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一、什么是CBE

(一)CBE的定義

CBE是英文(CompetencyBasedEducation)的縮寫，原文的含義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學體系”。它強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎，以能力表現(xiàn)為教學目標、教學進程的基準。注重“學”，并以學生的學習為中心，不受時間和環(huán)境的限制組織課程與實施教學的系統(tǒng)方法。

(二)CBE的發(fā)展過程

CBE是20世紀70年代美國休斯敦大學在著名的教育心理學家布魯姆提出的掌握性學習模式和反饋教學原則的基礎上，被開發(fā)出的一種新型突出能力培養(yǎng)的教學體系。

1994年5月在加拿大召開了CBE國際研討會，大會對CBE的教學體系給予了肯定。CBE教學體系出現(xiàn)后得到了世界各國的廣泛采用，尤其是西歐、北美的一些國家，如加拿大就有30多所社區(qū)學院實施這種教學體系。

1992年國家教委職教司決定把CBE引入中國職業(yè)技術(shù)教育中來，一些學校特別是中等職業(yè)學校，開始試點并取得了一些成績，CBE教學體系基本得到了大家的認可。

(三)CBE的實質(zhì)內(nèi)涵

CBE體系的實質(zhì)是“以崗位能力為基礎、產(chǎn)業(yè)界參與、適應勞動力市場對人才的需求”。這里所說的能力是由知識、技能以及根據(jù)標準有效地從事某項工作或職業(yè)的能力所組成的。這種能力常常也被稱為“專項能力”(Task)，可視為完成一項工作有關(guān)的可觀察到的，并且可度量的活動或行為。

(四)CBE教學的要點

CBE是圍繞從事崗位工作所要求的知識、技能、能力來組織課程與教學的系統(tǒng)方法，它包括下列七個要點：

1.對課程與教學進行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)有關(guān)的各項能力(包括能力、技能、知識、工作態(tài)度)；

3.使學員在學習或培訓開始之前就知道應掌握的能力是什么；

4.使學員在學習或培訓開始之前就知道應達到什么標準；

5.通過培訓或教學向?qū)W員提供個性化發(fā)展的機會；

6.除了知識和工作態(tài)度以外，能力的實際表現(xiàn)都能直接向?qū)W員進行示范；

7.學員的學習進度是按照最適宜自己的速度來掌握的。

二、什么是DACUM

(一)DACUM的定義

DACUM是DevelopingaCurriculum的縮寫，其含義是“課程開發(fā)”。它是通過職業(yè)分析(任務分析)從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應的專項技能的系統(tǒng)方法。它借助于DACUM表——由某一職業(yè)所要求的各種綜合能力(任務領域)以及相應的專業(yè)技能(單項任務)所組成的二維圖表來開發(fā)專業(yè)所需開設的課程，詳見表1。

表1專業(yè)課程開發(fā)的目標和從事該項職業(yè)必須滿足的各種要求

綜合能力專項技能1專項技能2專項技能3專項技能4……AA1A2A3A4……BB1B2B3B4……CC1C2C3C4……………………………………

(二)DACUM的開發(fā)步驟

DACUM體系開發(fā)一般分為五個步驟：

1.首先要成立一個由8至12名本職業(yè)的專家組成的DACUM委員會。

2.進行“綜合能力”分析：認定本職業(yè)(崗位)的“綜合能力”，通常是7-12個，確認后將其排在DACUM大表的左側(cè)，縱向排列，代號為A、B、C……L等。

3.分解“綜合能力”：綜合能力確認后，將深入分析每項綜合能力中包含多少“專項能力”(SKILLS)。通常每項綜合能力含6-30個專項能力，依從簡到繁、從易到難的順序，排在與之對應的綜合能力之右，橫向排列，代號為1、2、3……30。通常先是認識上的“知”，后為操作上的“做”。

4.專項能力分析。列出DACUM大表后，將每一個專項能力分解為：學習步驟、必備知識、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項等。

5.教學分析。對照DACUM表及專項能力分析結(jié)果，設計和開發(fā)學習內(nèi)容。把每個專項能力設計成一個學習單元(或稱模塊)。每個模塊的知識、技能和態(tài)度要盡可能按崗位工作的實際需要排序。

三、CBE/DACUM的實施步驟

CBE教學模式實施一般分為10個步驟：成立課程開發(fā)小組；課程調(diào)查與分析；確定綜合能力；綜合能力分解；繪制DACUM大表；專項能力分析；編寫新的課程標準；開發(fā)學習包；完善教學條件；教學實施；教學評價反饋。下面以財務會計課程為例來說明實施步驟。

(一)成立課程開發(fā)小組

由從事會計工作的一線會計人員3名和從事本課程教學3年以上的雙師型教師3名組成財務會計課程開發(fā)小組。

(二)課程調(diào)查與分析

認真分析本課程所在專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別針對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，認真分析本課程在人才培養(yǎng)過程中所處的地位及教學目標。并認真聽取一線人員的建議，對職業(yè)崗位進行調(diào)研，了解勝任這些工作的人需要具備哪些能力。

(三)確定綜合能力

對調(diào)研情況進行討論，經(jīng)分析后確定本課程的7項綜合能力，即出納崗位能力，材料核算員崗位能力，固定資產(chǎn)核算員崗位能力，工資核算員崗位能力，稅金核算員崗位能力，收入費用利潤核算員崗位能力，報表編制員崗位能力。

(四)將綜合能力分解為專項能力

對每項綜合能力進行分解，將其分解為6-14項專項能力。例如出納員崗位能力分解為：填制各種結(jié)算單據(jù)，辦理款項結(jié)算，填制會計憑證，登記日記賬，核對銀行對賬單，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等6項專項能力。

(五)繪制DACUM大表

制定出每項專項能力后，最后繪制出DACUM綜合大表，見表2。

(六)專項能力分析

列出DACUM大表后，將每一個專項能力分解為：學習步驟、必備知識、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項等。例如專項能力填制結(jié)算單據(jù)分析如下，見表3。

(七)編寫新的課程標準

依據(jù)DACUM表及教學分析結(jié)果，設計和開發(fā)學習內(nèi)容，編制課程標準代替原有的教學大綱。

課程內(nèi)容選擇方面突破課程內(nèi)容理論化的局限，圍繞工作任務，以技術(shù)實踐知識為主，技術(shù)理論知識以“滿足技術(shù)理解”為選擇標準；課程內(nèi)容排序突破課程內(nèi)容排列知識系統(tǒng)化，以任務的難易程度而不是知識的邏輯結(jié)構(gòu)排序；課程目標從“掌握……知識，具備……能力”的模糊要求轉(zhuǎn)向“會用……知識做……事情”的具體要求；教學方法方面以項目技能教學法為主；教學評價方面以學生對所學知識技術(shù)的實際應用即技能為依據(jù)。

課程標準包含課程概念、課程目標、課程內(nèi)容標準、課程教學實施和附錄五大部分。每部分又詳細分為若干部分，具體見表4。

(八)開發(fā)學習包

依據(jù)DACUM表、專項能力分解表和課程標準，編制適合學生學習的學習包。每個專項能力獨立成為一個學習包，包內(nèi)放有學習包目錄、課堂講稿、憑證、賬簿、報表、卡片、印鑒、期刊摘錄、參考書目、電子資料和視頻資料等，學習包開發(fā)完成后放入材料盒，并貼上專項能力標簽。依該DACUM大表的位序擺放好各專項能力學習包，學生很容易根據(jù)DACUM大表上的位置找到下一步要學的專項能力(模塊)的全部學習資料。

(九)完善教學條件

建立教、學、做一體化實訓室，盡量按照實際工作環(huán)境進行布置。實訓室從外觀看相當于企業(yè)財務科，設置不同的崗位，配有實際工作正常使用格式的發(fā)票、支票等結(jié)算單據(jù)，正式格式的賬頁、報表；財務專用章、發(fā)票專用章等印鑒。另外配備1臺驗鈔機、算盤、多媒體投影機和1臺能上網(wǎng)查資料的電腦。要求設備、設施符合時代要求，是當今市場上最先進的，因為教學活動基本上是在這里進行的，而不是演示點綴。

(十)實施教學

CBE的教學實施過程，可大體分為四個步驟：

1.課前指導：課程開始前，先發(fā)給學生一張所學課程的DACUM大表，使學生對未來要從事的職業(yè)有個總體概念；

2.學生水平評估：教師在向?qū)W生明確地闡述每一項能力之后，用評價標準測量學生基礎，考核達標的專項能力可免修；

3.根據(jù)每位學生的不同起點，制定可行的授課計劃；

4.對要求自己學習的學生，教師可根據(jù)學生實際情況幫助其制訂學習計劃，學生按與教師商定的學習計劃，到教學做一體化實訓室或在教師指導下，逐一模塊地刻苦學習掌握專項能力。

(十一)教學評價與反饋

當學生確信自己已掌握了某項專項能力后，可進行自我評估，自評合格后，可請指導教師進行審查。如教師認可，即載入DACUM表的成績欄中，一式兩份，分別由學生和教師保存。日積月累，當授課計劃或?qū)W習計劃所列各模塊均合格后，教師那份就是成績存檔，學員那份即是求職謀業(yè)證書。教師要對學生及時跟蹤并了解學生的學習進度，對進度慢及不達標的同學及時發(fā)出警告。

四、應用CBE/DACUM的幾點體會

(一)把握CBE模式與傳統(tǒng)模式，他們的區(qū)別可簡化成表5

表5CBE與傳統(tǒng)模式的區(qū)別

項目傳統(tǒng)模式CBE模式基礎以學科、知識為基礎培養(yǎng)能力為基礎依據(jù)以學制、時間為依據(jù)實際表現(xiàn)為依據(jù)進度根據(jù)群體掌握進度根據(jù)個人掌握進度反饋滯后的反饋及時的反饋教材以課本為教材模塊、多媒體、材料場所課堂教學教學做一體化課堂、現(xiàn)場方式課堂為主，稍加演示在教師指導下以學生演練為主目標共性的目標目標非常具體標準大綱規(guī)定的標準師生共同客觀評價結(jié)果學生考試得分學生掌握的能力

(二)把握七個要點

1.要利用系統(tǒng)工程的原理，對課程與教學進行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)密切相關(guān)的各項能力是前提；

3.一定要使學員在學習前就清楚地知道他應掌握的能力及考核標準；

4.在培訓和教學過程中，一定向?qū)W員提供個性化發(fā)展的機會；

5.教師要向?qū)W員作出知識、能力、態(tài)度的直接示范；

6.學習進度一定要按學員的實際來掌握，不可強行劃一；

7.CBE不僅適用于職業(yè)學校，也適用于各種培訓。

(三)把握創(chuàng)新

堅持消化吸收、不斷創(chuàng)新，在借鑒的前提下，走自己的路。堅決避免照搬某一模式，只有結(jié)合我國高職教育的實際、結(jié)合本校的實際、結(jié)合本專業(yè)的特點、結(jié)合本課程的要求，才能使教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)符合社會需求的高技能人才。

五、結(jié)束語

通過教學實踐證明，CBE/DACUM是開發(fā)課程教學內(nèi)容的一套行之有效的理論體系和方法，對培養(yǎng)學生技能有顯著效果。它突出學生能力的培養(yǎng)，和我國高職教育的培養(yǎng)目標相一致，必將對我國各高職院校課程教學模式和內(nèi)容的改革發(fā)揮重大作用。