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摘要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)仍以鞏固知識(shí)和技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，內(nèi)容單調(diào)乏味，模式封閉僵化，影響了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層設(shè)計(jì)；注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)；關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。正是通過(guò)作業(yè)才實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有效銜接，才進(jìn)一步鞏固了學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)。只有科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。但是，受教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念等多種因素的限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)仍以鞏固知識(shí)和技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味，與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)；作業(yè)模式封閉僵化，缺乏選擇性和個(gè)性化，給學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展造成了巨大的影響。因此，尋求更加有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略成為了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注的話(huà)題。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，智力發(fā)展各不相同，家庭環(huán)境各不相同，個(gè)性特長(zhǎng)各不相同。如果讓所有的學(xué)生都做相同的作業(yè)，就會(huì)形成優(yōu)秀生吃不飽、待進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象，遏制了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的差異，實(shí)施分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生做作業(yè)的選擇權(quán)。具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難、中、易三種不同層次的作業(yè)，分別布置給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，享受做作業(yè)的樂(lè)趣。即使是待進(jìn)生，也會(huì)因?yàn)橐淮未蔚某晒Χw驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸變得喜歡上語(yǔ)文課。如，給中年級(jí)學(xué)生布置寫(xiě)觀察日記的作業(yè)，要求優(yōu)秀生做到觀察細(xì)致、描寫(xiě)具體、帶有感情，要求中等生觀察細(xì)致、條理清晰、描寫(xiě)具體，要求待進(jìn)生仔細(xì)觀察、寫(xiě)出特點(diǎn)。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)

所謂的多元化作業(yè)就是將單一的、書(shū)寫(xiě)性的書(shū)面作業(yè)的形式改進(jìn)為文字、圖畫(huà)、剪報(bào)、手工、說(shuō)唱等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、想、做等多種手段來(lái)感受知識(shí)的存在，以生動(dòng)活潑、形式多樣、富有生活氣息的方式來(lái)表現(xiàn)自己所學(xué)到的知識(shí)。這樣的作業(yè)將不再只是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的載體，而是變成了引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)的空間由教室擴(kuò)展到社會(huì)生活的方方面面，主動(dòng)將語(yǔ)文與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)的起點(diǎn)。這樣的作業(yè)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并利用生活當(dāng)中所熟知的材料來(lái)展示自己的個(gè)性發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)不斷地與周?chē)娜恕⒅車(chē)奈镞M(jìn)行互動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的認(rèn)知和情緒，自然地展示出自己與眾不同的智力類(lèi)型和能力傾向，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如完成《自相矛盾》的教學(xué)后，可以布置作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行演繹，并給學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間彩排，學(xué)生則會(huì)根據(jù)自己的理解，把課本劇表演得有聲有色；也可以要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，將課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言；還可以要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，將課文內(nèi)容與自己的日常學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)。

三、關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是社會(huì)生活。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)只是讓學(xué)生重復(fù)課堂上所學(xué)的知識(shí)，而不注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而開(kāi)放性的作業(yè)則是讓學(xué)生主動(dòng)地走出教室，積極地走向社會(huì)生活的大課堂，通過(guò)豐富多彩的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的銜接，嘗試用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)描述身邊的人和事、表現(xiàn)情緒變化、書(shū)寫(xiě)人生感悟。但是，在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，必須要選擇新穎的作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問(wèn)題，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在完成《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》之后，可讓布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)“問(wèn)一問(wèn)、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)”的方式對(duì)自己身邊的自然環(huán)境和鳥(niǎo)兒的生存狀況做個(gè)調(diào)查，并反應(yīng)給村委會(huì)管理人員或者學(xué)校教師。這樣的作業(yè)是開(kāi)放性的，學(xué)生需要對(duì)自己身邊的人進(jìn)行調(diào)查，對(duì)周?chē)h(huán)境的變化做出對(duì)比，既能體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性，也會(huì)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

生活是語(yǔ)文作業(yè)的源泉，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，積極實(shí)踐，才能使語(yǔ)文作業(yè)擺脫單一的“寫(xiě)”的形式，形成集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等多種形式為一體的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、精彩紛呈、實(shí)踐性強(qiáng)的新型作業(yè)。不管如何設(shè)計(jì)，必須以“動(dòng)”為主線(xiàn)，將知識(shí)鞏固、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)、娛樂(lè)游戲、參觀訪(fǎng)問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來(lái)，形成實(shí)踐性強(qiáng)、富有趣味性的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要注意做到“三結(jié)合”：一是與家庭生活相結(jié)合，讓家長(zhǎng)參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，如讓學(xué)生給家長(zhǎng)寫(xiě)信、組建家庭檔案室、給家長(zhǎng)當(dāng)小秘書(shū)等；二是與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手，設(shè)計(jì)繪畫(huà)、實(shí)驗(yàn)、小制作等；三是與社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)手、眼、腦等多種感官的協(xié)同活動(dòng)，如模仿商人推銷(xiāo)產(chǎn)品，從商家的宣傳單當(dāng)中查錯(cuò)別字，在端午節(jié)包粽子、做香囊、辦手抄報(bào)，在重陽(yáng)節(jié)到敬老院參加助老活動(dòng)等。綜上所述，作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在社會(huì)生活的廣闊空間當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中拓寬視野、提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瓊香.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀探析及其對(duì)策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017（1）.

[2]孫艷玲.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].吉林教育（綜合），2016（25）.

作者：李春梅 單位：河北省南宮市紅廟小學(xué)