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第一篇：職業院校財務會計課程教學研究

摘要：

中級財務會計課程是目前職業院校會計專業教學改革與課程建設的專業核心課程。由于其具有很強的操作性，因此對于職校生的就業有著特殊的意義。本文對中級財務會計一體化教學進行了分析研究，意在提升職業院校會計專業人才的培養質量。

關鍵詞：

中級;會計;一體化教學

會計是隨著人類社會生產的發展和經濟管理的需要而產生、發展并不斷完善起來的。到了20世紀初，近代會計進入現代會計階段，公認會計原則和執業會計師制度是現代會計最基本的特征，現代化的管理方法和技術滲透到會計領域，使傳統會計分化為財務會計和管理會計。其中財務會計是以會計標準為依據，通過確認、計量、記錄和報告等程序，對企業的資金及其運動進行反映和控制，旨在為企業外部會計信息使用者提供會計信息的對外報告會計。其實質是一套信息系統，也是一種管理活動，管理是信息提供的目的。財務會計同旨在為企業內部管理當局提供經營決策所需的管理會計相配合，共同服務于市場經濟條件下的現代企業。正是由于財務會計越來越受到企業的重視，就使得職業院校的會計專業也相應地將中級財務會計課程的一體化教學作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實訓教學的有機結合，實現教學大綱規定的課程人才培養目標。

一、職業院校中級財務會計一體化教學的意義

1.適應新規則的需要

我國財政部于2006年了新的《企業會計準則——基本準則》《企業會計準則第1號——存貨》等38個具體準則和《企業會計準則——應用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實施，隨后其他企業跟進實施。確立了以基本準則為主導、具體準則和應用指南為具體規范的企業會計準則體系，創造了一個既堅持中國特色又與國際慣例趨同的會計準則制定實施模式，這一切都對會計人才培養提出了新的挑戰。

2.激發學習興趣

職校由于受到高中、大學擴招的影響，其生源素質逐年降低。不少來自偏遠農村、山區的學生并未接受完整、系統的素質教育。他們選擇會計專業，往往只是看到社會上會計人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學的深入，很多學生越來越難以理解課堂教學內容，進而從喪失學習興趣發展到厭學、逃課。因此，如何激發學生的學習興趣，使學生主動、自覺地發揮學習的主觀能動性，成為提高會計課程教學質量的關鍵。

3.專業發展的需要

職業院校的會計專業一度曾是學校招生的“金牌”專業，每年的招生人數都位居各專業招生人數之首。但近幾年會計專業建設卻進入了發展的瓶頸期。一方面由于社會對會計專業人才的需求導致職業院校師資流失嚴重；另一方面職業院校待遇偏低，難以招聘到高素質的專業人才來任教。這就要求專業建設要轉變傳統理念，加大課程建設力度，以適應當前的形勢與環境。

二、職業院校中級財務會計課程一體化教學的實踐

1.明確培養目標

職業院校辦學層次的特殊性，決定了人才培養目標的特殊性。以往我們的專業課程培養目標許多都與市場、企業脫節，導致我們培養的畢業生學無所用。因此我們把《中級財務會計》一體化教學的培養目標定位于以市場為導向，以新的企業會計準則體系為準繩，培養高級應用型會計人才。

2.明確教學內容

教學內容的選擇直接影響到人才培養的質量。過去筆者學校選擇的教材大多已是20世紀90年代的老課本，許多內容遠遠滯后于當前會計專業發展。為此，在教學內容的選擇上堅持引進最新觀點、最新成果，以最新的會計法律法規、相關法律法規和企業會計準則體系為指導，汲取、借鑒近年來我國財會研究的最新成果和中外著作的精華，并結合企業一線財會人員從事會計實務的經驗，力爭教學內容具有新穎性、前瞻性、實用性。

3.明確教學重點

職業院校學制較短，學生真正在校學習時間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎素質教育及相關專業課程教育。因此在講授中級財務會計課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學生囫圇吞棗，達不到預期的效果。針對這種狀況應以市場為導向，緊密結合社會對會計人才的要求，突出會計專業素質和操作技能的培養，將理論與實務緊密結合在一起，將專業素質、操作技能的培養融合在各章節的教學中，使學生在學習理論的同時進行能力的培養，從而創建起立體會計知識實訓體系。此外，教師在教學過程中要力爭使復雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學生都盡可能地理解、吃透講課內容?？傊殬I院校在中級財務會計課程教學過程中必須根據職校生的實際學情因材施教、有的放矢，為學生專業發展打下堅實基礎。

作者:廖劍萍 單位:江西省冶金技師學院（江西冶金職業技術學院）

第二篇：高職院校會計課程改革探究

摘要：

當前高職院校非會計專業會計課程的教學效果不理想已經引起教師們的廣泛關注，文章在課題組研究的基礎上分析當前非會計專業課程的現狀，并找出存在的主要問題，然后提出具體可行的改革措施。

關鍵詞：

非會計專業;會計;課程;經濟管理類

目前我國高職高專院校將基礎會計列為國際貿易、電子商務、市場營銷、工商管理等經濟管理類非會計專業的一門專業基礎課，非會計專業的會計教育也因此成為會計教育的重要內容。但是當前非會計專業會計教學效果不佳，因此有必要對該課程實施改革。

1課程現狀分析———基于問卷調查

為了進一步了解當前非會計專業會計課程的現狀，本課題組組織了問卷調查，調查對象主要是珠海城市職業技術學院已經開設會計課程的非會計專業的學生，回收問卷共233份，經分析如下:第一，課程設置方面，有78%的人認為有必要設置會計基礎課程，有52%的人表示對會計課程興趣一般，15%的人表示不感興趣，說明非會計專業的學生大部分認為有必要學習會計課程，但有一半的人表示興趣一般，說明會計課程并沒有足夠引起非會計專業學生的興趣。第二，課程難度方面，18%的人表示會計課程很難，77%的人表示難度一般，69%的人認為會計課程知識點繁多，比較難記住。說明大部分學生反映課程有難度。第三，課程實施效果方面，53%的人表示所學會計課程的實用性比較強，31%的人表示不太強，12%的人認為學習會計課程的收獲很大，30%的人認為收獲較大，46%的人認為收獲一般，10%的人認為收獲很小。54%的人認為學習會計課程對以后工作有幫助。由此可見非會計專業的會計課程教學質量并不理想。第四，課程教學實施方面，76%的人認為所用會計教材一般，只有15%的學生認為很好，由此當前的教材亟須改革，并不適合非會計專業學生用。18%的人認為會計課程應以課堂講授為主，22%的人認為應以多媒體教學為主，22%的人認為應以案例分析為主，36%的人認為應以實訓模擬為主，說明課程教學方式比較單一，學生希望靈活使用多種方法實施教學，并且學生比較重視實操。51%的人認為課程考核應采取開卷考試，29%的人認為應采取實操考試，說明學生認為考核方式應改變與會計專業相同的閉卷形式，改為開卷為主，可見該課程的考核方式仍然存在較大的改革空間。第五，課程學習目的方面，30%的學生表示學習本課程有考會計從業資格證的愿望，31%的學生表示沒有此愿望，38%的學生表示不確定?？梢娨灿腥种坏膶W生對會計從業資格證感興趣，并且有三分之一的學生不確定，這部分學生如果加以引導可能會成為想考會計證的群體，因此該課程目標應考慮會計從業資格證考試的要求。

2課程教學存在問題分析

本課題組經過調研并在此基礎上分析當前非會計專業會計課程教學存在的主要問題如下:

2.1課程目標沒有區分專業與非專業的界限

課程的整體設計和教學實施的邏輯起點應該是課程目標，明確課程目標才能比較準確選取課程內容以及選用更加合適的教學方法。當前非會計專業的會計課程教學目標與會計專業基礎會計課程的教學目標非常雷同，即使是許多教師已經發現二者的目標應區別對待，但在實踐層面仍然不加區分實施教學。事實上二者的教學目的不同已經達成共識，會計專業的學生學習基礎會計是專業入門課，主要是學習會計的基礎知識、基礎方法、基本技能，讓學生能夠完成企業基本經濟業務的一個會計循環的會計核算工作，也就是會“做會計”。非會計專業的學生學習會計課程的目的應當根據非專業的崗位需求去學習會計，會使用會計信息，希望會計能為專業工作服務，也就是“懂會計”。不過也有少數學生有考會計從業資格證的需求。

2.2課程設置不一致、不合理

目前各個高職院校大都開設有非會計專業的會計課程，但是課程設置不統一，也不合理，不符合各非會計專業的人才培養目標。課程名稱不統一，課程課時也不一樣，有的一周兩課時，有的一周三課時，有的一周四課時，顯然兩課時偏少，四課時偏多。課程設置的學期也不同，從開學初第一學期到第五學期都有開設，顯然開設在第四、五學期較晚。課程性質也不一樣，有的是必修課，有的是選修課。課程的考核方式也不一樣，有的是考試課，有的是考查課。

2.3課程內容不合理

由于前述會計專業和非會計專業的課程目標非常一致，并且擔任非會計專業會計課程的教師主要是會計專業教師，他們可以利用專業課程的資源，因此導致大部分非會計專業的會計課程與會計專業的基礎會計課程的內容很相似，甚至可以看成是基礎會計的濃縮版。也有學校把基礎會計、財務管理、稅法等會計專業課程壓縮放進非會計專業的會計課程里，但是并沒有做有效整合，只是將需要的知識點湊合起來，并且在教學實施上不加區分。并且，非會計專業的會計課程內容基本上沒有結合非會計專業的特點進行選取。

2.4課程教學方法傳統單一

目前會計專業的課程改革開展得如火如荼，也取得了相應的一些成果，比如“基礎會計”“財務會計”“成本會計”等專業核心課程都有在建精品資源共享課程、網絡課程等，但是對于非會計專業的會計課程幾乎很少問津，因此課程資源非常匱乏，上課教師把主要精力都放在專業課程上，較少關注非專業的教學，所以在教學方法上也是沿用傳統的“填鴨式”的教師講授為主的方法，比較少采用啟發式的教學方法，教學效果大打折扣。

2.5課程考核方式簡單化

由于非會計專業的會計課程任課教師比較少花時間精力在非專業的課程上，在課程的考核方式上自然也會選擇比較陳舊的單一的考核方式，主要仍然采用筆試，并且較多采用跟專業學生一樣或簡化的考試試卷，結果考下來分數很低，大大挫傷了非會計專業學生學習會計課程的興趣和信心，不利于對會計課程的繼續學習。

3課程改革措施

本課題組成員經過調研和對長期積累的教學實踐經驗進行分析，并且主要以珠海城市職業技術學院經濟管理類專業即電子商務、市場營銷、物流管理、報關與國際貨運、港口與航運管理等五個專業為例提出如下改革措施:

3.1改革課程設計理念

當前高職課程改革在理論和實踐方面都取得了豐碩的成果，因此對于非會計專業會計課程應當運用高職教育新理念及課程開發新技術實施課程建設和開發。課程設計應當打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系，采用以會計職業和財會工作過程為導向的學習領域課程開發模式。首先應對非會計專業學習會計課程的需求和崗位(群)開展調研，主要通過參考各專業的人才培養方案以及對各專業的學生進行問卷調查獲取信息進行分析，在此基礎上，緊緊圍繞“任務驅動、項目導向、基于工作過程”職業教育理念，采用工作過程系統化的課程開發技術，確定本課程學習領域目標和設計學習領域情境。經管類非會計專業從事的崗位均為經營管理者，典型工作任務就是做出正確的經濟決策，行動領域就是利用會計信息進行財務分析從而做出決策，學習領域就是《財會基礎及應用》課程，即非會計專業開設的會計課程。

3.2改革課程設置

雖然各個專業對會計課程的需求有所不同，課程設置應當與各專業的人才培養方案相吻合，但在實際實施教學中，由于任課教師都是由會計專業的教師擔任，為了有效管理最好統一起來。目前珠海城市職業技術學院將經濟管理類非會計專業會計課程統一命名為“財會基礎與應用”。依據該課程在各專業人才培養中的定位，非會計專業的會計課程建議設為專業基礎課程，課程性質為必修課，考核方式為考試課，這樣更能引起學生的重視。根據教學內容和非會計專業學生的學習狀況課程的學時可以定為一周三學時比較合適，如果太少不能完成該課程的教學任務，如果太多會占用各專業的課時數。另外，由于該課程是各非專業的基礎課程，開設的時間最好是在第二學期至第三學期比較合適。

3.3改革課程目標

如前所述，非會計專業的會計課程目標應當區別于會計專業的課程目標。非會計專業的學生學習該課程的目的主要是學習和掌握其從事專業工作所必需的財務方面的知識和技能，主要是“懂會計”，利用會計信息進行決策。具體來說，就是使學生掌握財會基本知識和作為管理者需具備的財務分析判斷能力，能夠理解會計信息在經濟管理中的作用，能夠運用會計信息提高管理和科學決策的能力。能夠深刻理解和熟練掌握各個會計要素的經濟內涵和簡單的核算原理，熟練掌握會計報表的閱讀分析方法，具備運用會計信息為生產和管理服務的職業素養和能力。

3.4改革課程教學內容

首先，課程教學內容上應根據教學目標以及各專業具體需求確定該課程的教學內容，將教學內容分成兩大模塊:統一學習模塊和各專業補充模塊。一方面，統一學習模塊是各個專業都必修的內容，按照基于工作過程一體化的課程開發理念，并整合非會計專業需要的財務知識技能設置企業會計認知、企業財務報表分析、企業財務管理三個學習情境，該三個學習情境融合了基礎會計、財務會計、財務管理、審計等會計專業課程的內容，根據非會計專業崗位的需求選取并整合。其中企業會計認知學習情境分為了解企業和企業基本業務流程、明確會計工作組織、銀行結算三個子情境，企業財務報表分析學習情境分為認知財務報表、分析財務報表兩個子情境，企業財務管理學習情境分為日常營運管理、財務預算與控制、納稅籌劃三個子情境，另一方面，各專業補充模塊是根據各專業對會計知識技能的不同需求設計不同的內容。例如物流管理專業補充物流成本核算與管理和財務成本管理兩個學習情境，報關與國際貨運專業補充外匯業務核算及進出口商品經營業務核算和進出口稅費計算兩個學習情境，電子商務專業補充虛擬企業與會計環境和電子會計數據處理兩個學習情境，港口與航運管理專業補充港口企業成本核算與管理和納稅籌劃兩個學習情境，市場營銷專業補充銷售環節的業務報銷、稅務處理和應收賬款分析兩個學習情境。各專業補充的學習情境都會安排在前面統一模塊中相應的子情境中學習。其次，強化報表分析的內容，根據讀懂報表的要求取舍會計要素及借貸記賬法的教學內容。比如基礎會計中的會計概念、職能、會計假設、經濟業務變化對會計恒等式的影響、試算平衡等內容均可以省略。并且可以以報表的項目為順序進行講授，涉及會計分錄的內容要盡可能簡單。最后，由于絕大部分非會計專業只學這一門會計課程，以后不再學習財會方面的后續課程，因此要考慮將財務會計、日常財務管理、預算管理、內部控制、納稅籌劃等對非會計專業崗位有用的內容融進該課程里。其實在教師實施中學生對這部分內容比較容易產生興趣并且比較好掌握，比如固定資產折舊、應收賬款壞賬計提、個人所得稅的計算等。此外，本文建議根據重新選定的教學內容編寫教材，有利于實現課程目標。

3.5改革課程教學實施方法

工學結合是高職的重要特點，因此本課程應采用“教學做一體化”方法，教師應根據不同教學內容靈活采取多種教學方式，但在教學實施過程中盡量采用能調動學生興趣的方法，以取得良好的教學效果。其一，比較抽象的理論內容盡量少講，以夠用為主，讓學生多動手，做到“做中學，學中做”。其二，多采用多媒體教學，適當多放視頻教學，比如播放一些點鈔短視頻，截取、引入一些有關會計財務內容方面的熱播電視節目，如《甄嬛傳》《歡樂頌》等。并且可以將翻轉課堂、微課、慕課等新的教學手段運用在該課程的教學中。其三，多采用案例教學，比如在介紹會計要素時通過列舉小華大學畢業開始創業的過程例子講解、講解記賬方法時舉雜貨鋪老板的日常記賬等。其四，可以采用情景教學法，讓學生身臨其境能更容易理解知識點及對方法的掌握。其五，采取以學生為主體的教學方法，比如組織小組討論，形成成果分組做匯報，教師做點評，有利于調動學生積極性，提高教學效果。另外，無論是高職教育還是會計教學都應重視實踐教學，但是在非會計專業會計課程的教學中實踐教學往往被忽視。因此在課程教學中應多設實踐教學環節，可以利用會計專業的實訓室以及校外實訓基地等資源開展實踐訓練項目，既能提高學生的學習興趣，又能提高技能水平。

3.6改革課程考核方式

課程評價應采用過程評價與終結性評價相結合的方式，并且體現技術性考核和管理性考核要求。例如，采用平時成績70%(考勤10%、課堂表現10%、平時完成任務20%、實訓成績30%)+期末考核成績30%組成。另外，如果學生參加會計從業資格證考試中“會計基礎”課程的分數可以抵本門課程的成績。此外，平時的實訓成績體現了實踐教學的內容，按照分組項目訓練的方式，成績可按實訓過程態度30%、實訓結果(教學成果)完成情況50%、答辯情況20%組成，采用學生自評、學生互評、教師評價相結合的方式。并且由企業財務人員與校內教師共同組成考核小組對學生進行考核。期末考核不一定采用試卷的形式，可以采取完成報告的方式，比如每個人獨立完成一份簡單的上市公司財務報表分析報告，并進行PPT演講，經過教學實踐同學們對此考核方式比較滿意。

參考文獻:

［1］李莉.高職高專非會計專業會計課程改革探析［J］．財會通訊，2012(8).

［2］徐炳炎，劉貴蓮，胡其昌.高職經管類非會計專業“會計”課程教學改革探索［J］．中國電力教育，2013(7).

［3］楊智慧，劉捷萍.基于工作過程財會專業群課程體系的開發設計［M］．北京:北京師范大學出版社，2012.

［4］王雨，曹穎.?？圃盒７菚媽I《基礎會計》課程教學研究———以連云港師專為例［J］．中國市場，2012(41)

作者:顧珺 張銀華 胡勝愛 單位:珠海城市職業技術學院

第三篇：高職會計專業學生創業能力探析

摘要：

從實踐課程體系建設、政行企校研合作實踐平臺建設及文化引領等方面，探索高職會計專業學生創新創業能力培養的有效途徑，為高職院校會計專業培養實踐創新人才提供有益的參考與借鑒。

關鍵詞：

會計；創新創業；人才培養

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成［2015］6號）和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確提出，職業教育要主動對接市場需求，切實推進教學改革，深化產教融合、校企合作，堅持工學結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長，提高學生實踐能力，以適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要［1］。會計專業作為每所高職院校必辦的專業，分析其原因，一是，相對一些工科專業而言，會計專業辦學成本相對較低；二是，會計作為一個通用職業，社會需求量很大。但有一種現象值得我們反思，在成千上萬大大小小的招聘會上，我們看到最多的招聘崗位可能就是會計崗位了，一方面，大量會計專業畢業的學生拿著會計證去找工作，但無法適應崗位需求，很難找到合適的工作；另一方面，很多用人單位在提供高薪的情況下，都找不到合適的會計崗位人員，只能一次又一次地在招聘會上尋找。分析其原因，主要是高職院校會計專業的人才培養，在很大程度上，未能很好地適應職業和崗位的要求，及時優化和調整相關教學環節，特別是會計崗位實踐能力的培養欠缺。如何培養出企業需要的會計崗位人才，是高職院校亟待解決的問題，文章從提高會計專業學生創新創業能力角度，從課程體系、實踐平臺、保障體系建設等方面，提出了一些具體解決路徑［2］。

一、提高高職會計專業學生創新創業能力的指導思想

全面適應經濟發展新常態，立足技能應用型人才培養規格，把創新、創業意識和實踐能力培養納入高職會計專業教學質量標準，以過程導向構建持續改進的高技能人才培養模式，以崗位需求導向重塑實踐教學內容，以問題導向完善實踐訓練體系，以創新創業能力導向修訂人才培養方案，堅持會計崗位實際需求，構建一種以提高學生創新能力和創業素質為核心，以培養學生通用能力、創新能力和創業能力為關鍵，以制度引領、平臺支撐、項目推動和課程提升為抓手，以政行企校研協同育人為保障，注重培養學生的創新能力、創新意識、創新思維，加快培養做人有德、就業有崗、創業有道、發展有余的高素質技能應用型人才。其基本架構如圖1所示。

二、提高高職會計專業學生創新創業能力的基本原則

面向應用、總體設計、匯聚合力、協同推進。堅持創新創業教育、通識教育和專業教育深度融合，堅持創新創業實踐與社會、業界需求深度融合，堅持校內外多部門協同推進創新創業教育工作機制深度融合，構建與本校會計專業辦學定位和人才培養規格適應的，多元融通、一體多翼的創新創業教育生態系統，讓有志于創業或具有創業背景的學生順利成長并脫穎而出的人才培養機制，整合存量，優化增量，匯聚校內外創新創業教育資源，做實第一課堂，做優第二課堂，構建創新創業教學體系、創新創業訓練與實踐體系、就業創業指導服務體系和創新創業孵化體系，助推對接產業的專業建設和技能應用型人才培養模式改革，提高人才培養質量［3］。

三、提高高職會計專業學生創新創業能力的措施

（一）構建能力導向的實踐課程體系

基于會計專業職業和崗位能力的需求，實踐課程體系建設要注重由認識到實踐的循序漸進原則、注重由通識到專業的雙能協同原則和注重由課內到課外的學時融通原則，要與人才培養方案有機結合一體化地整合創新創業課程，實現與專業教育的深度融合。課程設置上，在通識必修模塊，開設創新創業教育基礎課程，進行創新創業基礎知識和技能的專題講授；在專業選修和輔修環節，開設創新創業技能模擬和實踐的公共選修課程或輔修課程；在課程內容上，理論教學內容體現較強的針對性、互補性、可學性、普及性和時代性，能夠使學生通過系統學習后，在創新思維和能力進一步強化的基礎上，創業意識和主動性得到增強；實踐環節充分考慮創新創業教育的層次性，對于一般的學生，可以通過開展普通的創新創業相關的素質拓展性訓練、創業案例分析、創業基地參觀實習等來進行。創新創業教育要因材施教，對于某些創新思維很靈活的學生，根據其專業及個性特點，加強創新創業鍛煉，給予更多的創新機會，如創新創業訓練計劃項目、創新課程、學科競賽、創業大賽等。對于通過訓練與實踐體現出較強的創業能力和欲望的學生，通過學生創業園等創業孵化器對其進行創業項目實踐、孵化和融資等知識的傳授。

（二）搭建條線協同、產學融通的多元實踐訓練平臺

積極探索構建政行企校研協同推進會計專業學生創新創業教育機制的建立，形成校地協同、校校協同、校企協同、教科融通，匯聚合力的創新創業育人機制。統一于以提高學生創新能力和創業素質為目的的保障支持體系。校內要以制度保障為引領，建立硬件平臺投入、師資隊伍建設，工作量核算、學分認定與置換、多部門聯動、教科學融通的創新創業教育政策保障機制。同時，要積極爭取政府支持，獲取創新創業政策及資金支持，要積極對接行業、企業，爭取優質平臺、師資及項目的支持。一方面，搭建產教融合的創新創業教育訓練平臺，面向地方會計崗位需求打造創新創業教育與孵化基地。為學生學習積累行業經驗、尋找合作伙伴和創業投資人創造良好條件。

（三）加強文化引領，統一創新創業教育價值取向

價值取向是創新創業教育文化環境的靈魂，也是優化創新創業教育精神文化環境的核心內容。優化精神文化環境，學校領導班子具有重要作用，他們的價值觀念、工作作風及辦學理念和追求等，對校園精神文化的傾向具有決定性的影響，學校領導班子要尊重和支持創新創業教育理念，鼓勵和推進在校園里形成“推崇創新、鼓勵創業、包容失敗”的創新創業教育理念。同時，通過校風、學風、教風、校歌、校訓等精神文化要素統一創新創業教育價值取向，并充分利用校園電視臺、廣播、校報、宣傳櫥窗及微博、微信等輿論陣地，大力宣傳創新創業教育的意義、措施和成效，使開展創新創業教育的思想深入人心，最大限度地調動師生員工參與創新創業教育的自覺性和創造性，并逐漸形成將參加創新創業教育作為“一種新的學習方式”的價值追求。

四、建立健全保障體系

在學校層面。要優化創新創業教育課程體系。在低年級要面向全體學生以通識必修課的形式開設創新創業教育基礎課程。在中高年級要面向部分學生以專業選修課和公共選修課的形式開設創新創業能力及素質教育類課程，如學科前沿、創新課程、創業技能訓練等。在高年級要面向少數學生以畢業設計和公共選修課的形式開設創業模擬、孵化及實踐類課程，如創業技能訓練、創業項目指導、孵化及融資等。形成專業教育與，新創業教育高度融合的“漏斗型”創新創業教育課程體系。要推進建立政行企校合作參與的創新創業協同教育機制。學校要著力破解當前客觀存在的辦學封閉、同質、低效以及辦學資源相對不足等突出問題，推進學校與學校，學校與政府、學校與行業、企業間的協同，通過資金、師資、項目、創新創業培訓、指導、創業孵化等方面的協同保障，提高學校創新創業教育的保障度。在教師層面。師資是創新創業教育的第一保障，創新創業教育的實施，重點在教師，難點在教師，出路也在教師。學校要根據創新創業教育的特點，通過“選、訓、引、聘、掛”等方式充實校內外創新創業教育師資隊伍，形成多元化的指導教師隊伍結構。在大力引進“雙師型”師資的同時，要積極聘請各行業、企業具有較強創新創業能力優秀人才擔任學科前沿、創新課程及創業訓練與實踐的指導老師。在學生層面。學生是創新創業教育的主體，引導和鼓勵學生積極參與創新創業訓練與實踐，是學校創新創業教育改革與發展能否成功的關鍵。一是要加強實驗實踐資源建設與共享，學生創新精神、創業意識和創新創業能力的增強，離不開實踐鍛煉，包括實驗、實習、實訓等。學校要加大專業實驗室、創新實驗室和工程訓練中心等實踐平臺的建設和開放力度；二是要進一步加強學生創新創業訓練計劃項目和各級各類創新創業競賽的實施。有條件的學校，可以設立學生創新創業訓練和競賽專項基金，做到使每個學生在校期間都至少能參加一項創新創業訓練或競賽項目；三是要改革教學管理制度，朝著有利于支持學生創新創業的方向去改。教學管理制度與時俱進、更加科學合理，才能把學生創新創業的激情激發出來。建立個性化培養教學管理制度。

參考文獻：

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［3］孫祥．關于如何提高中職會計專業學生實際能力的研究［J］．教育教學論壇，2013（8）：244－246．

作者:褚潤貞單位:江蘇省常熟職業教育中心校