的中間環節，從運動發展的角度出發，為作業躍升為作品———產品起著不可低估的開發智力的作用，成為啟發學生睿智的一把鑰匙、鋪墊創新思路的基石、提高教學層次的人梯。

2.2陳列室的特點陳列室特點有以下幾個層面：1、類比，分門別類中對比；2、橫向對比，即學生同期作業作品對比；3、縱向對比，即開學、期中、期末的作業作品對比；4、各班學生的作業、作品交流性對比；5、集體與集體整體作業作品對比———比團隊精神；6、本屆與往屆對比。通過對比，比出質量效果，比出學習精神。教師可以針對上課內容，取出好、中、差進行對比點評，總結經驗，找出差距，使學生主觀能動性得到正常發揮，創造性思維良性循環運動。所謂“看”，就是看師傅做的樣品，像讀書一樣認真看，看材料、看造型，看紋樣、看技術，然后再看師傅做的過程，加強感性認識，把自己做工的結果與師傅做的樣品相比，比出差距再修改；“做”，就是反復實踐，由淺入深，由簡入繁，步步深入；口頭傳授則是通過語言交流來提高技藝。民間傳藝沒有教科書，沒有授課的學堂，僅僅憑著一看二比三做和口頭傳授，相互切磋、摹仿、借鑒。經驗告訴我們，民間傳藝其中一個關鍵問題就是為徒弟提供一些優秀的范例。職業教育特點就是“求真務實”，正是在這種意義上，我們有必要借鑒傳統的民間傳藝方法，這也是強調陳列室對比特點的意義所在。

2.3陳列目的藝術作品是最富感性認識的形式，一看就明白，既是直接經驗的積累，也是理性認識發揮作用的具體體現，陳列室的建立可以為學生觀摩創造環境，渲染學習氣氛，讓學生學習空間不受限制，也就是說陳列是為藝術設計的各門課程創造一個多頻共振的藝術空間，開放性的學習空間，循環網絡的空間。通過陳列室，可以為每門課程無論是作業還是作品提供一個基本水準參照。實用性強、藝術水平高的范例將啟發學生不斷自覺地增加砝碼，讓學生一開始就有較高標準模式，學生在創新思路上、技巧上、制作方法上以及學習態度都能嚴格要求自己，自覺地追求造型功底扎實、表現技法豐富、文化品質高、設計能力強、學術水平深的目標，力圖使創意性思維發展到一個新的層面。逐步把學生培養成為既有藝術素養，又有科學技術相結合的頭腦。因此作業作品陳列室的建立，并非是一味地重實踐而輕理論，而是追求二者并重，為學生進一步提高理性認識、教師深入教學研究提供啟發性的第一手資料，在實踐中不斷發現新技術，新才能，讓陳列作業作品在實踐活動中研究新課題，使創作思路躍上新臺階，產生新的變化。從而使學生在學習過程中達到既知其然也知其所以然。

2.4陳列作用作業作品陳列可以看作是發揚民間傳授技藝的一種立竿見影的重要形式，是教與學的知識、經驗積累，為后續學生提供范例的有效方法，是不斷改善和完整教學體系的有效手段，是為教學方法理清思路，搞好教學管理的積極方案。同時，作業作品陳列還為學生入學前因基礎差而排除學習上的障礙、引導入門具有積極的作用，為提高學生學習興趣樹立榜樣。也可以為引導學生自主創新展示可供直觀學習的樣式和參照物，甚至還為藝術設計專業全面提高教學質量，為社會市場經濟需求人才的培養走出堅實一步奠定良好的基礎。我們知道商界特別在乎產品的陳列，其作用不可低估，首先為批發商提供產品的優劣選擇環境，其次引起消費者的關注，推動促銷工作的力度，最后可以收集消費者對產品質量的評價，對消費心理研究提供信息，以至掌握和調控市場經濟的運作機制。學生作業和作品陳列關系，就如學生與教師采集的鐵礦原料，通過師生協作鍛煉，短短時間只能煉成生鐵，陳列室建立就是急待把生鐵陳列起來，在此基礎上讓下屆學生把它繼續煉下去，一而再、再而三，如此下去，鐵礦就終于變成了產品。如果說把培養學生比喻為建筑工程，我們就把課堂教學比喻為第一輪磚，作業作品展覽為第二輪磚，現在我們要建設作業作品陳列室，把它喻成第三輪磚。第一輪磚砌完學生畢業了，第二輪磚砌起隨著工期結束而結束，第三輪可一直砌下去；層層提高的作業作品如果長期如此陳列下去，避免始終停留在一般層面上，它就不是簡單的增加，而是經過教師學生一系列活動和交叉運動之后，在功能上的效益形成幾何級數的增長，一屆上升一個新臺階，不要幾年藝術設計教學質量就會大幅度上升，將會獲得可喜成績。