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摘要：

英語作業(yè)作為小學英語課堂的延伸與補充，是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提升英語教學質量的有效保障。通過英語作業(yè)，一方面能幫助學生鞏固課堂所學知識，另一方面也能幫助老師檢查教學效果，為改進教學方式指明方向。本文從小學英語作業(yè)設計與布置環(huán)節(jié)出發(fā)，希望能進一步提升我們小學英語作業(yè)的質量，更好的激發(fā)學生學習英語的熱情。

關鍵詞：

小學英語；素質教育；作業(yè)設計

英語作為小學階段的基礎教育課程之一，其任務是激發(fā)與培養(yǎng)學生對英語的興趣，幫助學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學英語教學過程中，大部分教師都能做到精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉悅的課堂上培養(yǎng)興趣、提高素質，然而，僅靠這短短的一堂課是不夠的。作為課堂英語學習的補充與拓展，精彩有趣的課外作業(yè)不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能于潛移默化中激發(fā)學生的學習興趣。因此，優(yōu)化小學英語作業(yè)設計迫在眉睫，以下是筆者的一些淺見。

一、小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀

1、作業(yè)缺乏針對性，內容單一。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的重心放在課堂上，對于作業(yè)的布置則缺乏相關的目標意識，往往隨性而為，量多質差。作業(yè)的布置沒有明確的訓練目標，缺乏必要的針對性，往往收效甚微。在現(xiàn)實的教學過程中，往往教師在課前就已將課后的作業(yè)擬定好，從教師制作的課件可看出，通常最后一張就是學生要完成的作業(yè)，這種不做任何調整的作業(yè)布置缺乏針對性，使課后作業(yè)的效果大打折扣。而且作業(yè)模式單一，拘泥于“背課文，抄單詞，聽磁帶”三大樣，往往一堂課下來，老師還沒有布置作業(yè)，學生就已“未卜先知”了，這類重復性的機械練習忽略了學生的天性，極大的影響了學生學習英語的熱情與積極性。

2、缺乏實踐內容新課標中要求在教學活動中充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，但實際情況卻不容樂觀，大部分小學英語教師對實踐作業(yè)不夠重視，實踐活動往往匆匆略過，僅僅是劃出若干個單詞和句子讓學生回去照抄，然后在第二天的課堂中以默寫的形式檢查，消磨了學生對英語最初的興趣和對實踐作業(yè)的期待，長此以往，學生就會對英語課程失去興趣。

二、設計有趣的英語作業(yè)，調動學生積極性

在私下里，時常會聽到學生的抱怨，說英語作業(yè)太無趣，這讓我內心產生一種挫敗感，伴隨著新課改的不斷深化，我一直致力于小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計，且在實踐過程中取得了一些成效。

1、我的作業(yè)我做主設計自選式作業(yè)，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生根據(jù)所學課程的相關要求，結合已有的知識對新知識進行創(chuàng)造性的消化、吸收和運用。包括以下三個方面：作業(yè)內容自行選擇。由于每位學生對學習內容掌握的側重面各不相同，加之部分學生參加了課外英語培訓班等，因此，教師在布置作業(yè)時要兼顧不同層次學生之間的差異，允許學生根據(jù)自身的實際情況選擇不同的內容，實現(xiàn)差異化教學。例如：在四年級Unit3結束后，我布置了如下幾項作業(yè)：（1）選擇本單元10個較難拼寫的物品類單詞進行練習；（2）圍繞“物品介紹”這一話題，可自發(fā)形成小組，表演一段對話；（3）寫一段話，簡介自己最喜歡的玩具或文具。根據(jù)自身的不同情況，學生可以選擇完成其中的一項或若干項。這樣，讓每個學生都能找到適合自己的作業(yè)，兼顧了成績較好的同學拔高的需要，也能讓成績落后的同學看到自己的進步，樹立學習英語的自信。記錄作業(yè)時間。為了激發(fā)學生主動學習的積極性，幫助學生養(yǎng)成合理安排學習時間的習慣，我給班級同學布置了一項特殊作業(yè)：根據(jù)自己的學習情況制定當天的學習計劃，并記錄各項完成時間，且每周讓學生進行總結。推行一個學期后，學生學習的自主性明顯增強，大部分學生學會了合理地分配自己的時間，并逐步養(yǎng)成了自覺學習的好習慣。自主設計作業(yè)內容。傳統(tǒng)教學模式下，教師是作業(yè)的唯一制定者。新課標關注的是每個學生和諧、自由、全面而充分的發(fā)展。所以，不妨將作業(yè)設計的權力交給學生，讓作業(yè)真正成為學生發(fā)展的需要，成為學生的樂事。例如，在三年級Unit5單元中，其中涉及到較多家居類的單詞，詞匯量較大且容易產生混淆。我沒有像以往那樣讓學生進行抄寫，而是讓他們獨立設計作業(yè)，目的只有一個，幫助自己記憶這些單詞。孩子們交上來的作業(yè)千姿百態(tài)，給我?guī)砹撕艽蟮恼鸷场Ｓ械膶W生將自家的平面草圖畫了出來，并標注上了相關家居詞匯bathroom,kitchen,setting-room,bedroom…;有的學生設計了一段對話，假定一個朋友來訪的情形，給朋友介紹自己的家居情況；有的學生甚至將其填入了自己最喜歡的旋律內，將這些單詞唱了出來。異彩紛呈的作業(yè)隨著學生自主性的盡情釋放展現(xiàn)了出來，通過他們自己喜歡的方式，在寫寫畫畫，說說唱唱中完成實現(xiàn)了相關教學目標。

2、寓教于樂小學階段的學生天性爛漫，動手能力強，因此，在作業(yè)設計時要多添加一些實踐性的操作。例如：某次單元結束后，我布置了以下作業(yè)，給學生一個單詞，讓他們根據(jù)已掌握的詞匯接龍下去，比一比誰接龍的最長，然后授予他“單詞王”稱號。有時候，會布置一些讓他們搜集身邊的單詞以及英文縮寫的作業(yè)，然后我會摘取其中部分詞匯講解，VIP（VeryImportantPerson）、UFO（UnidentifiedFlyingObject）等。這個年齡段的學生充滿著奇思妙想，于是我會選取幾個特別的節(jié)日讓他們來編排英語報，輪組進行，在編排英語報的過程中不僅豐富了知識，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。同時也會推薦一些適合他們這個年齡段觀看的外語節(jié)目。在設計布置作業(yè)的時候，教師應從當前的教學目標出發(fā)，明確重難點，作業(yè)內容除了書本上要求的基本句詞外，還應適當涵蓋一些拓展內容，讓學生學的更廣。通過精心的作業(yè)設計激發(fā)學生學習英語的興趣，不斷幫助學生實現(xiàn)英語能力的提升。

作者：馬艷麗 單位：甘肅省定西市通渭縣榜羅鎮(zhèn)史家廟學校