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【摘要】在高中數學教學中，教師應該以學生為主體，讓學生自主學習知識和探索知識的奧秘，才能促使學生得到全面的發展;同時數學作業作為課程教學的一項重要內容，也應學會突破傳統作業模式的束縛，讓學生能夠借助作業來表達自我，并掌握好學習的自主權．在本文中，筆者從高中數學作業設計及安排的實際情況出發，探索自主化作業模式的方式，從而發揮學生的主體地位作用，引導他們主動參與到課程作業的學習和研究．

【關鍵詞】高中數學;自主化;作業模式;研究

一、前言

在回顧以往高中數學作業模式中，我們不難發現傳統數學作業模式存在一定的弊端．首先，從課程作業的設計工作來看，教師處于主導的地位，大部分學生都是按照教師設計及布置的作業來完成相關的作業學習．其次，教師設計的作業內容沒有做到很好的分層，很難滿足每一名學生的學習需求．最后，課程作業都是由教師負責批改，一方面，增加了教師的工作量，另一方面，學生也很難從簡單的批改內容中發現自己的學習問題．對上述傳統課程作業模式存在的問題，本文主要結合自主化作業模式，對高中數學作業模式進行改進和優化，旨在發揮學生的主觀能動性，使得學生真正成為學習的主人．

二、高中數學自主化作業模式的有關分析

(一)支持學生參與作業的設計，促使學生意識到自己的主體地位

教師布置數學作業的目的就是讓學生鞏固已學知識，并從作業中提高學生的分析和理解能力［1］．但是，在實際教學過程中，有些教師只重視作業的數量，忽視了作業的質量，他們會布置大量的數學作業，并要求學生短時間內完成．雖然大量的作業內容能夠豐富學生的題庫，但并不是所有學生都能接受大量的作業任務．因此，教師可以先按照課程教學的目標來設計基礎的作業內容;然后，教師支持學生參與到作業的深層次設計工作中，讓學生根據自己的能力自由選擇更多有趣的作業內容，使得學生成為作業設計的一份子，以增強他們的主體學習意識．以“抽樣調查方法”的教學為例，首先，教師先設計及布置一些關于抽樣調查的概念、種類等基礎性作業內容，并要求學生學習和完成，以鞏固他們對知識概念的理解和記憶［2］．然后，教師鼓勵學生共同參與到作業的設計工作中，并引導學生結合生活中的事例進行作業的設計，如教師可以引導學生聯想生活中比較普遍的抽樣調查例子，利用這些例子設計相關的課程作業，以創設出具有實效性的課程作業內容，讓學生切身感受作業設計的快樂和價值，使學生真正成為學習的主人．

(二)合理分層課程作業，以充分激發學生的自主學習潛能

課程作業是檢驗學生學習情況的有效途徑，但每名學生的學習能力不同，如果教師的作業不進行合理的分層，很難讓每名學生都能從作業中獲得有效的知識．而自主化作業模式也需要借助有效的分層作業手段，才能讓學生在自己接受的范圍之內展開學習，從而發揮他們的自主學習能力．因此，教師需要根據學生的學習能力合理安排相關的課程作業，才能發揮出課程作業的輔助教學作用，進而充分發揮學生的自主學習潛能．以函數等課程知識為例．第一，教師可以根據學生的個人能力進行分層次的作業設計，將作業劃分為不同難度等級的內容［3］．如在一道函數題目中，教師可以設置兩個不同難度的問題，第一個問題偏于基礎，而第二個問題可以適當增加難度，如設置一些分析、比較類的題目，然后讓學生進行自由的選擇，學生可以根據自己的能力進行問題的解答．這樣不同學習能力的學生都能發揮其智慧來學習和研究數學知識，并從中增強自己的自主學習能力．

(三)引導學生之間進行互相評價，以提高學生的主動性和積極性

回顧以往學生完成作業的情況，很多學生都依賴教師的評價，而教師主要是對學生作業進行對錯的簡單評價，學生很難從中發現自己潛在的學習問題．久而久之，學生的學習問題會越積越多，不利于后期課程的學習．所以，在完成作業的過程中，學生很容易產生矛盾或者不愉快的現象．在新課改的要求下，教師需要轉變這種作業評價模式，并引導學生進行互相的評價，從而讓學生自己發現自身存在的問題，這樣學生才能意識到學習問題的嚴重性，最終積極主動地改進自己的學習不足．以上述“抽樣調查方法”的教學為例，在學習完相關的課程知識后，學生基本掌握了抽樣調查的概念及種類．在此基礎之上，教師需要讓學生互相交換作業，促使學生充當一回教師的角色對其他同學的作業進行批改［4］．他們可以對同學出現的問題進行評價，如一些學生存在抽樣方法使用錯誤的問題，這時學生可以及時地指出同學的問題，并表達自己的改進意見等，讓學生之間可以有效地交流學習心得，這樣有利于改進和優化傳統的作業批改方式，讓學生真正了解到自己的學習境況，從而改進學習的不足．

三、結語

總之，在新課改不斷推進的背景之下，高中數學自主化作業模式的開展和實施具有一定的意義和價值，促使學生真正成為學習的主人，并讓學生真正認識自己、了解自己的學習情況，最終找到改進自己學習問題的方式．

【參考文獻】

［1］陳翠．淺談高中數學教學中如何培養學生的自主學習能力［J］．中學生數理化:學研版，2015(35):70．

［2］宋海峰，楊軍鳳．高中數學分層作業模式的研究［J］．教育現代化，2016(34):358．

［3］李小花．探究高中數學課后作業設計和布置的優化策略［J］．理科考試研究:高中版，2015(12):21．

［4］陳明．淺談農村高中生數學自主學習能力的培養［J］．教育界:綜合教育研究，2017(30):122．

作者：陳英珠 單位：福建省詔安第一中學