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摘要：

園林設計藝術原理課程作為園林專業的專業基礎課，對于園林專業課程體系的深入學習意義重大。針對目前我校園林專業中存在的學生專業背景基礎薄弱、教學過程中重理論輕實踐等問題，提出多學科啟發式教學、正激勵法教學、現場教學、案例教學等多種教學方法的新構想，以期適應社會發展需要和提高我校園林專業園林設計藝術原理課程的教學效果。

關鍵詞：

園林設計藝術原理；教學改革；教學方法

進入21世紀以來，隨著國家經濟的發展和人們生活水平的提高，園林專業的地位不斷得到提升。作為一個綜合性的學科，園林專業課程設置面廣、內容多，涉及美術學、工程學、建筑學、歷史等方面。園林設計藝術原理課程作為園林專業的專業基礎課，對于園林專業課程體系的深入學習意義重大。

一、園林設計藝術原理的課程性質以及對學生的培養要求

根據我校培養方案，園林設計藝術原理是我校園林專業的必修專業基礎課，分為講授和課程設計兩部分。通過28學時的理論教學，可使學生了解和掌握園林構圖藝術法則、園林造景藝術手法、風景園林要素設計原理及園林設計的基本方法等內容，為后續的園林設計等課程奠定基礎。8學時的小型園林綠地規劃設計課程，通過互動式教學使學生在設計過程中加深對課題講授知識的理解和掌握。

二、目前我校園林設計藝術原理課程教學現狀分析

1.學生專業背景基礎薄弱。園林專業的學生入學不要求有美術基礎，部分學生基礎薄弱，藝術表現力不強。園林專業涉及的多學科理論知識缺乏，一些學生自我管理能力弱，對于要求的自我學習內容不能夠充分理解，導致知識儲量不足，難以拓寬視野，設計過程中照搬現象較普遍。

2.教學過程中重理論輕實踐。教師采用多媒體授課，對于設計圖片、實例等的闡述直接、明了。但在課程設計環節，所布置的題目多是假題，與現實聯系脫節，學生無法置身于實際環境中親自體會，設計的環境因素受到限制，直接導致設計作品滯留于方案階段，難以發揮細部的處理。

3.學生作品重形式輕內容。學生對于作品的理解停留在圖案表面，在設計中僅強調純形式上的美，注重平面構圖、色彩組合，而對于功能和空間尺度卻考慮不全面，導致設計圖不夠嚴謹，實用性不強，滿足不了社會的實際需要。

三、園林設計藝術原理課程教學改革探索

1.多學科啟發式教學。園林設計藝術原理是一門以園林美術、工程制圖、設計初步等課程為基礎的綜合性課程，與藝術、歷史、心理學、文學等學科關聯性較多，要求學生必須構建起多學科綜合、全方位貫通的知識體系[1]。但由于課時的限制，在課堂教學中不可能將相關知識闡述詳盡，因此教師可在講授理論知識的同時，給學生列出相應的參考書籍，或啟發學生拓展知識渠道，既可以培養學生的自學能力，又可以在規定的課時內順利完成本課程知識的講授。同時，在課程教學改革過程中，應改變課程設置和教學資源分配等方面的不合理性，使學生在充分認識到本專業的性質和特點的基礎上，合理地安排自己學習的重點；鼓勵學生提高專業基本素質，多關注相關學科的發展，關注行業發展現狀，充實和更新自己的知識網絡。園林專業在開設園林設計藝術原理課程時，根據已經開設學習的課程，可以參考的書籍有《中國古典園林史》、《外國造園變遷史》、《園冶圖說》、《園林美學》、《蘇州園林匾額楹聯鑒賞》、《建筑史》、《大眾行為與公園設計》等，學生可以根據自己的知識積累進行相應的閱讀學習。

2.正激勵法教學。當下，正激勵法作為一種有效的管理手段已經被成功運用到多數企業的管理實踐中，在其他高校中也有應用。它是指通過獎賞的辦法對某種思想行為予以肯定，并鼓勵這種思想行為可以繼續進行，且能激勵其他合理措施的實施[2]。在園林設計藝術原理課程教學中，根據目前學生的狀況可采用課堂教學正激勵法和成果展示正激勵法[3]。（1）課堂教學正激勵法。學習是自發事件，只有發自內心想學習，學生才會真正愿意去學習，并會積極主動地做好。園林設計法無定式，所以本課程教學過程中要求學生須具有靈活、獨立的設計思維。因此，在教學過程中，教師應激勵學生的創造力發展，捕捉每一個學生的設計閃光點，并及時地加以鼓勵。課程設計作業講評時，要公開公正，不僅要告訴學生做什么、怎樣做和為什么這樣做，更要注重感情的傳遞，對設計作品中表現好的方面進行肯定、贊賞，以激發他們的進取心，擴展更大的設計空間。（2）成果展示正激勵法。每個人的設計作品都是努力的結果，希望得到別人的認可。因此，可將所有學生本門課程的設計作業裝訂成冊，在班級內部進行傳閱或以PPT的形式展示；或制成展板，舉辦課程設計展覽，以激勵學生的學習熱情。同時，允許多次提交作品，作品表現差些的同學為了能給別人留下好印象，就會加強對作品的推敲、修改，提升作品的設計水平。同時，定期舉辦專業設計競賽，鼓勵學生參加社會組織的相關設計競賽。配合課程教學改革，建立此類競爭機制，可激發學生的學習熱情和競爭意識，培養其創造性思維和設計能力，對于提高教育水平和訓練學生的社會實踐行為具有重要的意義。我校學生在專業課程學習過程中，積極參加青島市、山東省以及全國的各種園林設計競賽，如“園冶杯”大學生國際競賽、2014青島世界園藝博覽會“迷你展園”設計展覽、IFLA競賽等，在準備比賽過程中強化了專業課程的學習，專業知識得到很大提高，并有部分同學獲得了可喜的成績。

3.現場教學，拉近教學與設計實踐間的距離。園林設計藝術原理空間感豐富、動手能力極強。在授課中應與設計院所、綠化設計企業廣泛建立聯系，健全校外實習基地。根據講授內容，靈活安排教學方式，鼓勵教師帶領學生走出教室，集體參觀、測量和訪問，或讓學生參與實際調查，感受設計的空間尺度，結合設計原理知識加以分析，評價園林設計作品的優缺點。同時，結合本課程的教學內容，作業可布置當前正在實施的設計項目，并在作品完成后帶領學生到項目基地進行針對性觀摩學習，比較自己的設計與施工項目設計的優缺點，從實踐中理解場地和尺度感。此現場教學方式可使學生正確評價自己的設計方案，拉近教學與設計實踐間的距離[4，5]。目前，我校在萊陽校區設置了園林設計實驗場地，學生可在限定的場地范圍內進行所設計地形的改造施工，進一步拉近了教學與實踐間的距離。

4.案例教學的應用。在教課過程中，教師可確定相應的設計題目，并對所選定的設計案例的設計思路、設計特性等進行有條理的描述，讓學生帶著問題進入設計案例，緊隨教師的指導思路，并能溫習案例中所涉及的知識點，找出理論和實際的結合點。可先采用小組討論，并可制作ppt等匯報材料用于大討論，使學生掌握相互溝通的技巧，啟發集體智慧。在班級討論環節，教師要扮演“導演”角色，控制發言時間，允許本組的補充；其他同學可進行提問，由發言者答疑。同時，教師還要負責討論的正確引導以及學生觀點的概括總結，指出其所運用的設計理論點、設計特點以及需要深入斟酌之處，點評學生的討論思路、分析問題的思維方法等。此方法可使學生比較自己的設計思想與別人的分析存在的異同之處，從而汲取并綜合出更加完善的設計思想[6]。

5.提高教師水平，適當外聘教師。鼓勵教師在不影響正常教學的前提下攻讀研究生、校外進修、社會實踐，引進高學歷專業人才，鼓勵教師積極參與設計類學術活動，及時了解專業領域內最新發展動態，提高學術水平。適當外聘一些有資格、有經驗的設計院或企業相關人才擔任部分課程內容的講授或做講座，將有利于加強本課程與社會的聯系性。園林是為社會服務的行業，課程的講授和學生的學習都不能脫離社會需求和實踐活動。我校教師在教課之余，要求進行不少于3個月社會實踐鍛煉，進入園林企業或施工場地接觸社會設計和施工實際。同時，園林專業教師要求定期參加有影響力的學術會議、國際國內訪學交流，以期不斷提高教師的教學實踐能力。對于園林專業的一些實踐性強的課程，如園林工程施工與管理等，聘請校外專家進行授課；并定期邀請相關專家做專業報告，多方面豐富教師和學生的專業知識。

四、結語

園林專業作為一門綜合性很強的學科，決定了園林設計藝術原理課程教學的特殊性與復雜性。針對目前我校園林設計藝術原理課程教學中存在的學生專業背景基礎薄弱、重理論和形式、輕實踐和內容等不足，在課堂教學改革中應采用多學科啟發式、案例法、正激勵法、現場教學等多種方法，提高學生的學習積極性和設計創造力；同時，還應努力提高教師的教學水平和實踐技能，為提升教學質量、培養設計人才提供保障。

參考文獻：

[1]賈忠峰，李傳剛.關于景觀設計課程教學實踐改革的探索[J].繼續教育研究，2012，（8）：155-156

[2]原素琴.善用激勵之法[J].領導科學，2004，（12）：12-13

[3]郭列俠.園林規劃設計課程教學改革探討[J].中國林業教育，2008，（4）：54-56

[4]許仁華.風景園林規劃設計課程實踐性教學環節改革初探[J].中國園藝文摘，2012，（7）：187-188

[5]商書滿.園林設計課程教學改革初探[J].吉林省教育學院學報，2010，36（3）：118-119

[6]羅萌.案例教學法在《園林規劃》課堂教學中的應用[J].內江科技，2008，（5）：156-157

作者：孫迎坤 李海梅 孫麗 周興文 單位：青島農業大學 園林與林學院 廣西玉林師范學院