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摘要：商業展示藝術設計課程目前在我國高校主要采用三大塊教學板塊（即理論講解、課程練習和校外實踐），這種教學模式造成了知識點之間相互獨立，在教學效果中出現專業知識點斷層，整體知識不系統不連貫，學生在學習中知識和技能銜接度不緊密；同時在企業實踐環節中企業實際項目和現場實踐很大程度上受到企業自身時間和業務情況的限制，造成在教學上課程仍舊停留在學校和企業的簡單觀摩的現實情況。本文結合drp實踐模式，梳理課程設置連貫性和合理性的基礎上，將涉及內容相關聯的專業設計課程和實踐課程進行歸類整合，分為三個知識鏈，注重加強理論知識、實踐知識和市場環境等因素之間的聯系，使得整體課程實踐體系由淺人深，層層遞進，提高學生商業展示設計的實踐能力。

關鍵詞：展示藝術設計專業，DRP實踐體系，教學模式

引言

商業展示設計是一個涵蓋多門類的綜合性系統專業設計課程，在20世紀80年代末期開始在我國的高等藝術院校廣泛開設，在歷經二十多年的教學過程中，從一開始完全效仿西方和日本、香港、臺灣設計教學模式到隨著會展經濟的不斷蓬勃發展，我國大陸的商業展示設計整體水平也在不斷的提升和進步，針對商業展示設計課程目標上具備以下特點：

1行業能力目標

商業展示設計繁榮的市場需要展示設計人才具備以下三點能力。

1．1設計能力

商業展示藝術設計集功能、藝術和技術于一體，在展覽現場能設要具備平面設計能力、三維空間造型能力、通過手繪或者電腦表達設計效果能力、根據材料特性運用結構力學和施工工藝搭建展臺造型能力。

1．2信息傳遞能力

商業展示設計不僅僅是一種設計形式，更是現代經濟產業商品銷售、信息交換、情感交流和文化傳播的重要平臺，這個特點也是商業展示設計區別于其他設計的根本所在。商業展示設計師要擴大市場優勢和產品占有率，樹立鮮明而有力的企業形象為合作企業提供幫助，在提供良好的硬件展示環境中也要注重銷售產品和企業信息有效的傳遞。

1．3團隊合作能力

任何一個商業展示設計師都不是孤軍作戰，對合作方的理解能力和及時有效的溝通能力能更有效的提髙工作效率，也是商業展示設計項目方案順利實施的關鍵。因此，如何培養出專業技能過硬、知識面寬，綜合素質強，具有整體思維能力的符合市場需要的展示藝術設計人才，是制定專業建設計劃思考的重點。

2現行離校展示藝術設計專業課程教學模式

“我國現行的髙等教育藝術設計課程教學大綱實行了三段式，即理論講解、課程練習和校外實踐”這種課程教學模式與當下展示人才需求暴露出以下一些問題：（1）理論講解、課程和校外實踐劃分過于明確，知識體系之間缺乏緊密聯系，學生在學習過程中出現知識點斷層。這種劃分模式使得校內與校外教學環節各自為政，學生在片段式教學模式下獲取知識也呈現出片段式，在授課過程中接觸不到具體的設計內容，由于沒有具體的設計案例聯系，學生缺乏相應的設計熱情，忽視設計基礎課程的重要性，喪失學習的熱情。（2）分段模塊式使得每一門課程開設時間過短，實踐環節因循傳統，學生很難在相應學時內達到課程實踐要求的廣度和深度。每一門課程相應課時量有限，在講授中僅僅只能針對本課程的知識點進行講解，這樣在一個完整的設計案例中，涵蓋的知識點無法進行深人的講授。“DRP（DesignResourcePlanning）是設計資源計劃的簡稱，最早由意大利米蘭設計學院ClasMelDan在包豪斯理論的基礎上和借鑒ERP的基礎上于1992年開發出的模擬設計公司企業運營沙盤訓練課程”，目前DRP在國外設計教學體系中主要包括DRP實踐軟件應用平臺、DRP沙盤模擬演練和DRP綜合企業運營三個方面的內容，DRP教學模式以課程作為載體，將課程、教室與生產實踐基地融為一體，將傳統的學校封閉式教學改為面向實踐的開放式教學，避免該課程與橫向課程的聯系和與縱向前后續課程銜接不當而獨立于其他的問題，因此DRP理論對于《商業展示設計》代表的設計學科和課程建設實踐教學環節黯重要的借鑒和指導意義。

3以項目方案實施為核心的DRP實踐教學模式

筆者從教學的實踐過程中體會到以市場需求為導向的人才培養模式是商業展示藝術設計教學模式建立的指針，根據市場對人才具備的能力概括為：展示設計概述、空間設計表達、新技術設計和展示工程四個項目情景模塊，在此次研究中課題組采用DPR教學模式，建立三個大的模塊（設計來源分析鏈，造型創意鏈和加工制造鏈），形成三個設計崗位群與任務群的對應關系把企業真實的任務進行分解，形成各個模塊的子任務，然后以一個任務為實施目標，使學生熟悉企業的工作流程并根據具體工作職能完成目標任務。這種方便使得學生在學習中了解專業發展方向和市場的需求，也能增加學生的實際動手能力的培養和施工管理經驗的積累，達到學習與實踐并軌。

3．1DRP教學模式的實踐思路與框架

總體思路：以獨立完成商業展示設計項目設計作為教學總體思想，將“DRP”理念融入《商業展示設計》課程實課堂教學和創新實踐教學的環節中，建立實踐沙盤設計的課時環節，實踐課程把展示專業技能概括為四大大技能，以五大能力為導線將實踐課程設定為五個知識群，以DRP沙盤情景實踐環節最終實施實現“知識群”之間的內核串聯。

3．2商業展示設計DRP實踐教學基本內容

3．2．1“展示設計概述”項目（設計來源分析鏈）模塊DRP沙盤實踐中主要是對展示設計行業的理解和分析，從市場分析、企業分析和產品分析人手，其中企業分析是這一模塊的核心。深入剖析企業產品的特點是設計的基礎和來源，企業產品分析主要分析企業的訴求，分為企業特點、企業行業分析、暢銷優質產品分析，分析的出發點以展示設計的本質即信息傳達作為最基本的切人點，并最終形成企業優勢和劣勢總結分析報表，完成設計來源分析鏈的訓練內容。

3．2．2空間設計表達＋新媒體技術運用項目（造型創意鏈）模塊在“分析”項目階段側重在設計最終表達，從空間設計、色彩設計和道具設計的角度完成企業展示方案〇DRP模擬設計經營中提出三種設計方案，即PI、P2、P3（預算低、突出產品、突出企業特色）；通過三個方案基本能把客戶需求點滿足（價格型、推廣型、特色型），這個階段重點訓練設計企業對客戶基本訴求的設計表現能力，主要衡量指標有空間造型、道具設計、陳設布局、色彩搭配、材料與預算控制、展品表現、新媒體技術運用、人與產品互動設計。該模塊與DRP模式結合主要側重點在于對模塊一的深化。這個項目訴求點不僅僅考慮客戶審美的需求，更重要與展示設計市場相結合，隨行就市變換設計的表現形式，尤其是新的材料和工藝的演進對設計造價成本的變換的應變能力。

3．2．3展示工程項目（加工制造鏈）模塊DRP模擬設計中重點訓練設計制作和安裝環節的突發情況，從材料、造型、制作、裝臺、拆臺、運輸六個環節設定訓練目標，其中造型是指在實地搭建中突發結構更改情況的處理方法。一般項目方案從圖紙到實現都會有更改的可能，因此在實際工程制作環節留給設計公司一定的彈性可操作的空間，可以根據市場和行業競爭情況，利用供應商環節、制作和開展租賃線環節，及時調整設計產品的策略，盡量規避風險，提髙自身的行業生存競爭力。DRP這個環節對于突發情況預設采用操作軟件設定，通過各組抽簽命題的形式，引發每個學生設計公司團隊策略跟進的反映速度和策略是否有效。評價分析環節建立常規應急策略評價，通過具體指標量化考核和關鍵詞比對兩種形式進行考核，并在實踐項目總結期間邀請校外導師、實習企業設計師、設計公司企業主管進行點評。

3．3實施的條件

教學目的。每一組項目需要解決為之相對應的課程技能培養目標，每一組都要以完成預期展示設計項目作為教學要求，第一項目以分析報告的形式，重點是分析企業的優劣，設計效果以突出企業和產品優勢為主。第二階段以設計表現圖為主；第三階段以突發情況描述和相應的解決方案，以圖文的形式呈現。DRP實踐環節課程時間靈活調整，課程可根據每一學期不同的課時要求，把相關聯內容的課程進行整合，并結合學生的實際掌握情況靈活調整，最終以項目完成度作為DRP實踐環節考核標準。

參考文獻：

［1］李娟，夏穎鉚？產品設計主干課程改革與實踐［J］．工業設計教育研究，2017（12）：74－75．

［2］溫振華．高等職業教育教學模式改革的探索一論工作室教學模式［J］？武漢職業技術學院學報，2017（04）：32－33．

作者：吳倩 關湃 王傳龍 單位：廊坊師范學院